TARIFNAME ÇOK AMAÇLI EGITIM MATERYALI Teknolojik Alan: Bu bulus, egitim kurumlarinda ve etkinliklerinde veya evlerde tek basina veya çocuk, yetiskin birlikte oynanabilen, üretilen ve çocugun sürekli kesfedecegi, hayal gücünü, yaraticiligini, üç boyutlu düsünebilme yetisinin gelistirildigi, EQ ve hatta WEQ gelisimine katki saglayan, basta tahta olmak üzere farkli malzemelerinin özelliklerini görüp hissedip ögrenebilecegi ve bu malzemelerin birlikte kullanildigi, yeni oyunlar, oyuncaklar üretildigi pedagojik degeri yüksek çok amaçli egitim materyali ile ilgilidir. Teknigin Bilinen Durumu: Egitim becerileri, yetenekleri ve çok boyutlu zeka ve beceri alanini gelistirmek için çesitli materyal ve yöntemler kullanilmaktadir. Egitsel materyallerin islevi, yasayarak ögrenme ve daha fazla bilissel beceri alaninin gelisimi ve bireylerde birçok yetenegi ortaya çikarmasidir. Materyallerin uygulanisinda pratik, eglenceli ve ögretici olmasi oldukça önemlidir. Egitimcilerin tanidiklari, sahip olduklari mevcut materyallerin kullanis biçimleri sinirliliklar içermekte ve kullanim amaci yetersiz kalmaktadir. Her beceri alani için farkli materyal gerekmektedir. Bu açidan bakildiginda bu durum hem maliyetlerin yüksek olmasina, hem de fazla alan kaplamasina yol açmaktadir. Var olan materyaller çok fonksiyonel olmadigi için eslestirme yapma ve alindigi yerden tekrar ayni yere koyulmak suretiyle uygulanabilmekte, beceri ve bilissel gelisimi açisindan sinirli katki sunmakta, basit kalmaktadir. Mevcut egitim materyalleri, kendileri için olusturulmus belirli alanlardaki bosluklara oturtularak amaçlarini yerine getirmekte, bireylerin benzerlerini bulma ve eslestirme becerilerini basit ve sinirli bir biçimde gelistirmektedir. Bu materyaller ile dokunarak ve yasayarak ögrenme çok az oranda gerçeklesmekte, deneyimleme, ögrenme süreci tam olarak amacina ulasamamaktadir. Mevcut egitim materyallerinde kullanilan parçalar tek veya en fazla 2-3 amaç için tasarlanmakta, verilen yönergeler tek amaçli olmakta, malzemelerin kullanimi fonksiyonu gerçeklestirebilmekte, baska bir oyun- üretim için kullanilamadigindan, ya da baska beceri alanlarina hitap etmediginden, farkli niteliklerde ve sekillerde fazla sayida malzeme ve materyal ihtiyaci dogurmaktadir. Bu durum, üretim maliyetlerinin artmasina sebep olmakta, dolayisiyla israfa neden olmaktadir. TR201510784 numarali faydali model basvurusunda ögretici oyun ve egitim materyali anlatilmaktadir. Ayni zamanda sosyal gelisimi arttirmak ve bireyler arasinda etkilesimi ilerletmek için ortaya konulmus, bir oyun ve egitim materyali, olup özelligi; üzerinde en az 2 adet farkli resim bulunan ve bu resimler kullanilarak bir hikaye örgüsü olusturulabilen, böylece hikaye olusturma ve olusturulan hikayeyi anlatma ve dinlemece becerisinin gelistirilmesini saglayan en az bir adet resim karti içermesidir. Resim karti üzerinde en az 2 adet sablon deligi bulunan, sablon delikleri sayesinde alt tarafinda konumlanmis olan resim kartinin üzerindeki resimlerin gözükmesini saglayan, hikayenin olusturulmasina yardimci olan en az bir adet sablon ile irtibatlanmistir. Bahsedilen resim karti ve bahsedilen sablonun içine oturdugu ana gövde içermektedir. TR201719581 numarali faydali model basvurusunda bir egitim materyali anlatilmaktadir. Mevcut bulus, özellikle milli egitim müfredatina uyumlu ögretici bilgilerle donatilan ve muhtelif sayida katilimcinin dâhil olabildigi oyun biçiminde tasarlanan bir egitim materyali ile ilgilidir. Yukarida bahsedilen buluslar tek düze bir yapiya sahip olup, çocuklarin zihinsel ve bedensel gelisimi açisindan yetersiz kalmaktadir. Dolayisiyla, ögrenciler nezdinde daha merak uyandiriei, 3 boyutlu görsel hafizayi, EQ ve WEQ ile hayal gücünü gelistirecek, düsündürürken eglendirecek, basit yapili ve üretimi kolay yeni bir bulusa ihtiyaç duyulmaktadir. Bulusun Tanimi: Bulus konusu ürünümüzün temel amaci piyasada bulunan birçok oyun setini olusturan parçalarda gelistirme yaparak çok amaçli, açik uçlu bir egitim seti saglamaktir. Yapilan gelistirme ile çocuk, hayal gücünün sinirlarini zorlayarak farkli mekanizmalar ortaya koyacaktir. Çocuk malzemeyi ve onun çok çesitli kullanimini kesfedecektir. Ayrica, ürünü olusturan parçalar tamamen ahsap malzemeden üretildiginden çocuklarin sagligina herhangi bir zararli etkide bulunmamaktadir. Oyun, oyuncak tasarimindaki 3 temel unsur ve bu oyun malzemeleri ile mümkün olmaktadir. Bulusumuz, çocugu harekete ve konusmaya sevk etmekte ve çocuga keyif vermektedir. Ayrica çocuklar kadar büyüklerin de keyif aldigi bu oyun malzemeleri ile birlikte oynamanin, üretmenin hem büyükler hem farkli yas gruplarindaki çocuklarin bir Oyunlar ve malzemelerle üretim etkinlikleri belirli bir rekabet oyunu seklinde kullanilmadigindan, katilimcinin her zaman, oyuna-üretime dahil olmasina sebebiyet verecektir. Bulusumuzun sunmus oldugu oyun sofrasi ise çocuklarda sosyal etkilesimi arttirmakta, oynananacak oyunlari tanimaya, onlar arasindan seçim yapmaya ve yönergelere göre veya yönergesiz çalismaya sevkedecektir. Oyun sofrasinin etrafina yerlesen çocuklardan ilgili alana yerlestirilen üzerindeki geometrik sekil bulunan brosürlerdeki görselleri olusturulmasi istenir. Her bir alanda farkli resimler bulunur. 0 alanda bulunan çocuktan 0 görselleri somut bir örnege çevirip, bir sonraki alana geçmesi istenir. Çocuk alandaki çalismasini-oynamasini yeterli görüp baska bir alandaki oyunu tek basina veya katilan diger oyun-sofrasindaki arkadaslariyla birlikte gerçeklestirecektir. Bu çalisma bilissel gelisime faydali olacagi gibi, çocuklarin hatta yetiskinlerin birbirlerine bilgi alis verisi yaparak ögrenmenin önemli bir adimin atilmasina katki saglayacaktir. Oyun sofrasindaki çocuk, diger arkadaslariyla etkilesime geçerek sosyal etkilesimini gelistirecektir. Ayrica, çocuk ilgili oyun parçasini diger parçalar ile birlestirmeye çalisarak hayal gücünü gelistirmektedir. Dolayisiyla, bulusumuz çocugun zihinsel gelisimini büyük ölçüde arttirmaktadir. Ayni zamanda çocuk, parçalari bir araya getirirken el ve göz koordinasyonu saglayarak, farkli agirliklardaki , dokulardaki tahta malzemeleri görerek, hissederek ögrenme ivmesini arttiracak, bu sayede yasaminin ileriki evrelerinde de problem-çözüm iliskisindeki denklemleri kolay bir sekilde kurabilecektir. Bulus konusu ürünümüz hayal gücünü gelistirmesinin yani sira çocuktaki özgüven duygularini tatmin ederek ögrenmeyi daha eglenceli hale getirmektedir. Bulusumuz, çocugun hangi parçanin hangisine geometrik olarak uygun oldugunu düsünmesini saglatarak algida seçicilik duygusunu güçlendirme gibi avantajlar saglamaktadir. Oyun oynarken daha basit düsünerek, daha kolay hareket manevralariyla çok yönlü sekiller olusturabilecektir. Bulusu olusturan parçalarin birbirine kolay bir sekilde sabitlenmesi ve birbirini tamamlamasi sayesinde kolay kumlmakta, iliskilendirilmekte ve" kendin yap" süresinin kisa olmasi sayesinde maliyetlerde düsük olmaktadir. Ayrica bulus, saglam bir yapiya sahiptir. Sekillerin Açiklanmasi: Bulus, ilisikteki sekillere atifta bulunularak anlatilacaktir, böylece bulusun özellikleri daha açikça anlasilacak ve takdir edilecektir, fakat bunun amaci bulusu bu belli düzenlemeler ile sinirlamak degildir. Tam tersine, bulusun ilisikteki istemler tarafindan tanimlandigi alani içine dahil edilebilecek bütün alternatifleri, degisiklikleri ve denkliklerinin kapsanmasi amaçlanmistir. Gösterilen ayrintilar, sadece mevcut bulusun tercih edilen düzenlemelerinin anlatimi amaciyla gösterildigi ve hem yöntemlerin sekillendirilmesinin, hem de bulusun kurallari ve kavramsal özelliklerinin en kullanisli ve kolay anlasilir tanimini saglamak amaciyla sunulduklari anlasilmalidir. Bu çizimlerde; Sekill Küp seklindeki oyun parçasinin (her yüzeyi kanalli) perspektif görünümüdür, Dikdörtgen prizmasi seklindeki oyun parçasinin (her yüzeyi kanalli) perspektif görünümüdür. Disk seklindeki oyun parçasinin (yalnizca yan yüzeyi kanalli) perspektif görünümüdür. Içi delik yarim daire seklindeki oyun parçasinin (her yüzeyi kanalli) perspektif görünümüdür. Alti gen seklindeki oyun parçasinin perspektif görünümüdür. Kösegenlerinden ikiye bölünmüs kübik oyun parçasinin (orta yüzeyi kanalli) perspektif görünümüdür. Kösegenlerinden ikiye bölünmüs kübik oyun parçalarinin birlesimi sonucunda olusan geometrinin perspektif görünümüdür. Kösegenlerinden ikiye bölünmüs kübik oyun parçalarinin birlesimi sonucunda olusan geometrinin perspektif görünümüdür. Dikdörtgen prizmasi seklindeki oyun parçalarindan yapilan bir görselin perspektif görünümüdür. Kübik ve dikdörtgen prizmasi seklindeki oyun parçalarindan yapilan bir görselin perspektif görünümüdür. Kübik, dairesel ve çubuk oyun parçalarindan yapilan bir görselin perspektif görünümüdür. Dairesel, çubuk oyun parçalari ile ipin kullanimi sonucu olusmus bir görselin perspektif görünümüdür. Oyun sofrasinin perspektif görünümüdür. Dikdörtgen prizmasi seklindeki oyun parçasinin (tek bir yüzeyi kanalli) perspektif görünümüdür. Dikdörtgen prizmasi seklindeki oyun parçasinin (iki bir yüzeyi kanalli ve bir yüzeyi delikli) perspektif görünümüdür. Soma küp olusumu sirasinda asamali olarak küp parçalarinin (iki yüzeyi kanalli ve dört yüzeyi kanalli) birlestirilmesi esnasindaki görünümüdür. Soma küpün son halini gösteren perspektif görünümüdür. Bulus konusu oyun parçalari ile yapilan Fröbelkran adli oyunun perspektif görünümüdür. Sekil 19 lkizkenar üçgen oyun parçalarinin birlesimi sonucunda olusan geometrinin (tetrabolo) görünümüdür. Sekil 20 Eskenar üçgen oyun parçalarinin birlesimi sonucunda olusan geometrinin (hexaimond) görünüinüdür. Sekil 21 Oyun sofrasinin alternatif düzenlemesinin perspektif gön'inümüdür. Bu bulusun anlasilmasina yardimci olacak sekiller ekli resimde belirtildigi gibi numaralandirilmis olup isimleri ile beraber asagida verilmistir. Referanslarin Açiklanmasi: 1. Oyun parçasi 1. 1 . Kanal 1 .2. Delik 2. Çubuk 3. Oyun sofrasi 4. Kumas 6. Miknatisli tahta Bulusun Detayli Açiklanmasi: Bulus konusu üründe yer alan ahsap malzemeden mamul oyun parçasi (1) birçok farkli geometrik sekillere sahip olinaktadir. Üçgen, dörtgen, besgen gibi en az üç kenari olan çokgen yapilardan herhangi birine ait olabilmekle birlikte bunun disinda üç boyutlu prizmatik yapilar (üçgen, dikdörtgen vs.) veya silindirik, küresel, elips gibi yapilar da olabilmektedir. Oyun parçasinin (l) en az bir kenarinda kanal (1.1) yapisi ve delik (1.2) bulunmaktadir. Örnegin; iki kenari kanalli (1.1) olup diger iki kenari düz olabilir. Dolayisiyla, olusturulmasi istenen görsele göre uygun oyun parçasi (l) kullanilmaktadir. Çubuk (2) parçasi ise oyun parçasinda (1) bulunan delikten (1.2) geçirilerek montaji saglanmaktadir. Burada kullanilan çubuk (2) parçasi tahta, plastik veya sentetik herhangi bir malzeme türevi olabilir, örnegin; pipet, bambu çubugu vb. Çubuk (2) silindirik sekil disinda farkli geometrik sekillerde de olabilir. Kanal (1.1) kisimlari diger oyun parçalarinda (l) bulunan ayni kisimlar ile esleserek baglayici görevi görmektedir. Kanal (1.1) kisimlari içerisine lastik veya kontraplak veya miknatisli sac veya plastik malzeme veya ip (5) veya tel veya yün gibi malzemeler iliskilendirilebilmektedir. Kanal (1.1) kisimlari ayrica olusacak nihai görsel görüntüye dekoratif görünüm de vermektedir. Bu kisimlara yerlesecek olan malzemeler çocugun hayal gücüne birakilmaktadir, örnegin; dairesel bir kanala ( 1.1) sahip oyun parçasina (l) ip (5) veya tel yataklanarak makarali bir sistem olusmaktadir. Oyun parçalari (l) hayal gücüne göre istege bagli olarak farkli renkler ile akrilik boyasiyla boyanabilmektedir {Sekil 1-12}. Bulusumuzdaki geometrik sekillerin bazilarinda az kanal (1.1) varken bazilarinda daha çok kanal (1.1) bulunmaktadir. Bunlar birbirlerini tamamlayarak montaj sirasinda parça- bütün iliskisini kolaylastirmaktadir. Az kanalli (1.1) olan geometrik sekillerin düz yüzeylerine boyamalar yapilmaktadir {Sekil 1-18}. Sekil 7'deki görsel Sekil 6"daki oyun parçalarinin (1) birlesiminden olusmus bir görseldir. Bu sekiller ayni zamanda T-puzzle'in farkli sekillerinde kullanilmaktadir. Sekil 8"de ise 2 takim T-puzzle parçalarinin da kullanilip, küp ile birlestirilebilen sekle ömektir. Sekil 9"daki görsel katilimcilara geometrik sekilden bir robot görseli olusturulabilecegi fikrini verilmesi amaciyla tasarlanmistir. Oyun sofrasinin (3) maskotu olarak görev almaktadir. Sekil 12°de bir oyun parçasi (1), çubuk (2) ve ip (5) parçalarindan olusturulmus bir topaç örnegi görülmektedir. Buradaki topaç örnegi Sekil 3"teki yuvarlak oyun parçasindan (l) olusturulmustur. Ayrica, bu parça bir makara görevi veya tekerlek görevi de görebilmektedir. Kisinin o anki hayal gücüne göre görsellik arttirilabilir, dolayisiyla yenilik kriteri arastirilirken bu görseller ile sinirli kalinmamalidir. Sekil 13°te görülen oyun sofrasinin (3) perspektif görünümü verilmistir. Oyun sofrasi (3) kendi içerisinde yine oyun parçalarinin (1) birbirlerine iliskilendirilmesi ve sabitlenmesi sonucunda olusmaktadir. Ayni sekilde burada kullanilan oyun parçalarinin (1) üst kisimlarinda da kanal (1.1) yapilari bulunmaktadir. Alt kisim da ise çocuklarin oturabilecegi ve diger oyun parçalarini (l) koyabilecegi kumas (4) parçasi bulunmaktadir. Oyun sofrasinin (3) temel görevi oyun alanlari olusturmaktir. Buradaki kanal (1.1) kisimlara çocuklarin yapmasi istenen sekilleri ve oyuna dair diger bilgileri (örnegin oyunla ilgili bir hikaye, ilgi çekici bazi sorular barindiran brosürler yerlestirilmektedir. Dolayisiyla, bir alana oturan çocuk orada kendisine verilen sekli seçebilmekte, oyuna dair bilgiler edinmekte, kendi istegine göre de yeni sekiller yapabilmekte, hatta yönergeler hazirlayip, baskalarinin o yönergelere göre çalismasini da saglamaktadir, yani çocuk ayni zamanda oynayan ve tasarimci, ögrenen, ögretendir. Çocuk kendi alaninda mesguliyetinden sonra diger alana geçerek farkli bir aktiviteyi yerine getirmektedir. Oyun sofrasini (3) olusturan oyun parçalari (1) sökülüp takilabilmektedir. Bu sayede, oyun sofrasi (3) egitim görecek çocuk sayisina göre büyütülüp-küçültülebilmektedir. Sekil 14-15 görsellerinde bir veya iki yüzeyinden açilmis kanalli (1.1) oyun parçalari (1) görülmektedir. Bu oyun parçalarinin (l) herhangi bir yüzeyi görsellik açisindan boyanabilir. Sekil 16 görselinde iki yüzey veya dört yüzeyi kanalli (1.1) oyun parçalarinin (1) soma küpü olusturulmasi esnasindaki asamali montaj halinin geometrik görüntüsü görülmektedir. Sekil 17 görselinde ise soma küpün bitmis hali belirtilmistir. Dünyada ilk Kindergarten anaokulunun kurucusu Friedrich Fröbel"in oyun pedagojisine göre gelistirdigi, birbirini tamamlayan, parça-bütün iliskisini, matematiksel becerilerin de gelistirildigi geometrik çekiller ve onlara ilave geometrik sekiller, kanallar da açilarak, bazi parçalara delikler yerlestirilerek daha çok amaçli hale getirilmistir. Sekil 18 görselinde ise fröbelkran adli oyunun bulus konusu parçalarimiz ile uygulanisi görülmektedir. Bu oyundaki amaç tek basina bir seyler üretmenin degil birlikte çalisilarak bir seyler üretmenin önemini kavratmaktir. Ayni zamanda farkli yönergeler hazirlamak, her bir oyun parçasina (1) farkli isim vermek gibi ek faaliyetlerde gerçeklestirilebilir. Oyun parçalarinin (1) kullanimi ile oyun sofrasinda da kullanilacak çesitli akil oyunlarinin (örnegin T-puzzle, Soma-küp, pentomino, triabolo vs.) olusturulmasi, dönüstürülmesi, çok daha fazla amaçli kullanimi da gerçeklestirilecektir {Sekil l9-20}. Sekil 211de yer alan oyun sofrasi (3) alternatif olarak kumas (4), örtü, musamba gibi dokumalar yerine miknatisli tahta (6) üzerine de kurulabilir. Yine herkes dikey olan oyun parçalari (1) arasinda çalisir, oynar ve sonra alanlar degistirilir. Ayrica yönergeler de miknatisli çubuklarin yardimi ile sürekli eslestirinelerin yapilabilecegi, sekillerle es boyutlu yönergeler verilir. Bu durumda sekillere de miknatis eklenir. Geçici yapistirma yönteminde ise oyun hamuru, hamur, misir nisastasi ve kumdan elde edilen bir harç kullanilir ve bu harç balmumu petegi kullanimi ile oyun parçasindaki (1) kanallara (1.1) yedirilerek diger oyun parçalari (1) ile yapistirilir ve birlesmesi saglanir. Bu harç kuruyunca oyun parçalari (1) çok kolay bir sekilde çikartilabilir ve tekrar tekrar kullanilabilir. TR TR