RU2735057C1 - Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых - Google Patents
Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых Download PDFInfo
- Publication number
- RU2735057C1 RU2735057C1 RU2019136917A RU2019136917A RU2735057C1 RU 2735057 C1 RU2735057 C1 RU 2735057C1 RU 2019136917 A RU2019136917 A RU 2019136917A RU 2019136917 A RU2019136917 A RU 2019136917A RU 2735057 C1 RU2735057 C1 RU 2735057C1
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- rhythmic
- reading
- speech
- stress
- grammatical
- Prior art date
Links
- 208000003028 Stuttering Diseases 0.000 title claims abstract description 21
- 238000000034 method Methods 0.000 title claims abstract description 17
- 230000001020 rhythmical effect Effects 0.000 claims abstract description 54
- 238000012937 correction Methods 0.000 claims abstract description 5
- 230000033764 rhythmic process Effects 0.000 abstract description 13
- 230000004927 fusion Effects 0.000 abstract description 2
- 239000003814 drug Substances 0.000 abstract 1
- 230000000694 effects Effects 0.000 abstract 1
- 239000000126 substance Substances 0.000 abstract 1
- 230000029058 respiratory gaseous exchange Effects 0.000 description 3
- 206010021118 Hypotonia Diseases 0.000 description 2
- 230000003278 mimic effect Effects 0.000 description 2
- 230000036640 muscle relaxation Effects 0.000 description 2
- 238000009527 percussion Methods 0.000 description 2
- 230000001755 vocal effect Effects 0.000 description 2
- 241000251468 Actinopterygii Species 0.000 description 1
- 206010049816 Muscle tightness Diseases 0.000 description 1
- 241001284373 Spinus Species 0.000 description 1
- 208000010513 Stupor Diseases 0.000 description 1
- 241000656145 Thyrsites atun Species 0.000 description 1
- 238000001467 acupuncture Methods 0.000 description 1
- 210000003710 cerebral cortex Anatomy 0.000 description 1
- 238000004891 communication Methods 0.000 description 1
- 238000007596 consolidation process Methods 0.000 description 1
- 238000010276 construction Methods 0.000 description 1
- 230000001419 dependent effect Effects 0.000 description 1
- 238000011161 development Methods 0.000 description 1
- 238000002651 drug therapy Methods 0.000 description 1
- 230000003203 everyday effect Effects 0.000 description 1
- 239000008267 milk Substances 0.000 description 1
- 210000004080 milk Anatomy 0.000 description 1
- 235000013336 milk Nutrition 0.000 description 1
- 210000003205 muscle Anatomy 0.000 description 1
- 230000002035 prolonged effect Effects 0.000 description 1
- 238000011084 recovery Methods 0.000 description 1
- 230000003252 repetitive effect Effects 0.000 description 1
- 230000035939 shock Effects 0.000 description 1
- 208000027765 speech disease Diseases 0.000 description 1
- 230000003068 static effect Effects 0.000 description 1
- 238000002560 therapeutic procedure Methods 0.000 description 1
Classifications
-
- A—HUMAN NECESSITIES
- A61—MEDICAL OR VETERINARY SCIENCE; HYGIENE
- A61B—DIAGNOSIS; SURGERY; IDENTIFICATION
- A61B5/00—Measuring for diagnostic purposes; Identification of persons
-
- A—HUMAN NECESSITIES
- A61—MEDICAL OR VETERINARY SCIENCE; HYGIENE
- A61H—PHYSICAL THERAPY APPARATUS, e.g. DEVICES FOR LOCATING OR STIMULATING REFLEX POINTS IN THE BODY; ARTIFICIAL RESPIRATION; MASSAGE; BATHING DEVICES FOR SPECIAL THERAPEUTIC OR HYGIENIC PURPOSES OR SPECIFIC PARTS OF THE BODY
- A61H1/00—Apparatus for passive exercising; Vibrating apparatus; Chiropractic devices, e.g. body impacting devices, external devices for briefly extending or aligning unbroken bones
Landscapes
- Health & Medical Sciences (AREA)
- Life Sciences & Earth Sciences (AREA)
- Animal Behavior & Ethology (AREA)
- Veterinary Medicine (AREA)
- Public Health (AREA)
- General Health & Medical Sciences (AREA)
- Surgery (AREA)
- Pathology (AREA)
- Medical Informatics (AREA)
- Molecular Biology (AREA)
- Physics & Mathematics (AREA)
- Biomedical Technology (AREA)
- Engineering & Computer Science (AREA)
- Heart & Thoracic Surgery (AREA)
- Biophysics (AREA)
- Epidemiology (AREA)
- Pain & Pain Management (AREA)
- Physical Education & Sports Medicine (AREA)
- Rehabilitation Therapy (AREA)
- Electrically Operated Instructional Devices (AREA)
Abstract
Изобретение относится к дефектологии, в частности к способам устранения заикания. Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых включает чтение с использованием ритмических движений рук, при этом перед началом чтения расставляются грамматические и ритмические ударения, выделяют длительные гласные, перед каждой фразой делается вдох через рот. Чтобы удерживать темпо-ритмическую сторону речи, при этом соблюдая слитность гласных в целой фразе, необходим внешний контроль за темпом и ритмом, для этого при чтении используют движения рук в форме «восьмерки». Способ позволяет закреплять новый навык речи без заикания, сократить время для автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания.
Description
Изобретение относится к области дефектологии, в частности к способам устранения заикания.
Разработка новых способов устранения заикания является актуальной проблемой, что объясняется распространенностью данного нарушения речи и недостаточной эффективностью существующих методов коррекции.
В настоящее время для лечения коррекции заикания используются различные методы, в частности: медикаментозная терапия (например, патент RU 2197234, RU 2065736, RU 2180245), дыхательные упражнения (RU 2190952, 2203645, 1659044, 2128944), иглорефлексотерапия (RU 766595, 95102506), массаж (RU 219996, 2149624, 2071759), светозвуковая импульсотерапия (RU 2242954, 2065736).
Наиболее близким способом, прототипом, является «Способ устранения заикания с помощью комплексной логоритмики», см. (заявка на изобретение РФ № 2018105023, опубл. 2019 г., в которой заявитель является автором), включающий занятия на расслабление мышц, постановку диафрагмального дыхания, постановку мягкой голосоподачи, занятия по восстановлению темпо-ритмического рисунка речи,отличающийся тем, что способ включает артикуляционную, мимическую, пальчиковую гимнастики, при этом артикуляционные и мимические упражнения выполняются с ритмическими движениями рук под речевой ритм; постановку речевого дыхания под речевой ритм; постановку мягкой голосоподачи с использованием жестов сначала на гласных звуках, затем на согласных, отработку артикуляции гласных и согласных звуков; занятия по восстановлению темпо-ритмической речи с помощью четырех движений обеих рук; закрепление темпо-ритмической речи занятиями статической и динамической логоритмиками; для автоматизации нового навыка речи и расстановки ритмических ударений используется чтение с использованием ритмических движений рук.
Занятие на расслабление мышц начинаются с максимального напряжения мышц, после чего мышцы рефлекторно расслабляются. Постановка мягкой голосоподачи осуществляется с использованием жестов рук в 4-х направлениях – вверх, вниз, в стороны, вперед. Перед началом чтения расставляются грамматические и ритмические ударения.
Общими признаками прототипа и предлагаемого способа являются:
- для автоматизации нового навыка речи и расстановки ритмических ударений используется чтение с использованием ритмических движений рук;
- перед началом чтения расставляются грамматические и ритмические ударения.
Цель предлагаемого способа – это дать заикающимся возможность говорить плавно, спокойно, выразительно и свободно в любой жизненной ситуации, автоматизировать речь без заикания.
Технический результат предлагаемого способа заключается в закреплении нового навыка речи без заикания, сокращение времени для автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания.
Технический результат заключается в том, что способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых включает чтение с использованием ритмических движений рук, при этом перед началом чтения расставляются грамматические и ритмические ударения, выделяют длительные гласные, перед каждой фразой делается вдох через рот, при чтении используют движения рук в форме «восьмерки». Сначала читают в спокойном, медленном темпе односложные слова, далее двусложные слова, далее фразы из двух и трех двусложных слов, далее простые короткие тексты, состоящие из одно- двусложных слов, далее переходят к разбору фраз из трехсложных слов.
При чтении объясняется принцип расстановки ритмических ударений. В стихах ударные слоги и ритмы четко заданы, в прозе же их почувствовать значительно сложнее. По определению БСЭ «Ритм – (греч. Rhythmos от rheo – теку) это: чередование каких-либо элементов (звуковых, речевых и др.) происходящее с определенной последовательностью, частотой, скоростью. Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств. Обычно выделяются слоги, слова и словосочетания.
Исходя из вышесказанного определяем, что речевой ритм подразумевает равномерное чередование ударных и безударных гласных в речевом потоке и включает в себя как грамматические, так и ритмические ударения. По сути, ритмическое ударение – это дополнительные гласные звуки в сильной позиции в словах более чем двусложной конструкции.
Проще всего разницу между грамматическим и ритмическим ударением можно увидеть в стихах. Пример: произведение А. Барто «Наша Таня». Знаком ° выделяем ритмическое ударение.
На́ша Та́ня гро́мко пла́чет, (ритмическое = грамматическому)
У̊рони́ла в ре́чку мя́чик. (4 ритмических, из них 3 грамматических)
Ти́ше, Та́нечка̊, не пла́чь, (4 ритмических, из них 3 грамматических)
Не̊ уто́нет в ре́чке мя́ч. (4 ритмических, из них 3 грамматических)
Но если в стихах уловить ритмический рисунок нам помогают рифмы и повторяющийся рисунок строк, то в прозе таких закономерностей нет.
Условные обозначения, используемые при расстановке ритмических ударений:
́ – грамматическое ударение (отвечает за смысл);
°- ритмическое ударение (дополнительная гласная в сильной позиции);
__ - длительное произнесение первого ударного гласного при двух рядом стоящих грамматических ударениях (чижи́ пе́ли);
∪ - слитное произнесение гласных одной фонетической синтагмы (у ∪Са́ши);
| - пауза, дополнительный подхват воздуха в длинном предложении.
Вся работа по автоматизации нового навыка речи при заикании через чтение, строится в последовательности от простого к сложному. Сначала читают односложные слова, далее двусложные слова. Далее для прочтения предлагаются фразы из двух и трех двусложных слов. И только потом простые короткие тексты, состоящие из одно-, двусложных слов.
Для того чтобы удерживать темпо-ритмическую сторону речи, при этом соблюдая слитность гласных в целой фразе, необходим внешний контроль за темпом и ритмом. Для этого при чтении используем движения рук в форме «восьмерки»:
1. Правая рука, рисуем горизонтальные «восьмерки» от центра вправо открытой ладонью и от края к центру закрытой ладонью.
2. Левая рука, рисуем горизонтальные «восьмерки» от центра влево открытой ладонью и от края к центру закрытой ладонью.
3. «Рыбка». Две руки рисуют горизонтальные восьмерки в одном направлении.
4. «Цветочек». Две руки одновременно делают расходяще-сходящие движения рук на горизонтальных восьмерках.
Такие движения рук имеют ряд преимуществ перед другими приемами удержания темпа и ритма речи:
1. Плавные движения рук влекут за собой плавную слитную речь.
2. Гармонизируют и укрепляют межполушарные связи.
3. Так как это крупно моторные движения, то они легко осваиваются даже детьми дошкольного возраста.
4. Учитывая прямую взаимосвязь между вербальными и невербальными способами общения, делают речь раскованной, ритмизированной и естественной.
5. Координируют жесты и речь.
Перед началом чтения расставляются грамматические ударения и выделяются подчеркиванием длительные гласные. Для правильной расстановки ударений можно использовать такие приемы, как поочередное отхлопывание ударных гласных ладонями по столу, раскачка телом, как морячки, логическое рассуждение и просчитывание гласных.
На начальном этапе восстановления речи при заикании используются поочередно все 4 движения рук. Каждая страница текста, после расстановки ритмов, должна прочитываться с движениями рук несколько раз, например, 7 раз для надежного закрепления правил речи в действии.
Примеры
В двусложных словах грамматические и ритмические ударения всегда совпадают.
Например: Ма́ма до́ма. Гу́си се́ры.
Здесь четко видно чередование ударных и безударных гласных, которые и создают ритмический рисунок фразы.
Не требует дополнительных ударений сочетание слов, где подряд идут две безударные гласные.
Например: Ма́ша мала́. Ми́ска пуста́.
В тех же случаях, когда первое слово во фразе заканчивается на ударный слог, а второе с него начинается, то первая ударная произносится более длительно, чтобы не разрывать речевой поток и выделяется в тексте подчеркиванием.
Например: Чиж и ́ пе́ли. Вез и ́ са́нки. Бер и ́ лы́жи.
На каждое ударение делается одно движение руки. Так, во фразе «Чижи́ пе́ли» на первое слово ладонь открыта, на второе – закрыта. Пока идет поворот руки гласная как бы пропевается и соединяется со следующей ударной. Практически у всех заикающихся именно в таких грамматических конструкциях возникают ступоры и запинки. Они сбиваются с ритма, заглатывают не только безударные, но и ударные, утрируют согласные и все слова произносят раздельно, рублено.
Для прочтения предлагается не менее 40 фраз из 2-х слов и столько же из 3-х. При отработке фраз из трех слов каждая рука делает два поворота, т.е. на первый ударный слог ладонь открыта, на второй – закрыта, на третий опять открыта.
Основные задача на этом этапе – научить видеть и слышать ударные гласные, слитно произносить два стыковочных ударных слога, соединить речевой ритм с движениями рук, делать речевой вдох на начало каждой фразы и мягко включать голос.
Все фразы читаются в спокойном, медленном темпе. Перед каждой фразой делается речевой вдох через рот. Обязательно следим за мягкой голосоподачей на первый гласный в слове. Недопустимо произносить первый согласный утрированно. Весь упор только на гласные звуки.
С младшими дошкольниками читают родители, взяв руки малыша в свои. Необходимо хотя бы один - два раза прочитать каждую страницу фраз совместно. Затем допускается чтение только родителями вслух, но ребенок при этом должен находиться рядом в комнате и заниматься спокойными играми (конструктор, рисование и т.д.) Таким образом, мы формируем у ребенка новый темпо-ритмический рисунок речи на подсознательном уровне.
Школьники и взрослые заикающиеся, прочитывают текст самостоятельно на 4-х движениях рук не менее 7-ми раз, тем самым автоматизируя новый навык правильной речи.
Дальше предлагаются короткие рассказы, составленные из одно-, двусложных слов. При разборе текстов обращаем внимание на предлоги и союзы. Они могут находиться как в ударной, так и в безударной позициях. Это зависит от места грамматического ударения в зависимом слове. Если в последующем за предлогом (союзом) слове ударение падает на первый слог, то он будет безударным, если на второй, то ударным.
Например: На∪го́рке. (предлог безударный, произносится слитно со словом на одном движении руки. Показываем слитность скобкой от предлога к слову).
На̊ горе́. (предлог ударный, произносится на двух поворотах рук: открыли, закрыли. Ритмическое ударение отмечаем кружочком над предлогом.).
Рассмотрим пример разбора простого текста.
«Там∪сыро» рассматриваем как одну синтагму. Получаем 3 слога, в которых ударение находится между двух безударных гласных.
Ежедневно прочитываем 1-2 страницы текстов, соблюдая все речевые правила. На начальном этапе скорость речи достаточно медленная, поэтому хронометраж речи не проводится.
Те тексты, в которых гласные уже не выделены, допустимо читать с выделением ударений только в сложных конструкциях. Это могут быть моменты сочетаний предлогов и союзов со словами и там, где встречаются два ударных рядом.
После освоения текстов из одно-, двусложных слов, переходим к разбору фраз из трехсложных слов. Здесь ритмический рисунок полностью совпадает с грамматическим только в том случае, если ударный слог стоит вторым в слове.
Например: Ребя́та реша́ли зада́чи. (Три поворота руки: открыли ладонь, закрыли, открыли).
В случае, когда ударение приходится на 1-й или 3-й слог, может появляться дополнительное ритмическое ударение.
В слове «де́вочки» ударение падает на первый слог, а в слове «нарва́ли» на 2-й. Между ними получаются 3 безударных гласных подряд. Если мы не сделаем в слове «девочки̊» ритмическое ударение на последний слог, то гласные «скомкаются и зажуются», речь собьется с ритма и будет нарушен основной принцип плавной речи – говорить по гласным. По этой же схеме выставляются ударения и в слове «ла́ндыше̊й». Таким образом, в данной фразе 5 ударений: 3 грамматических и 2 ритмических. Следовательно, мы сделаем 5 движений руки – открытая ладонь, закрытая, открытая, закрытая, открытая.
Все ударения выставляются по ходу фразы, от первого гласного к последующим. Ритмическое ударение всегда дополнительное и зависит от расположения в словах грамматического. Поэтому изначально выставляем грамматическое ударение, и только потом, по необходимости, добавляем ритмическое.
Ба́бушка̊ купи́ла су̊хари́. (3 грамматических и 2 ритмических)
Жу̊равли́ лете́ли ста́ями̊. (3 грамматических и 2 ритмических)
Ду́ся ку́шае̊т мали́ну. (3 грамматических и 1 ритмическое)
В словах более сложной слоговой структуры, действуют следующие правила расстановки ритмических ударений.
Рядом могут стоять только два грамматических ударения.
Ма̊лыш и ́ пе́ли.
Ритмические ударения добавляются строго по ходу фразы.
Де́душка̊ урони́л таре́лку.
Нельзя ставить рядом 2 ритмических ударения.
Де́душка̊ у̊рони́л таре́лку.
При таком варианте остается только первое ритмическое по ходу фразы, а именно, на слове «де́душка̊», в слове «уронил» подряд идут 2 безударные гласные.
Нельзя ставить рядом ритмическое и грамматическое ударение.
Ма̊лыш и ́ по̊лучи́ли игру́шки.
В слове «ма̊лыши́» грамматическое ударение падает на последний 3-й слог. Соответственно на 1-й слог мы поставим ритмическое ударение. В следующем слове «получили» - 4 слога. Ударение падает на 3-й слог. Если мы поставим ритмическое ударение на первый слог «по-», то у нас получатся два рядом стоящих ударных слога. А по правилам ритмизации, если рядом стоят два ударных слога, то первый гласный произносится более протяжно. Это привнесет неестественность в речь. Поэтому мы ритмическое ударение на первый слог в этом слове не ставим.
Если после односложного слова стоит многосложное с ударением на первый слог, то односложное слово объединяется с многосложным.
Во́лк ест∪мя́со.
Рассмотрим несколько вариантов расстановок ритмических ударений.
Серё́жа на̊рисова́л самолё́ты.
Ребя́та ри̊сова́ли са̊молё́ты. (Перед словом «самолеты» появилась безударная гласная, поэтому первый слог в этом слове становится ударным)
Дежу́рные̊ одева́ли ма̊лыше́й. (В первом слове на последний слог падает ритмическое ударение, поэтому в следующем слове ритм на первый слог не ставим)
Па́па о̊дева́л дочу́рку. (Перед вторым словом появилась безударная гласная, поэтому на первый слог ставим ритмическое ударение)
Бурё́нушка — на́ша корми́лица̊.
Бурё́нушка̊ даё́т молоко́.
Длинные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения разбиваются на несколько смысловых частей. При каждом подхвате воздуха происходит смена движений рук (левая, правая, «рыбка», «цветочек»). Каждая фраза или часть сложного предложения читаются слитно, на одном выдохе, выделяя голосом интонационный рисунок и четко артикулируя гласные. Разбор расстановок союзов и предлогов в текстах происходит так же, как и в текстах с двухсложными словами.
Для детей дошкольного возраста этап чтения проводится только с их родителями. Главное требование – при выполнении домашнего задания читать вслух на «восьмерках» в присутствии детей, и, по возможности, совместно с ними «рука в руку». Это необходимо для того, чтобы в коре головного мозга у ребенка формировался образ правильной речи и в теле фиксировался темпо – ритмический рисунок фраз.
Сложные тексты подразумевают большую насыщенность словами с «трудными» звуками и сложными лексико-грамматическими оборотами. Они предлагаются для отработки только взрослым заикающимся.
В день к отработке предлагается до 15 – 20 коротких текстов и до 10 – 12 развернутых. Изначально скорость прочтения небольшая, следим за ритмом и артикуляцией гласных. В последующем доводим чтение до скорости 60 – 70 слов в минуту. Такая речь звучит абсолютно естественно и позволяет свободно общаться с внешним миром.
Когда уже усвоен принцип расстановки ритмических ударений и рука устойчиво соединилась с речью, проводиться хронометраж скорости чтения. Для этого, после первичного прочтения текста и выставлении в сложных местах необходимых пометок, зачитываем тексты в течении 1 минуты. Подсчитываем количество слов, включая все предлоги и союзы. Это количество должно колебаться в пределах 60 – 70 слов. Если слов меньше, значит скорость речи медленная, можно немного ускориться, если больше, значит, темп речи очень быстрый и надо замедлиться.
Рекомендуется проводить самоконтроль чтения через запись на диктофон. Со стороны хорошо слышны ошибки и легко оценить скорость речи.
Рекомендуется посвящать чтению вслух 20 – 30 минут в день в течение года. Это позволит прочно закрепить новый навык речи и заикание останется в прошлом.
Примеры текстов с расставленными грамматическими и ритмическими ударениями:
ЗИМА́
КОТЯ́ТА
ЩУ́КА
НО́ВЫЕ̊ КОНЬКИ́
МОСКВА́
Claims (1)
- Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых, включающий чтение с использованием ритмических движений рук, при этом перед началом чтения расставляются грамматические и ритмические ударения, отличающийся тем, что перед началом чтения выделяют длительные гласные, перед каждой фразой делается вдох через рот, при чтении используют движения рук в форме «восьмерки» по следующему алгоритму: правой рукой рисуют горизонтальные «восьмерки» от центра вправо открытой ладонью и от края к центру закрытой ладонью; левой рукой рисуют горизонтальные «восьмерки» от центра влево открытой ладонью и от края к центру закрытой ладонью; обе руки рисуют горизонтальные восьмерки в одном направлении; обе руки одновременно делают расходяще-сходящие движения на горизонтальных «восьмерках», при этом сначала читают в спокойном, медленном темпе фразы из двух и трех одно-, двусложных слов, далее простые короткие тексты, состоящие из одно-, двусложных слов, далее переходят к разбору фраз и текстов из трех-, четырехсложных слов.
Priority Applications (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
RU2019136917A RU2735057C1 (ru) | 2019-11-18 | 2019-11-18 | Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых |
Applications Claiming Priority (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
RU2019136917A RU2735057C1 (ru) | 2019-11-18 | 2019-11-18 | Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых |
Publications (1)
Publication Number | Publication Date |
---|---|
RU2735057C1 true RU2735057C1 (ru) | 2020-10-27 |
Family
ID=72948980
Family Applications (1)
Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
---|---|---|---|
RU2019136917A RU2735057C1 (ru) | 2019-11-18 | 2019-11-18 | Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых |
Country Status (1)
Country | Link |
---|---|
RU (1) | RU2735057C1 (ru) |
Citations (2)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
RU2556559C1 (ru) * | 2013-12-20 | 2015-07-10 | Валентина Николаевна Мушкатина | Способ устранения заикания |
RU2018105023A (ru) * | 2018-02-10 | 2019-08-12 | Наталья Геннадьевна Шутова | Способ устранения заикания с помощью комплексной логоритмики |
-
2019
- 2019-11-18 RU RU2019136917A patent/RU2735057C1/ru active
Patent Citations (2)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
RU2556559C1 (ru) * | 2013-12-20 | 2015-07-10 | Валентина Николаевна Мушкатина | Способ устранения заикания |
RU2018105023A (ru) * | 2018-02-10 | 2019-08-12 | Наталья Геннадьевна Шутова | Способ устранения заикания с помощью комплексной логоритмики |
Non-Patent Citations (1)
Title |
---|
ПОВАРОВА И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах СПб.: Питер, 2004. BLOMGREN M. Behavioral treatments for children and adults who stutter: a review. // Psychol Res Behav Manag. 2013;6:9-19. * |
Similar Documents
Publication | Publication Date | Title |
---|---|---|
Salcedo | The effects of songs in the foreign language classroom on text recall, delayed text recall and involuntary mental rehearsal | |
Şenel | Suggestions for beautifying the pronunciation of EFL learners in Turkey | |
Granich | Aphasia: A guide to retraining | |
RU2721301C2 (ru) | Способ устранения заикания с помощью комплексной логоритмики | |
Johnson | Therapeutic singing (TS) | |
Velleman | Phonotactic therapy | |
RU2450835C1 (ru) | Способ лечения заикания | |
Jakielski et al. | Phonetic science for clinical practice | |
Bui | Total physical response | |
RU2735057C1 (ru) | Способ автоматизации нового навыка речи в коррекции заикания у детей и взрослых | |
Shodiyevna | Speech Defects and Ways To Eliminate Them, Which Occur in Children. | |
Jesry | Theoretically-based practical recommendations for improving EFL/ESL students’ pronunciation | |
Tumanova et al. | Russian scientific trends on specific language impairment in childhood | |
Glavach et al. | A Whole Language Reading Intervention: A Case Study. | |
RU2497555C1 (ru) | Способ коррекции заикания | |
RU2640392C1 (ru) | Способ комплексной коррекции нарушений речи у детей | |
RU2210395C2 (ru) | Способ лечения заикания | |
Young | A language approach to treatment of phonological process problems | |
Polishchuk | Theories of Speech Development: From Ancient Times to the Present | |
Krakowiak et al. | Cued Speech–a tool to enhance development, education and full family life | |
Aziz et al. | Module For Introduction to Linguistics Part 1 | |
US10864347B1 (en) | Changing spoken language accent by presenting a training audio segment of a target accent while presenting a relaxing audio segment | |
Chen | Negative Transfer of Hakka in Gan Dialect to English Phonetic Acquisition and Its Countermeasures | |
Saifiddinovna et al. | COMPLEX LOGOPEDIC EFFECT IN THE ELIMINATION OF DYSARTHRIA | |
Johnson et al. | Teaching chaining to unintelligible children: How to deal with open syllables |