RU2673612C2 - Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия - Google Patents
Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия Download PDFInfo
- Publication number
- RU2673612C2 RU2673612C2 RU2016147233A RU2016147233A RU2673612C2 RU 2673612 C2 RU2673612 C2 RU 2673612C2 RU 2016147233 A RU2016147233 A RU 2016147233A RU 2016147233 A RU2016147233 A RU 2016147233A RU 2673612 C2 RU2673612 C2 RU 2673612C2
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- students
- student
- group
- teacher
- rfid tag
- Prior art date
Links
- 230000003993 interaction Effects 0.000 title claims description 4
- 238000000034 method Methods 0.000 claims abstract description 32
- 238000012549 training Methods 0.000 claims abstract description 22
- 238000004891 communication Methods 0.000 claims abstract description 14
- 238000012360 testing method Methods 0.000 claims abstract description 13
- 238000012545 processing Methods 0.000 claims abstract description 3
- 230000015572 biosynthetic process Effects 0.000 claims description 4
- 238000010586 diagram Methods 0.000 claims description 3
- 230000000694 effects Effects 0.000 abstract description 12
- 230000008569 process Effects 0.000 abstract description 11
- 239000000126 substance Substances 0.000 abstract 1
- 239000000463 material Substances 0.000 description 40
- 238000013519 translation Methods 0.000 description 15
- 238000011161 development Methods 0.000 description 10
- 238000012544 monitoring process Methods 0.000 description 8
- 230000008447 perception Effects 0.000 description 5
- 238000010276 construction Methods 0.000 description 4
- 230000006870 function Effects 0.000 description 3
- 230000006399 behavior Effects 0.000 description 2
- 239000000969 carrier Substances 0.000 description 2
- 230000015556 catabolic process Effects 0.000 description 2
- 238000002474 experimental method Methods 0.000 description 2
- 230000014509 gene expression Effects 0.000 description 2
- 238000013518 transcription Methods 0.000 description 2
- 230000035897 transcription Effects 0.000 description 2
- 238000013459 approach Methods 0.000 description 1
- 230000008901 benefit Effects 0.000 description 1
- 238000007664 blowing Methods 0.000 description 1
- 230000002860 competitive effect Effects 0.000 description 1
- 238000007596 consolidation process Methods 0.000 description 1
- 230000004069 differentiation Effects 0.000 description 1
- 230000003203 everyday effect Effects 0.000 description 1
- 230000007717 exclusion Effects 0.000 description 1
- 230000006872 improvement Effects 0.000 description 1
- 230000002452 interceptive effect Effects 0.000 description 1
- 230000007246 mechanism Effects 0.000 description 1
- 230000003340 mental effect Effects 0.000 description 1
- 238000004393 prognosis Methods 0.000 description 1
- 238000011160 research Methods 0.000 description 1
- 239000013589 supplement Substances 0.000 description 1
- 230000001502 supplementing effect Effects 0.000 description 1
- 230000009897 systematic effect Effects 0.000 description 1
- 238000012546 transfer Methods 0.000 description 1
- 230000009466 transformation Effects 0.000 description 1
- 238000012795 verification Methods 0.000 description 1
- 230000000007 visual effect Effects 0.000 description 1
Classifications
-
- G—PHYSICS
- G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
- G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
- G09B5/00—Electrically-operated educational appliances
- G09B5/08—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations
- G09B5/14—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations with provision for individual teacher-student communication
Landscapes
- Engineering & Computer Science (AREA)
- Business, Economics & Management (AREA)
- Physics & Mathematics (AREA)
- Educational Administration (AREA)
- Educational Technology (AREA)
- General Physics & Mathematics (AREA)
- Theoretical Computer Science (AREA)
- Management, Administration, Business Operations System, And Electronic Commerce (AREA)
- Electrically Operated Instructional Devices (AREA)
Abstract
Изобретение относится к области образования, а именно к способам обучения с применением технических средств. Техническим результатом является интенсификация и повышение эффективности процесса обучения за счет сочетания технических средств и методов, обеспечивающих парное обучение студентов под контролем преподавателя. Способ обучения иностранному языку с использованием потенциала обучающихся, характеризующийся тем, что на основе предварительно пройденных дополнительных тестовых заданий и обработки полученных данных, производят с помощью компьютера преподавателя, который оснащен RFID-программатором и модулем беспроводной связи, разбивку студентов на группы с разным уровнем подготовки, а именно на две группы, одна из которых - первая группа по результатам тестовых заданий условно считается более успевающей, а другая - вторая группа условно считается менее успевающей, для чего каждого студента оснащают электронным устройством, включающим сенсорный экран, активную съемную RFID-метку, считыватель RFID-меток, аккумулятор, радиопередатчик, светодиодный индикатор, звуковой индикатор, вибрационный индикатор, беспроводной модуль связи, причем RFID-метка каждого упомянутого электронного устройства студента содержит информацию об уровне подготовки успеваемости каждого студента и другую необходимую для обучения информацию проведения общих групповых занятий.
Description
Изобретение относится к области образования, а именно к способам обучения с применением технических средств.
Из уровня техники известен способ обучения и усвоения учебного материала, включающий координацию обучающим индивидуальных и коллективных действий группы обучаемых с учебным материалом, передачу информации учебного материала и обмен сообщениями между членами группы обучаемых и обучающим с использованием локальной сети средств коммуникации носителей информации на рабочих местах обучаемых и обучающего, отображение информации средствами отображения информации в режиме персонального и группового восприятия действиями обучаемых и обучающего с учебным материалом на носителях информации и контроль отображаемого обучаемыми и действий обучаемых с учебным материалом на носителях информации в режиме сравнения и тестирования и устройство для обучения и усвоения учебного материала, содержащее средства отображения информации в режиме группового восприятия, рабочие места обучаемых с сетевыми компьютерами обучаемых, имеющими файловую систему с функциями фиксации и отображения информации и поисково-методической базы данных учебного материала с локальных и сетевых носителей информации в режиме индивидуального восприятия, рабочее место обучающего с сервером и сетевым компьютером обучающего, имеющими файловую систему с функциями мониторинга и контроля информации на сетевых компьютерах обучаемых, интерактивного управления ими и средствами отображения информации в режиме индивидуального и группового восприятия, и средства коммуникации рабочих мест обучаемых и обучающего и средств отображения информации, объединяющие их в локальную сеть (ЕР 0279558, G09B 5/14, 24.08.1988).
Из уровня техники известен способ, заключающийся в обеспечении возможности комплексного мониторинга как отдельного индивидуума рабочей или обучаемой группы, так и всей группы в целом, предотвращение и профилактика кризисных ситуаций в развитии отдельного индивидуума или в группе в целом, использование мониторинговой аналитической информации для разработки и принятия управленческих решений в управлении персоналом и развитием человеческого ресурса, использование как метода управления и воспитания, возможность защищенной от внешних воздействий коммуникации и обмена информацией, в том числе мультимедиа контентом, посредством шифрования этой информации устройством, контроль за рациональностью использования рабочего времени, динамики развития потенциала индивидуума, обеспечение функции пропуска, защита от несанкционированного выноса, оповещение участников группы о предстоящих событиях, паспортизация, систематическое тестирование на принадлежность к определенной модели поведения, снижение погрешностей, систематизация, выявление склонностей индивидуумов, прогнозирование поведения, выявление угроз для развития и эффективности функционирования объектов мониторинга (RU 104358 U1, G09B 5/14, 10.05.2011).
Наиболее близким аналогом является способ обучения и усвоения учебного материала, включающий координацию обучающим индивидуальных и коллективных действий группы обучаемых с учебным материалом, передачу информации учебного материала и обмен сообщениями между членами группы обучаемых и обучающим с использованием локальной сети средств коммуникации носителей информации на рабочих местах обучаемых и обучающего, отображение информации средствами отображения информации в режиме персонального и группового восприятия действиями обучаемых и обучающего с учебным материалом на носителях информации и контроль отображаемого обучаемыми и действий обучаемых с учебным материалом на носителях информации в режиме сравнения и тестирования, отличающийся тем, что учебный материал передают обучаемым блоками данных, фиксированными на группе носителей информации, имеющих, по меньшей мере, трехвидовое членение по признаку познания, соответственно индивидуального, группового и эталонного, при этом блок данных индивидуального вида представляют на носителе информации в виде локального мультимедийного запоминающего устройства, блок данных группового вида представляют на носителях информации в виде сетевых мультимедийных запоминающих устройств с возможностью дополнения избыточными данными из общедоступных средств информации и данными обмена информацией между членами группы обучаемых и обучающим, а блок данных эталонного вида представляют на автономном носителе информации с фиксированным отображением данных учебного курса в визуальной форме (RU 2197748 C1, G09B 5/14, 27.01.2003).
Техническим результатом является интенсификация и повышение эффективности процесса обучения за счет сочетания технических средств и методов, обеспечивающих парное обучение студентов под контролем преподавателя.
Технический результат достигается за счет того, что способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия характеризуется тем, что на основе предварительно пройденных дополнительных тестовых заданий и обработки полученных данных, производят с помощью компьютера преподавателя, который оснащен RFID-программатором и модулем беспроводной связи, разбивку студентов на группы с разным уровнем подготовки, а именно на две группы, одна из которых - первая группа по результатам тестовых заданий условно считается более успевающей, а другая - вторая группа условно считается менее успевающей, для чего каждого студента оснащают электронным устройством, включающим сенсорный экран, активную съемную RFID-метку, считыватель RFID-меток, аккумулятор, радиопередатчик, светодиодный индикатор, звуковой индикатор, вибрационный индикатор, беспроводной модуль связи, причем RFID-метка каждого упомянутого электронного устройства студента содержит информацию об уровне подготовки успеваемости каждого студента и другую необходимую для обучения информацию проведения общих групповых занятий, в которых участвуют студенты обеих групп, причем каждая пара студентов формируется из одного студента из первой группы с достаточным (более высоким) уровнем подготовки и одного студента из второй группы с недостаточным (более низким по сравнению с первым студентом) уровнем подготовки, причем сигнал к разбивке на пары и началу работы производят, посылая по беспроводной связи от компьютера преподавателя сигнал к упомянутым электронным устройствам студентов, каждое из которых задействуют один или несколько упомянутых индикаторов, после чего студенты организованно занимают пронумерованные места в аудитории, каждое из которых также оснащено активной RFID-меткой, которая программируется посредством RPID-программатора компьютера преподавателя, при этом электронное устройство каждого студента отображает на сенсорном экране схему аудитории, с выделением в ней нужного места с соответствующей запрограммированной RFID-меткой, а также подает сигналы посредством индикаторов таким образом, чтобы каждый студент из первой группы оказался на соседнем месте в аудитории с определенным студентом из второй группы, причем пары образуют посредством выбора на основе программного обеспечения компьютера преподавателя, результаты разбивки на пары которого, при необходимости, корректирует преподаватель, причем во время работы студентов в парах, каждый студент из первой группы корригирует результаты работы студента из второй группы и, при необходимости, посредством своего электронного устройства подает сигнал преподавателю, который корректирует работу в парах, после проведения описанных групповых занятий их результаты также заносятся в RFID-метки электронных устройств студентов, которые в дальнейшем передаются на компьютер преподавателя и далее на сервер учебного заведения, обрабатываются, что учитывается, влияет при формировании пар студентов на последующих занятиях.
Предпосылками для создания изобретения явились следующие методики, преимущественно предназначенные для изучения иностранного языка.
В начале обучения иностранному языку осуществлялось организационно-методическое обеспечение работы по методике контроля с использованием потенциала парного взаимообучения.
Проверка домашнего задания осуществляется преподавателем у всей группы. Используются приемы и методы, необходимые для быстрой и качественной проверки материала, изученного на предыдущем занятии. Каждый студент отвечает индивидуально, даже в случае групповой формы домашнего задания (например, презентация).
Преподаватель объясняет новую тему. Тематический материал отрабатывается со всей группой. Лексический материал является новым для большей части студентов группы, в то время как грамматический материал, с одной стороны, не входит в учебный план курса, а с другой стороны, уже хорошо усвоен большей частью группы.
Освоение нового материала проходит в два этапа: работа со всей группой и последующая отработка в парах «сильный студент»-«слабый студент». На первом этапе преподаватель объясняет новую тему и отрабатывает ее со всеми студентами группы. Новым материалом в данной дисциплине является лексический материал. Основной целью профессионально-ориентированного курса (в данном примере специальность «Финансы и кредит») является: 1) формирование навыков и умений практического владения и использования в своей будущей (для очно-заочного отделения - текущей) профессиональной деятельности изучаемый иностранный язык; 2) обеспечение знаний вокабуляра специальной профессиональной терминологией и умений применять его в устной, письменной речи в рамках профессионального общения, а также работа с документацией, необходимой в делопроизводстве.
Работа с лингвистическим материалом на занятиях реализуется в рамках разных видов речевой деятельности. В своих трудах академик Л.В. Щерба (Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: Наука, 1974) выделял четыре вида речевой деятельности в методике преподавания иностранного языка: говорение (speaking), аудирование (listening), чтение (reading), письмо (writing). Существуют споры по поводу причисления к основным видам речевой деятельности перевода. Однако этот вопрос в данном случае не актуален, так как перевод - необходимый структурный компонент в ходе каждого занятия по иностранному языку, а рассмотрение его в рамках видов речевой деятельности или вне ее для неязыкового вуза не существенно.
Занятие проводится по следующей схеме. В начале занятия студентам предлагается глоссарий около 20 слов по теме занятия, состоящий из собственно термина и некоторых выражений с ним на английском языке и перевода на русский язык. Наличие транскрипции не предполагается, так как студенты пятого курса не должны испытывать никаких проблем, связанных с чтением и произношением английских слов. Транскрипция присутствует только для слов, заимствованных английским языком из какого-либо другого иностранного языка и, следовательно, их прочтение затруднено специфическими правилами чтения языка заимствования. При возникновении трудностей, они снимаются или во время работы над текстом всей группой и преподавателем, или во время работы пары «сильный»-«слабый».
Работа с текстовым материалом в рамках данного курса строится по следующей схеме:
- чтение тематических текстов (необходимость в чтении всего текста зависит от общего уровня группы, чаще читаются отдельные предложения, словосочетания или слова, которые могут представлять для студента сложности в чтении и произношении);
- устный/письменный перевод текста (перевод всего текста осуществляется всеми студентами дома при подготовке к занятию, переводятся отдельные предложения либо важные для дальнейшей работы, либо сложные для самостоятельного перевода студентами);
- реферирование текста;
- подготовка презентаций, рефератов, сообщений по теме текста.
Особое внимание хотелось бы уделить непосредственно чтению вслух на занятии. Выделяется четыре вида чтения: просмотровое (skimming), изучающее (scanning), аналитическое (intensive), информативное (extensive), и из существующих видов чтения чтение вслух - навык, который редко используется в естественных условиях жизни. Тем не менее, формирование навыка необходимо для полноценного изучения языка. Чтение специализированных текстов требует одномоментного понимания достаточно сложных грамматико-синтаксических и лексических конструкций с вкраплением лексем профессионального свойства.
Аудирование на первичное знакомство и закрепление лексического материала осуществляется всей группой. Для аудирования обычно используется текст, читаемый диктором и соответствующий тематике занятия. Для аудирования подбираются тексты, в которых пропущены слова, и задачей студентов является заполнить пропуск после прослушивания (список слов присутствует/отсутствует в зависимости от сложности аудиозаписи).
Основная часть письменных заданий выполняется в качестве домашней работы. На занятии фиксируются отдельные слова и фразы, необходимые для заучивания по причине сложности или частотности использования, а также выполняются упражнения, в которых необходимо выбрать и вписать правильное слово или дописать предложение. Специфика контроля в высшей школе заключается в отсутствии мониторинга преподавателем орфографических ошибок (spelling) в записях студентов во время занятия. Работы в письменном виде анализируются преподавателем на материале самостоятельных и контрольных работ, а также домашнего задания в виде эссе, реферата, Интернет исследования. Означенные виды работы не предоставляют корректной информации об орфографической грамотности студента, так как в их основе лежат аутентичные источники, используемые студентами в качестве дополнительного консультативного материала. Однако важно, чтобы в записях студентов на занятии не было ошибок, для снижения риска неправильного заучивания, так как записи, сделанные на занятии, являются иногда единственным доступным информационным материалом по изучаемой теме. Преподаватель не обладает возможностью заглянуть в записи каждого студента во время занятия, поэтому вынужден полагаться на их внимательность при списывании и записи слов и конструкций. Решение данной проблемы находится во время работы пары «сильный»-«слабый», так как «сильный» студент способен просматривать написанное «слабым» и корригировать, отвечать на его вопросы по правописанию во время занятия, а в случае сомнений или незнания обратиться за помощью к преподавателю.
Развитию навыков говорения уделяется основное время на занятиях иностранного языка. Е.П. Яркина указывает: «Максимальное развитие коммуникативных способностей - вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков» (Яркина Е.П. Лингвистические компетенции в контексте межкультурных коммуникаций. / Языковая и межкультурная компетентность - конкурентное преимущество выпускника экономического вуза: материалы X школы повышения квалификации преподавателей иностранных языков вузов экономического профиля. - М.: ГОУ ВПО «РЭА им. Г.В. Плеханова», 2009. – С. 93-96.).
Изучение «Языка специальности» предполагает обучение общению на специализированные профессиональные темы, так как развитый коммуникативный навык, в котором реализуются речевые акты в определенных социальных конвенциях, также востребован в профессиональной деятельности.
Тексты подразделяются на художественные, ориентированные на литературный перевод, и нехудожественные, содержащие конкретные информационные детали и лингвистические нюансы. По мнению Г.Г. Литвиновой «у нехудожественных речевых произведений отсутствует эстетическая доминанта, которая заключается в достижении определенного эстетического воздействия на реципиента. Они, прежне всего, информативны. Англоязычный экономический текст, который содержит важную информацию в области экономики, финансов, товароведения, коммерции и торговли, обнаруживает целый ряд лингвистических особенностей» (Литвинова Г.Г. Некоторые лингвистические особенности англоязычного экономического текста). Дифференциация в переводе текстов обоих видов базируется на усилении акцентации плана выражения или плана содержания. При манипуляциях с профессионально-ориентированными текстами лидирующую позицию занимает план содержания, так как ключевая идея подобных текстов кроется в передаче содержания и детализированной информации в тексте перевода, что должно быть интерпретировано соответствующими адекватными языковыми средствами. Н.Н. Калинина пишет: «Языковое оформление перевода должно безоговорочно соответствовать законам языка перевода, иными словами, языковое оформление перевода ориентировано в первую очередь на язык перевода» и далее «читатель должен получить информационное содержание в переводе в привычной языковой форме» (Калинина Н.Н. Поиск и перевод профессионально-ориентированных текстов. - С. 240-243).
В учебном процессе перевод имеет особый статус, так как ему отводится вспомогательная роль в обучении языку в неязыковом вузе, но его отсутствие дестабилизирует учебный процесс. Преподаватель не может справиться с отслеживанием такого объема, поэтому использование «сильного» студента в паре весьма актуально.
На втором этапе обучающиеся отрабатывают новый материал в паре. На этом этапе пара «сильный-слабый» не задействуется в ее прямом назначении фиксированной пары, а только как пара обучающихся, сидящих в данном случае рядом. На этапе усвоения и отработки нового материала пара «сильный - слабый» чаще всего «не работает». Специфика дисциплины проявляется как раз в том, что лексический материал, рассматриваемый на занятии, является новым почти для 90% студентов группы. Оставшиеся 10% знакомы с вокабуляром, так как работают в сфере финансов и в процессе работы сталкиваются с финансовой документацией на иностранном языке или сотрудничают с иностранной фирмой-партнером, делопроизводство с которой ведется на ее родном языке.
Возможна трансформация пары в «знающего» и «незнающего» студента в связи с некорректностью использования терминологии «сильный» и «слабый» в некоторых случаях. Некорректность состоит в том, что незнание специфической профессионально-ориентированной лексики не является причиной причисления студентов к той или иной группе, так как на момент проведения эксперимента происходит первое ознакомление студентов с лексическим материалом и начало работы с ним. На первом ознакомлении понимание материала зависит от конкретных умственных и психологических особенностей каждого конкретного студента в отдельности, от его умения быстро и качественно адаптироваться к новой информации и интегрировать ее в свои знания. Термины «сильный» и «слабый» могут быть применены только к обучающимся, имеющим пробелы в знаниях на грамматическом уровне языка, полученных до периода исследования.
Непосредственной работой пары «сильный»-«слабый» является отработка грамматических конструкций, которые были пройдены на предшествующих курсах. Выбор обусловлен желанием «слабых» студентов повторить или прояснить какую-либо грамматическую тему. Тема заранее обсуждается на предыдущем занятии преподавателем и «сильными» студентами и готовится «сильными» студентами дома. На занятии «сильный» студент, в том числе с помощью технических средств, объясняет «слабому» основные понятия, необходимые для теоретического понимания темы. Объяснение осуществляется в основном на русском языке, так как эксперимент проводился среди студентов неязыкового вуза, но по желанию может быть и на английском языке. Далее отрабатываются грамматические конструкции на лексемах языка повседневного общения, чтобы избежать дополнительных трудностей. Количество примеров зависит от количества времени, отведенного для работы пары, и от степени понимания материала «слабым».
Самостоятельная работа проводится по следующей схеме: самостоятельную работу пишут все студенты группы на последнюю пройденную тему; затем отдельное задание дается «слабым» студентам на проверку навыков, полученных в процессе работы пары «сильный»-«слабый», в это время «сильные» студенты вместе с преподавателем прорабатывают необходимые методические вопросы, связанные с новой грамматической темой для следующего занятия. Преподаватель готовит «сильных» студентов для проведения грамматического занятия со «слабыми»: дает рекомендации конкретно для каждого «слабого», помогает подобрать лучший формат объяснения. Сложные грамматические темы разбиваются на серию занятий.
При составлении плана работы следует помнить о цикличности занятий. Структурному исключению подвергается только первое занятие семестра, на котором осуществляется комплектование пар, объяснение перспектив предстоящей работы и другие организационные вопросы, начало работы над новым материалом и самостоятельная работа в конце занятия.
Необходимо уделить особое внимание факту проведения второй части самостоятельной работы - самостоятельной работе для «слабых» студентов. Самостоятельная работа над грамматическим материалом проводится с привлечением пройденного лексического материала. Такой подход обусловлен наличием двойной сложности для «слабых» студентов (новый лексический материал и проблемы в грамматическом материале) и необходимостью лимитировать их работу одним аспектом. К данному курсу студенты освоили соответствующие профильные экономические дисциплины на русском языке, а также в процессе своей профессиональной деятельности сталкивались с профессионально-ориентированной терминологией. Большую часть терминологии составляет транслитерированная лексика, поэтому студентам, работающим по профилю, она знакома. Как показывает практика, лексический материал усваивается студентами гораздо легче, чем грамматический. Для «слабых» студентов именно грамматический материал является новым и сложным. При получении преподавателем негативных результатов самостоятельной работы «слабого» студента, указывающим на неусвоенность темы, ей уделяется время и внимание на следующем занятии. Повторение результата и категорическое непонимание грамматического материала «слабым» студентом служит индикатором, что преподаватель должен вмешаться и стабилизировать ситуацию без привлечения «сильного» студента.
Во время работы студентов в парах «сильный»-«слабый» преподаватель с помощью технических средств контролирует работу пар, чтобы своевременно диагностировать и корригировать возникшую проблему, и при необходимости скорректировать дальнейшую деятельность пары. Контроль направлен на фиксацию действий внутри каждой пары для привлечения внимания «сильного» и «слабого» студентов к деталям и особенностям, которые важны исключительно для моделирования успешной работы конкретной пары в будущем.
Способ осуществляют следующим образом.
Для реализации описанной методики обучения применяют способ группового повышения эффективности процесса обучения студентов, включающий контроль за процессом обучения студентов, и разбивку их на группы.
В соответствии со способом на основе предварительно пройденных дополнительных тестовых заданий, производят с помощью компьютера преподавателя, который оснащен RFID-программатором и модулем беспроводной связи, разбивку студентов на группы с разным уровнем подготовки.
А именно на две группы, одна из которых - первая группа по результатам тестовых заданий условно считается более успевающей, а другая - вторая группа условно считается менее успевающей.
Для чего каждого студента оснащают электронным устройством (портативным компьютером), включающим сенсорный экран, активную съемную RFID-метку, считыватель (сканер) RFID-меток, аккумулятор, радиопередатчик, светодиодный индикатор, звуковой индикатор (динамик), вибрационный индикатор (вибромеханизм), беспроводной модуль связи (WI-FI или Bluetooth передатчик).
Причем съемная RFTD-метка каждого электронного устройства студента содержит информацию об уровне подготовки успеваемости каждого студента и другую необходимую для обучения информацию проведения общих групповых занятий, в которых участвуют студенты обеих групп.
RFID-метки электронных устройств студентов выполнены съемными для возможности их использования в различных областях деятельности студентов внутри учебного заведения, в том числе в качестве пропусков и взаимодействия с другими электронными устройствами.
Причем каждая пара студентов формируется из одного студента первой группы с достаточным уровнем подготовки, и из одного студента второй группы с недостаточным уровнем подготовки.
Сигнал к разбивке на пары и началу работы производят, посылая по беспроводной связи от компьютера преподавателя сигнал к электронным устройствам студентов, каждое из которых задействуют один или несколько упомянутых индикаторов.
После чего студенты организованно занимают пронумерованные места в аудитории, каждое из которых оснащено также активной RFTD-меткой, которая до сигнала к разбивке на пары программируется посредством RFID-программатора компьютера преподавателя.
При этом электронное устройство каждого студента отображает на сенсорном экране схему аудитории, с выделением в ней нужного места с соответствующей запрограммированной RFID-меткой, а также подает сигналы посредством индикаторов таким образом, чтобы каждый студент из первой группы оказался на соседнем месте в аудитории с определенным студентом из второй группы.
Пары образуют посредством выбора на основе программного обеспечения компьютера, результаты разбивки на пары которого основаны на балльной системе оценки подготовки студента, и которые, при необходимости, корректирует преподаватель,
Причем во время работы студентов в парах, каждый студент из первой группы корригирует результаты работы студента из второй группы и, при необходимости, посредством своего электронного устройства подает сигнал преподавателю, который корректирует работу в парах, после проведения описанных групповых занятий их результаты также заносятся в RFID-метки электронных устройств студентов, которые в дальнейшем передаются на компьютер преподавателя и далее на сервер учебного заведения, что в дальнейшем влияет в разбивание студентов на пары на последующих занятиях.
При этом на местах для размещения студентов (рабочих столах) могут быть дополнительно размещены установленные на подставках светодиодные радиомаячки, указывающие место предпочтительной посадки студента той или группы, например студенты первой группы садятся на места с оснащенными светодиодами зеленого спектра - «зелеными маячками», а студенты второй группы на места с «красными маячками».
Учебный процесс и достижения студентов фиксируются в памяти RFID-метки электронных устройств студентов для пополнения дальнейшей статистики для повышения эффективности обучения, в процессе обучения преподаватель может отдельно собрать студентов первой группы для корректировки занятий, если студента не устраивает качество обучения или психологическая остановка в паре, то он с помощью своего электронного устройства может подать сигнал преподавателю, для того, чтобы тот мог вмешаться в процесс обучения и скорректировать ход занятия.
После проведения описанных групповых занятий их результаты также заносятся в RFID-метки электронных устройств студентов, которые в дальнейшем передаются на компьютер преподавателя и далее на сервер учебного заведения, обрабатываются, что в дальнейшем влияет в разбивание студентов на пары на последующих занятиях.
Заявленный способ наиболее предпочтителен при обучении иностранным языкам, однако он также может быть эффективен и в других образовательных процессах
Claims (1)
- Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия, характеризующийся тем, что на основе предварительно пройденных дополнительных тестовых заданий и обработки полученных данных, производят с помощью компьютера преподавателя, который оснащен RFID-программатором и модулем беспроводной связи, разбивку студентов на группы с разным уровнем подготовки, а именно на две группы, одна из которых - первая группа по результатам тестовых заданий условно считается более успевающей, а другая - вторая группа условно считается менее успевающей, для чего каждого студента оснащают электронным устройством, включающим сенсорный экран, активную съемную RFID-метку, считыватель RFID-меток, аккумулятор, радиопередатчик, светодиодный индикатор, звуковой индикатор, вибрационный индикатор, беспроводной модуль связи, причем RFID-метка каждого упомянутого электронного устройства студента содержит информацию об уровне подготовки успеваемости каждого студента и другую необходимую для обучения информацию проведения общих групповых занятий, в которых участвуют студенты обеих групп, причем каждая пара студентов формируется из одного студента из первой группы с достаточным уровнем подготовки и одного студента из второй группы с недостаточным уровнем подготовки, причем сигнал к разбивке на пары и началу работы производят, посылая по беспроводной связи от компьютера преподавателя сигнал к упомянутым электронным устройствам студентов, каждое из которых задействуют один или несколько упомянутых индикаторов, после чего студенты организованно занимают пронумерованные места в аудитории, каждое из которых также оснащено активной RFID-меткой, которая программируется посредством RFID-программатора компьютера преподавателя, при этом электронное устройство каждого студента отображает на сенсорном экране схему аудитории, с выделением в ней нужного места с соответствующей запрограммированной RFID-меткой, а также подает сигналы посредством индикаторов таким образом, чтобы каждый студент из первой группы оказался на соседнем месте в аудитории с определенным студентом из второй группы, причем пары образуют посредством выбора на основе программного обеспечения компьютера преподавателя, результаты разбивки на пары которого, при необходимости, корректирует преподаватель, причем во время работы студентов в парах, каждый студент из первой группы корригирует результаты работы студента из второй группы и, при необходимости, посредством своего электронного устройства подает сигнал преподавателю, который корректирует работу в парах, после проведения описанных групповых занятий их результаты также заносятся в RFID-метки электронных устройств студентов, которые в дальнейшем передаются на компьютер преподавателя и далее на сервер учебного заведения, обрабатываются, что учитывается, влияет при формировании пар студентов на последующих занятиях.
Priority Applications (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
RU2016147233A RU2673612C2 (ru) | 2016-12-01 | 2016-12-01 | Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия |
Applications Claiming Priority (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
RU2016147233A RU2673612C2 (ru) | 2016-12-01 | 2016-12-01 | Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия |
Publications (3)
Publication Number | Publication Date |
---|---|
RU2016147233A RU2016147233A (ru) | 2018-06-01 |
RU2016147233A3 RU2016147233A3 (ru) | 2018-06-01 |
RU2673612C2 true RU2673612C2 (ru) | 2018-11-28 |
Family
ID=62557468
Family Applications (1)
Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
---|---|---|---|
RU2016147233A RU2673612C2 (ru) | 2016-12-01 | 2016-12-01 | Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия |
Country Status (1)
Country | Link |
---|---|
RU (1) | RU2673612C2 (ru) |
Cited By (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
RU2724411C1 (ru) * | 2020-01-31 | 2020-06-23 | Юрий Иванович Стародубцев | Способ обучения методом последовательно-адаптивной активизации разноуровневых потенциалов обучающихся по результатам тестирования с помощью средств автоматизации |
Citations (5)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
EP0279558A1 (en) * | 1987-02-12 | 1988-08-24 | Ing. C. Olivetti & C., S.p.A. | System of data working stations for teaching a class of students |
US5318450A (en) * | 1989-11-22 | 1994-06-07 | Gte California Incorporated | Multimedia distribution system for instructional materials |
RU2197748C2 (ru) * | 2000-10-31 | 2003-01-27 | Российский государственный гуманитарный университет | Способ обучения и усвоения учебного материала и устройство для его осуществления |
RU104358U1 (ru) * | 2010-12-30 | 2011-05-10 | Виталий Львович Сендеров | Индивидуальный аналитический модуль "looker" для мониторинга и анализа развития человеческого ресурса и эффективности работы персонала и информационно-мониторинговая система на его основе |
JP4968917B2 (ja) * | 2006-07-28 | 2012-07-04 | キヤノン株式会社 | 権限管理装置、権限管理システム及び権限管理方法 |
-
2016
- 2016-12-01 RU RU2016147233A patent/RU2673612C2/ru not_active IP Right Cessation
Patent Citations (5)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
EP0279558A1 (en) * | 1987-02-12 | 1988-08-24 | Ing. C. Olivetti & C., S.p.A. | System of data working stations for teaching a class of students |
US5318450A (en) * | 1989-11-22 | 1994-06-07 | Gte California Incorporated | Multimedia distribution system for instructional materials |
RU2197748C2 (ru) * | 2000-10-31 | 2003-01-27 | Российский государственный гуманитарный университет | Способ обучения и усвоения учебного материала и устройство для его осуществления |
JP4968917B2 (ja) * | 2006-07-28 | 2012-07-04 | キヤノン株式会社 | 権限管理装置、権限管理システム及び権限管理方法 |
RU104358U1 (ru) * | 2010-12-30 | 2011-05-10 | Виталий Львович Сендеров | Индивидуальный аналитический модуль "looker" для мониторинга и анализа развития человеческого ресурса и эффективности работы персонала и информационно-мониторинговая система на его основе |
Cited By (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
RU2724411C1 (ru) * | 2020-01-31 | 2020-06-23 | Юрий Иванович Стародубцев | Способ обучения методом последовательно-адаптивной активизации разноуровневых потенциалов обучающихся по результатам тестирования с помощью средств автоматизации |
Also Published As
Publication number | Publication date |
---|---|
RU2016147233A (ru) | 2018-06-01 |
RU2016147233A3 (ru) | 2018-06-01 |
Similar Documents
Publication | Publication Date | Title |
---|---|---|
Gupta et al. | The effects of a site-based teacher professional development program on student learning | |
Lesaux et al. | Teaching advanced literacy skills: A guide for leaders in linguistically diverse schools | |
Brown | Assessment feedback | |
Lily et al. | English language proficiency testing in Asia: A new paradigm bridging global and local contexts | |
Munjishvili et al. | Knowledge demonstration and assessment system “Cyber1” | |
Ketterlin-Geller et al. | Instructional adaptations: Accommodations and modifications that support accessible instruction | |
Krasavina et al. | Based Teaching of Hearing-Impaired Students | |
RU2673612C2 (ru) | Способ обучения с использованием потенциала обучающихся в рамках педагогического взаимодействия | |
US20220044589A1 (en) | Systems and methods for helping language learners learn more | |
Siminto | A Review of English for Vocational High School in Curriculum Merdeka | |
Meisch et al. | Striving Readers Study: Targeted & Whole-School Interventions--Year 5. | |
Al-Hazza et al. | Reading tutor checklist: A guide for supplemental reading support for volunteer tutors | |
Marin | The impact of Istation reading program on reading achievement of third grade students: A mixed methods inquiry | |
Varner et al. | Glocal Challenges to Teacher Education and a Glocally Sustaining Pedagogical Framework | |
Thompson et al. | Accommodations manual | |
Wangmo | Quality Analysis of English Writing Skills Competency among Grade Four Students | |
Wulff et al. | Examining the Relationship Between Differentiated Instructional Practices and Middle School NAEP Reading Scores | |
Martin | Third Grade Writing Skills and Project Based Learning | |
Laugen | Improving engagement and literacy skills with choice literacy centers | |
Haugen | From physics through ict in education and back to physics teaching; 50 years of varied experience in teacher training | |
Estaiteyeh et al. | Generative or Degenerative?! Implications of AI Tools in Pre-Service Teacher Education and Reflections on Instructors’ Professional Development | |
Gavrilova et al. | Ways of Developing Pedagogical University Students’ English Language Competence | |
Beam et al. | Evaluation of" System 44." Final Report [2012]. | |
Schlueter | In Search of What We Do | |
Calderón | What Do We Mean by “Quality Instruction” for Adolescent English-Language Learners? |
Legal Events
Date | Code | Title | Description |
---|---|---|---|
MM4A | The patent is invalid due to non-payment of fees |
Effective date: 20181202 |