RU2287190C2 - Method for teaching grade schoolers having dysphasia - Google Patents
Method for teaching grade schoolers having dysphasia Download PDFInfo
- Publication number
- RU2287190C2 RU2287190C2 RU2004136545/12A RU2004136545A RU2287190C2 RU 2287190 C2 RU2287190 C2 RU 2287190C2 RU 2004136545/12 A RU2004136545/12 A RU 2004136545/12A RU 2004136545 A RU2004136545 A RU 2004136545A RU 2287190 C2 RU2287190 C2 RU 2287190C2
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- doll
- teacher
- head
- tongue
- image
- Prior art date
Links
Images
Abstract
Description
Изобретение относится к педагогике, а именно к области обучения, и касается приемов и средств, применяемых при работе с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения.The invention relates to pedagogy, and in particular to the field of education, and relates to techniques and means used when working with children with severe speech impairment.
Обучение детей (младших школьников) с нарушениями речи (логопаты) относится к логопедагогике и строится прежде всего на основе общей теории обучения, объектом изучения которой являются закономерности, принципы, методы, организационные формы и средства обучения и использование специальных приемов коррекционного обучения правильной речи и приемов перестройки личностных качеств ребенка с речевой патологией и его социального поведения. Логопедагогика - система специального обучения детей с речевыми нарушениями.The education of children (primary schoolchildren) with speech impairments (speech therapists) is related to logopedagogy and is built primarily on the basis of the general theory of instruction, the object of study of which is the laws, principles, methods, organizational forms and teaching aids and the use of special correctional teaching methods for correct speech and techniques restructuring the personal qualities of a child with speech pathology and his social behavior. Logopedics is a system of special education for children with speech disorders.
Речевые нарушения - это отклонения, дефекты, недоразвитие, расстройства, патология речи в сравнении с нормой языковой (система знаков) и речевой (использование системы языковых знаков в разных видах деятельности). Любые речевые нарушения отражаются в психической деятельности ребенка, выражаются в неразвитости коммуникативных способностей, восприятия, внимания, мышления, познавательных, эмоционально-волевых процессов, что порождает своеобразные личностные качества и особенности поведения, отражается в межличностных отношениях с окружающими. Кроме того, переход ребенка из детского сада в школу сопровождается личностными переживаниями ребенка, это выражается в нежелании идти в школу, в задержке на стадии игровой деятельности, в неуверенности в своих силах, страхе общения с окружающими. Перечисленные негативные факторы влияют на восприятие ребенком логопатом педагога - нового и незнакомого для него человека, что снижает эффективность обучения младших школьников с нарушениями речи.Speech disorders are deviations, defects, underdevelopment, disorders, speech pathology in comparison with the norm of the language (system of signs) and speech (using the system of language signs in different types of activities). Any speech disorders are reflected in the mental activity of the child, expressed in the underdevelopment of communicative abilities, perception, attention, thinking, cognitive, emotional and volitional processes, which gives rise to peculiar personal qualities and behavior, is reflected in interpersonal relationships with others. In addition, the transition of a child from kindergarten to school is accompanied by personal experiences of the child, this is expressed in the reluctance to go to school, in the delay at the stage of playing activity, in self-doubt, in fear of communication with others. These negative factors affect the child’s perception by the logopath of the teacher - a new and unfamiliar person, which reduces the effectiveness of teaching younger students with speech disorders.
В этой ситуации на помощь ребенку и педагогу могут прийти куклы. Они никого не могут оставить равнодушными, потому что напоминают малышу те привычные детские игрушки, с которыми он играет в повседневной жизни.In this situation, dolls can come to the aid of the child and the teacher. They cannot leave anyone indifferent, because they remind the kid of the usual children's toys with which he plays in everyday life.
Куклы в жизни людей появились очень давно. С помощью кукол старшие обучали младших. Куклы веселят, обучают, развивают творческие способности детей, корректируют их поведение. Главное - создать между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и взаимопонимания.Dolls appeared in people's lives a long time ago. With the help of dolls, the elders taught the younger ones. Dolls amuse, educate, develop the creative abilities of children, and adjust their behavior. The main thing is to create relations of kindness, cordiality and understanding between adults and children.
Известны верховые перчаточные куклы. Они состоят из трехпалой перчатки скроенной по руке кукловода, плотно облегают руку кукольника, но в то же время не стесняют движения. На один из пальцев надевается голова, которая может быть плоской, объемной, жесткой или мягкой. Другие пальцы вводят в руки. Ноги куклы управляются другой рукой (Трифонова Н.М. Кукольный театр своими руками. - М.: Рольф, 2001. - С.12-30). Такая кукла обладает речью и движением и может быть использована для постановки кукольных спектаклей. В учебном процессе их используют достаточно редко, так как выполняемые ими функции ограничены, они сводятся к созданию психологического комфорта и положительной мотивации на уроке и выступают в качестве сказочных персонажей и сюрпризных моментов. Кроме того, действия педагога при использовании перчаточной куклы затруднены, так как обе руки задействованы для управления куклой, а сам педагог скрыт за ширмой, поэтому невозможно от восприятия куклы ребенком приучить его к восприятию педагога.Known riding glove dolls. They consist of a three-fingered glove tailored to the puppeteer's hand, tightly fit the puppeteer's hand, but at the same time do not constrain movement. A head is put on one of the fingers, which can be flat, voluminous, rigid or soft. Other fingers are introduced into the hands. The legs of the doll are controlled by the other hand (Trifonova N.M. Puppet Theater with their own hands. - M .: Rolf, 2001. - S.12-30). Such a doll has speech and movement and can be used for staging puppet shows. In the educational process, they are rarely used, since the functions they perform are limited, they come down to creating psychological comfort and positive motivation in the lesson, and act as fairy-tale characters and surprise moments. In addition, the actions of the teacher when using the glove doll are difficult, since both hands are used to control the doll, and the teacher himself is hidden behind a screen, so it is impossible from the child to perceive the doll to teach him to perceive the teacher.
Известны также люди-куклы. Кукловод надевает на себя костюм куклы, ее огромную голову, большие ботинки, перчатки. Она послушна воле кукловода, точно передает любое его движение. Кукла может быть одета в разные костюмы, выполняющие заданную функцию (Сорокина Н.Ф. Играем кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 1999. - С 115-116). С помощью этой куклы могут выполняться упражнения на развитие внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.Also known are doll people. The puppeteer puts on a doll costume, her huge head, big shoes, gloves. She is obedient to the will of the puppeteer, as if conveys any of his movement. The doll can be dressed in different costumes that perform a given function (Sorokina NF. We play a puppet theater: A manual for educators, teachers of additional education and musical leaders of kindergartens. - M .: ARKTI, 1999. - P 115-116). With this doll, exercises can be performed to develop attention, imagination, perception, memory, and thinking.
Однако долго находиться внутри куклы человек не может, так как она сковывает движения и затрудняет доступ воздуха. Работать в ней можно лишь несколько минут.However, a person cannot stay inside the doll for a long time, as it fetters movement and impedes air access. You can work in it for only a few minutes.
Кукла не может быть использована при проведении длительного занятия продолжительностью 1-2 часа. Кроме того, такая конструкция не дает возможности соединить образ педагога и куклы первоначально в единое целое, а затем постепенно разъединить их и приучить ребенка к восприятию педагога.The doll cannot be used during a long lesson of 1-2 hours. In addition, this design does not make it possible to combine the image of the teacher and dolls initially into a single whole, and then gradually separate them and accustom the child to the perception of the teacher.
Она не имеет приспособления для выполнения обучающих функций по логопедии и артикуляции.It does not have a device for performing training functions in speech therapy and articulation.
Известен «Способ Т.В. Зотовой педагогической коррекции дефектологических нарушений у школьников», Патент РФ №2216785, М. кл. 7 G 09 В 19/00, 11/00, 17/00, БИМП №32, 20.11.2003, с.608.The famous "Method T.V. Zotova pedagogical correction of defectological disorders in schoolchildren ", RF Patent No. 2216785, M. cl. 7 G 09 B 19/00, 11/00, 17/00, BIMP No. 32, 11/20/2003, p. 608.
Способ обучения включает проведение курсов занятий в объеме программы общеобразовательной школы по изучаемому предмету, демонстрацию перед аудиторией школьников крупногабаритных, дополнительных крупногабаритных демонстрационных средств, формирование школьниками индивидуальных демонстрационных приспособлений путем переноса пишущими средствами информации на носитель, проговаривание вслух при переносе информации на носитель с произношением слов так, как они пишутся, выполнение физических упражнений, развивающих мелкую моторику кистей рук, навыков ориентации в пространстве и во времени.The method of teaching includes conducting classes in the volume of a comprehensive school program in the subject under study, demonstrating in front of an audience of schoolchildren large-sized, additional large-scale demonstration tools, the formation of individual demonstration devices by schoolchildren by transferring information on media to the media, speaking aloud when transferring information to a medium with pronunciation of words so as they are written, performing physical exercises that develop fine motor skills to hands, orientation skills in space and time.
Данный известный способ повышает эффективность обучения и обеспечивает коррекцию дефектологических нарушений у школьников, однако он не рассчитан на корригирование таких логопедагогических нарушений у детей логопатов младшего школьного возраста, как несформированность личностной мотивационной готовности, эмоциональной депривации и страха общения с окружающими.This known method increases the effectiveness of training and provides correction of defectological disorders in schoolchildren, however, it is not designed to correct such logopedagogical disorders in children of logopaths of primary school age, such as lack of personal motivational readiness, emotional deprivation and fear of communication with others.
Наиболее близким является способ обучения детей с речевыми нарушениями, включающий использование педагогом куклы с головой животного, имеющей на лицевой стороне раскрывающийся рот, образованный носом с верхней челюстью и нижней челюстью, расположенный во рту подвижный язык, зубы и выполненную на затылочной стороне головы полость, соединяющуюся каналами с носом, языком и нижней челюстью (Патент США №5662477, Кл. G 09 В 19/04, 1997).The closest is a method for teaching children with speech impairments, including the use of a teacher with a doll with an animal’s head, which has a mouth open on its front, formed by a nose with an upper jaw and a lower jaw, a movable tongue located in the mouth, teeth and a cavity connected on the occipital side of the head connecting canals with the nose, tongue and lower jaw (US Patent No. 5662477, Cl. G 09 B 19/04, 1997).
Однако этот способ не позволяет осуществлять корригирующее воздействие на эмоциональную депривацию и страх общения с окружающими. Конструкция куклы не позволяет развивать мелкую моторику, пространственное ориентирование.However, this method does not allow corrective effect on emotional deprivation and fear of communication with others. The design of the doll does not allow the development of fine motor skills, spatial orientation.
Задачей изобретения является повышение эффективности обучение детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями, формирование личностной мотивации к учению, навыков правильной речи, устранение посредством корригирующего воздействия эмоциональной депривации и страха общения с окружающими.The objective of the invention is to increase the effectiveness of teaching children of primary school age with speech impairment, the formation of personal motivation for learning, proper speech skills, elimination through corrective effects of emotional deprivation and fear of communication with others.
Поставленная задача достигается способом обучения детей с речевыми нарушениями, включающим использование педагогом куклы с головой животного, имеющей на лицевой стороне раскрывающийся рот, образованный носом с верхней челюстью и нижней челюстью, расположенный во рту подвижный язык, зубы и выполненную на затылочной стороне головы полость, соединяющуюся каналами с носом, языком и нижней челюстью. На начальном этапе проведения занятий используют объединенный образ педагог-кукла путем размещения куклы перед педагогом с последующим постепенным разъединением образа педагог-кукла и проведением на заключительном этапе занятий без куклы. В языке куклы установлена упругая пластина, к концу которой сверху и снизу прикреплены тяги, выведенные через канал в полость на затылочной стороне, тяги снабжены маркировкой, указывающей на движение языка вверх и вниз. Кукла имитирует тело человека с головой животного или сказочного персонажа. В местах расположения плечевых, лучезапястных, тазобедренных и голеностопных суставов конечностей и их элементов и головы в области шеи находятся крепления, обеспечивающие возможность движения, верхние конечности снабжены элементами, имитирующими кисть в виде перчатки с пальцами с ногтями, имеющими возможность выполнять функцию кисти человека. Нижние конечности снабжены элементами, имитирующими обувь и выполнены полыми без задника с держателем для ноги. Кукла имеет средство крепления, а ее высота составляет 1,5-2,0 м.The task is achieved by a method of teaching children with speech impairments, including the use of a teacher with a doll with an animal’s head, which has a mouth open on its front, formed by a nose with an upper jaw and a lower jaw, a movable tongue located in the mouth, teeth and a cavity connected on the occipital side of the head connecting canals with nose, tongue and lower jaw. At the initial stage of conducting classes, a combined teacher-doll image is used by placing the doll in front of the teacher, followed by a gradual separation of the teacher-doll image and conducting classes without a doll at the final stage. An elastic plate is installed in the doll’s tongue, to the end of which are attached rods brought out through the channel into the cavity on the occipital side, the rods are provided with markings indicating the movement of the tongue up and down. The doll imitates the human body with the head of an animal or a fairy-tale character. At the locations of the shoulder, wrist, hip and ankle joints of the limbs and their elements and the head in the neck area there are fasteners that provide the ability to move, the upper limbs are equipped with elements that mimic a brush in the form of a glove with fingers with nails that can perform the function of a human hand. The lower limbs are equipped with elements imitating shoes and are hollow without a back with a holder for the legs. The doll has a fastener, and its height is 1.5-2.0 m.
Способ обучения включает выполнение физических упражнений, развивающих мелкую моторику кистей рук, упражнений для артикулярного аппарата, навыков ориентации в пространстве и во времени.The training method includes performing physical exercises that develop fine motor skills of the hands, exercises for the articular apparatus, orientation skills in space and time.
Для выполнения физических упражнений, развивающих мелкую моторику кистей рук, одежда куклы имеет карманы, застежки в виде замков-молний, пуговицы, кнопки, а обувь - шнурки.To perform physical exercises that develop fine motor skills of the hands, doll clothes have pockets, zippers in the form of zippers, buttons, buttons, and shoes have laces.
Материал для изготовления куклы выбирают из ряда: велюр, бархат, плюш, искусственный мех, трикотаж.The material for making the doll is chosen from the range: velor, velvet, plush, faux fur, knitwear.
В карманах одежды размещают задания, вопросы, сюрпризы.In pockets of clothes place tasks, questions, surprises.
Средство для крепления, находящееся на плечах и/или поясе куклы, и держатель в области задников обуви выполнены в виде петли, и/или ремня с регулируемой длиной, и/или ленты «Велкро».The means for fastening located on the shoulders and / or belt of the doll and the holder in the area of the backs of the shoes are made in the form of a loop, and / or a belt with an adjustable length, and / or Velcro tape.
Новизна способа обучения заключается в следующем:The novelty of the training method is as follows:
- на начальном этапе проведения занятий используют объединенный образ педагог-кукла путем размещения куклы перед педагогом, с последующим постепенным разъединением образа педагог-кукла и проведением на заключительном этапе занятий без куклы;- at the initial stage of conducting classes, use the combined image of the teacher-doll by placing the doll in front of the teacher, followed by the gradual separation of the image of the teacher-doll and conducting classes without the doll at the final stage;
- в особенностях конструкции куклы, имитирующей тело человека с головой животного или сказочного персонажа, снабженной средствами крепления;- in the design features of the doll, imitating the human body with the head of an animal or a fairy-tale character, equipped with fastening means;
- способ включает выполнение физических упражнений, развивающих мелкую моторику кистей рук, упражнений для артикулярного аппарата, навыков ориентации в пространстве и во времени, для этого одежда куклы имеет карманы, застежки в виде замков-молний, пуговицы, кнопки, а обувь - шнурки.- the method includes performing physical exercises that develop fine motor skills of the hands, exercises for the articular apparatus, orientation skills in space and time, for this doll clothes have pockets, zippers in the form of zippers, buttons, buttons, and shoes have laces.
Способ обучения детей с использованием образа педагог-кукла и конструктивные особенности куклы в прототипе не используются. Таким образом, заявленный способ соответствует критерию изобретения - «новизна».The method of teaching children using the image of the teacher-doll and the design features of the doll in the prototype are not used. Thus, the claimed method meets the criteria of the invention is "novelty."
Сравнение заявленного решения не только с прототипом, но и с другими техническими решениями в этой области не выявило решений, обладающих признаками, сходными с признаками выявленных отличий, направленных на достижение технического результата изобретения.Comparison of the claimed solution not only with the prototype, but also with other technical solutions in this area did not reveal solutions that have features similar to those of the revealed differences aimed at achieving the technical result of the invention.
Занятия полностью с использованием объединенного образа педагог-кукла проводят на протяжении 2 месяцев, с 3-го месяца проводят разъединение образа педагог-кукла. С 4 месяца образ педагог-кукла используют эпизодически на 10-15 мин урока для артикуляционного показа логопедических упражнений, либо для объяснения учебного материала, либо для демонстрации переноса информации на индивидуальный носитель, либо для показа демонстрационных средств, либо для создания психологического комфорта на уроке, эмоциональной отзывчивости, либо для создания игровой ситуации на уроке.Classes using the integrated image of the teacher-doll are carried out for 2 months, from the 3rd month, the image of the teacher-doll is separated. From 4 months, the teacher-doll image is used episodically for 10-15 minutes of a lesson for articulating demonstration of speech therapy exercises, or for explaining educational material, or for demonstrating the transfer of information to an individual medium, or for demonstrating demonstration tools, or for creating psychological comfort in a lesson, emotional responsiveness, or to create a game situation in the lesson.
Кукла дает возможность соединить образ педагога и куклы первоначально в единое целое, что обеспечивает восприятие этого синтезированного образа ребенком логопатом и способствует повышению эффективности обучения, коррекции психоречевого развития, эмоционального восприятия, страхов и депривации, через игровую деятельность, так как игра у ребенка логопата младшего школьного возраста остается ведущим видом деятельности. Обучение с помощью объединенного образа педагог-кукла позволяет полнее и качественнее донести обучающую информацию до сознания ребенка, а затем позволяет постепенно разъединить эти образы и приучить ребенка уже к восприятию педагога и излагаемой им информации.The doll makes it possible to combine the image of the teacher and the doll initially into a single whole, which ensures the perception of this synthesized image by the child as a logopath and helps to increase the effectiveness of learning, correction of psycho-speech development, emotional perception, fears and deprivation, through game activity, since the child has a primary school school speech therapist age remains a leading activity. Learning with the help of the integrated image, the teacher-doll allows you to more fully and better convey the educational information to the child’s consciousness, and then allows you to gradually disconnect these images and accustom the child to the teacher’s perception and the information presented by him.
Данные педагогического мониторинга, проведенного нами в ходе исследования, показали, что в течение двух месяцев у 100% детей (задействованных в эксперименте), через образ педагог-кукла формируется мотив к учению, кроме того, посредством объединенного образа дети привыкают к речи учителя, разным характеристикам голоса учителя - тембру, высоте, громкости, темпу, интонационной окрашенности, у них формируется устойчивое внимание. Также данные мониторинга показали, что период адаптации к школе, к непривычным условиям средового развития проходит незаметно и безболезненно за двухмесячный срок. С целью постепенного перехода к взаимодействию учитель - ученик на третьем месяце обучения происходит разъединение образа педагог-кукла за счет сокращения времени взаимодействия учащихся с образом педагог-кукла и увеличением времени взаимодействия учитель - ученик.The data of pedagogical monitoring conducted by us during the study showed that within two months, 100% of the children (involved in the experiment), through the image of the teacher-doll, form a motive for learning, in addition, through the combined image, children get used to the teacher’s speech, different characteristics of the teacher’s voice - timbre, pitch, volume, tempo, intonation, they have a steady attention. Also, the monitoring data showed that the period of adaptation to the school, to the unusual conditions of environmental development passes unnoticed and painlessly over a two-month period. In order to gradually transition to teacher-student interaction, in the third month of training, the image of the teacher-doll is disconnected by reducing the time of interaction of students with the image of the teacher-doll and increasing the time of teacher-student interaction.
Конструкция куклы представлена на Фиг.1-3.The design of the doll is presented in Fig.1-3.
На Фиг.1 изображен внешний вид куклы.Figure 1 shows the appearance of the doll.
На Фиг.2 показаны элементы куклы и их соединение.Figure 2 shows the elements of the doll and their connection.
На Фиг.3 показан разрез головы куклы.Figure 3 shows a section of the head of the doll.
Мягконабивная кукла ростом 1,5-2,0 метра, имитирующая тело человека 1 с верхними 2 и нижними 3 конечностями, с головой 4 животного или сказочного персонажа. Кукла снабжена средством крепления для удерживания в виде ремня 5 с регулируемой длиной, прикрепленного к плечам куклы. Ремень можно закрепить и на поясе куклы. Средство крепления можно выполнить из ленты «Велкро», что позволяет также регулировать его длину. Можно выполнить просто петлю из ткани или резинки.Soft-stuffed doll 1.5-2.0 meters tall, imitating a
Голова 4 животного имеет: на лицевой стороне раскрывающийся рот, образованный носом с верхней челюстью 6 и нижней челюстью 7, снабженных зубами 8 и подвижным языком 9.The
На затылочной стороне головы 4 выполнена полость 10, соединяющаяся каналами с носом 6, нижней челюстью 7 и подвижным языком 9. В языке установлена упругая пластина 11. К концу пластины 11 сверху и снизу прикреплены тяги 12, выведенные через канал в полость 10 на затылочной стороне головы 4. Тяги 12 снабжены маркировкой, указывающей на движение подвижного языка 9 вверх и вниз.A
Верхние конечности 2 снабжены элементами, имитирующими кисть человека 13, которые выполнены в форме перчатки с пальцами с имитацией ногтей 14. Элемент, имитирующий кисть 13, может выполнять функции кисти человека. В местах расположения плечевых, лучезапястных, тазобедренных и голеностопных суставов находятся крепления, обеспечивающие возможность движения в виде шнуров (Фиг.2).The
Нижние конечности 3 снабжены элементами, имитирующими обувь 15.The
Обувь 15 выполнена полой, без задника, в области задника расположен держатель 16 в виде резинки, или ленты «Велкро», или ремня с регулируемой длиной.
Кукла одета в одежду, имеющую: несколько карманов (от 8 до 16), застежки в виде пуговиц, замки-молнии, кнопки, а также обувь, снабженную шнурками.The doll is dressed in clothes that have: several pockets (from 8 to 16), button fasteners, zippers, buttons, and also shoes equipped with laces.
Кукла выполнена из материала, приятного на ощупь, выбранного из ряда: велюр, бархат, плюш, искусственный мех, трикотаж. Это привлекает детей, вызывает у них приятные ощущения, напоминает шерстку домашних животных - кошки, собаки.The doll is made of material that is pleasant to the touch, selected from a number: velor, velvet, plush, faux fur, knitwear. It attracts children, makes them pleasant, reminds the hair of pets - cats, dogs.
Использование объемной крупногабаритной конструкции в виде куклы при проведении занятий для детей логопатов младшего школьного возраста с помощью создания объединенного образа педагог-кукла позволяет повысить эффективность обучения, откорректировать логопедические нарушения, облегчить адаптацию к школьным условиям и обеспечить психологический комфорт, сформировать личностную мотивационную готовность к обучению и межличностные взаимоотношения между сверстниками.The use of a large-sized bulky design in the form of a doll during classes for children of logopaths of primary school age by creating a unified image of a teacher-doll allows to increase the effectiveness of training, correct speech therapy disorders, facilitate adaptation to school conditions and ensure psychological comfort, create a personal motivational readiness for learning and interpersonal relationships between peers.
Способ осуществляется следующим образом.The method is as follows.
Объединенный образ педагог-кукла создают на занятии путем размещения перед педагогом куклы, имеющей средство крепления. Средство для крепления к телу преподавателя выполнено в виде петли, и/или ремня с регулируемой длиной, и/или ленты «Велкро», прикрепленных к плечам и/или к поясу куклы. Петлю надевают на шею педагога. Если средство крепления находится на поясе куклы, то ремень застегивают на поясе педагога. Воссоздание образа возможно за счет того, что кукла имеет высоту 1,5-2,0 метра и скрывает тело педагога, так как размещается перед ним. Ребенок общается как бы только с куклой. В течение проведения курсов занятий в объеме программы общеобразовательной школы по изучаемому предмету преподаватель через объединенный образ педагог-кукла излагает программный материал, демонстрирует крупногабаритные, дополнительные крупногабаритные демонстрационные средства, осуществляет демонстрационный показ переноса информации с помощью пишущих средств на индивидуальный носитель, проговаривает вслух произношение слов, звуков, слогов, выполняет физические упражнения на развитие мелкой и общей моторики, показывает артикуляционные упражнения. Школьники выполняют движения, показанные педагогом-куклой, телом, артикуляционным аппаратом, конечностями, мимикой движения. На протяжении 2 месяцев занятия в течение всего времени проводятся с использованием образа педагог-кукла. Затем на протяжении 3-го месяца обучения преподаватель разъединяет образ педагог-кукла, начиная с 5 минут, когда преподаватель проводит занятия без куклы. Это время постепенно увеличивается в течение 3-го месяца, таким образом разъединяется образ педагог-кукла. Для того чтобы разъединение прошло незаметно для ребенка, необходимо его начинать с заключительного этапа урока. С 4-го месяца обучения образ педагог-кукла разъединен, занятия проводит только педагог, он дифференцирует использование куклы, определяя ее функциональное назначение на уроке. Педагог-кукла используется уже эпизодически на уроке 10-15 мин для артикуляционного показа логопедических упражнений, либо для объяснения учебного материала, либо для демонстрации переноса информации на индивидуальный носитель, для демонстрации демонстрационных средств, либо для создания психологического комфорта на уроке, эмоциональной отзывчивости, либо для создания игровой ситуации на уроке, размещая в карманах одежды куклы вопросы, загадки, закодированные и декодированные задания.The integrated image of the teacher-doll is created in the lesson by placing a doll with a fastener in front of the teacher. The tool for attaching to the teacher’s body is made in the form of a loop, and / or a belt with an adjustable length, and / or Velcro tape attached to the shoulders and / or to the doll’s belt. The loop is put on the neck of the teacher. If the fastener is on the doll’s belt, then the belt is fastened on the teacher’s belt. The image can be recreated due to the fact that the doll has a height of 1.5-2.0 meters and hides the body of the teacher, as it is placed in front of him. The child communicates as if only with a doll. During the courses in the volume of the comprehensive school program on the subject under study, the teacher through the integrated image, the teacher-doll sets out program material, demonstrates large-sized, additional large-sized demonstration tools, performs a demonstration of transferring information using writing tools to an individual medium, pronounces the pronunciation of words aloud, sounds, syllables, performs physical exercises to develop fine and general motor skills, shows the article tion exercises. Schoolchildren perform the movements shown by the teacher-doll, body, articulatory apparatus, limbs, facial expressions of movement. Throughout 2 months, classes throughout the entire time are conducted using the image of the teacher-doll. Then, during the 3rd month of training, the teacher disconnects the image of the teacher-doll, starting from 5 minutes, when the teacher conducts classes without a doll. This time gradually increases during the 3rd month, thus the image of the teacher-doll is disconnected. In order for the separation to go unnoticed by the child, it is necessary to start it from the final stage of the lesson. From the 4th month of training, the image of the teacher-doll is disconnected, only the teacher conducts classes, he differentiates the use of the doll, determining its functional purpose in the lesson. The teacher-doll is already used occasionally in the lesson for 10-15 minutes to articulate the demonstration of speech therapy exercises, either to explain educational material, or to demonstrate the transfer of information to an individual medium, to demonstrate demonstration tools, or to create psychological comfort in the lesson, emotional responsiveness, or to create a game situation in the lesson by placing questions, puzzles, encoded and decoded tasks in the pockets of the doll’s clothes.
Педагог, обучающий детей, надевает ремень и/или петлю 5 себе на шею и кукла размещается перед ним, почти полностью скрывая его от детей.A teacher teaching children puts a belt and / or loop 5 on his neck and the doll is placed in front of him, almost completely hiding it from the children.
Одну руку педагог вставляет в полость 10 на голове 4, продвигая пальцы в каналы, расположенные в носу 6, нижней челюсти 7 и подвижном языке 9. Этой рукой он манипулирует головой и челюстями.The teacher inserts one hand into the
Ноги педагог вставляет в полую обувь 15 куклы и с помощью держателя 16 в виде резинки, надеваемой на пятку, закрепляет их. Педагог-кукла, таким образом, может действовать, двигаться, подчиняясь действиям педагога. Она скрывает педагога, и все внимание детей сосредотачивается на ней. Дети с речевыми отклонениями не воспринимают речь учителя. Кукла помогла решить данную проблему. Теперь учебный материал излагает как бы кукла, дети через игру лучше усваивают материал, повышается их эмоциональная восприимчивость, они более раскрепощены, смелее отвечают на вопросы. Таким образом, кукла выполняет психологическую функцию. Она служит для снятия эмоционального перенапряжения, для преодоления страхов перед учителем, неизвестности. Способствует созданию психологически комфортного климата в классе.The teacher inserts the legs into the
Рукой, введенной в полость 10 на затылочной стороне головы 4, поднимают или опускают голову, сжимают и разжимают кисть этой руки, так как кукла мягкая, таким образом можно изобразить на лицевой части соответствующую мимику, отражающую эмоции (смущение, радость, одобрение - киванием, удивление и т.п.). Двигая пальцами руки, расположенными в каналах носа 6 и нижней челюсти 7, можно открывать и закрывать рот, двигать подвижным языком 9. Перемещают тяги 12, поднимая или опуская кончик упругой пластины 11, и соответственно языка 9. При этом педагог-кукла выполняет логопедические функции. С ее помощью можно корректировать функции артикулярного аппарата, показывая детям правильное положение языка, зубов и такие упражнения, как «заборчик», «качели», «гармошка», «маляр», «барабанщик».With a hand inserted into the
Рукой, вставленной в элемент 13 в виде перчатки, имитирующей кисть руки человека, можно, изменяя положение руки, жестикулировать, объясняя материал, так как кукла мягкая, а суставы подвижны. Из множества карманов, расположенных на одежде, можно доставать различные задания, вопросы, сюрпризы или поощрения для детей. Это вносит элемент игры, неожиданности и сюрпризов, привлекает детей и вовлекает их в процесс обучения, т.е. педагог-кукла выполняет обучающую функцию.With a hand inserted into
Кукла совершенно не обременяет педагога. Он вместе с ней легко перемещается среди детей, объясняет, показывает технологические приемы изготовления изделий, если это урок «Технологии», он может показывать приемы вырезывания ножницами, показывать демонстрационные устройства.The doll does not burden the teacher at all. Together with her, he easily moves among children, explains, shows technological methods of manufacturing products, if this is a lesson in Technology, he can show methods of cutting with scissors, show demonstration devices.
Застежки-молнии, пуговицы, кнопки, шнурки в одежде куклы предназначены для развития мелкой моторики, смекалки, а также пространственной ориентировки. Педагог прячет в карманах одежды куклы задания и предлагает учащимся по четко им заданной инструкции найти спрятанное задание, что развивает навыки ориентации в пространстве.Zippers, buttons, buttons, laces in doll clothes are designed for the development of fine motor skills, ingenuity, as well as spatial orientation. The teacher hides the task dolls in the pockets of the clothes and suggests that the students, according to clearly given instructions, find the hidden task, which develops orientation skills in space.
Кукла использовалась для обучения детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Эти дети имели некоторые отклонения психических процессов, речевых функций, эмоционально-волевых процессов, испытывали комплекс неуверенности в своих знаниях, умениях и навыках, а также были социально не адаптированы, преподаватель ими не воспринимался - посторонний человек, что-то от них требующий. Для преодоления этого логопедагогического нарушения создан способ, использующий прием объединения образа преподавателя и куклы. Кукла используется для маскировки педагога и создания у детей иллюзии сказки и игры для улучшения восприятия, создания психологического комфорта на занятии, коррекции речевых функций.The doll was used to educate primary school children with speech impairments. These children had some deviations of mental processes, speech functions, emotional-volitional processes, experienced a complex of uncertainty in their knowledge, skills and abilities, as well as were not socially adapted, the teacher did not perceive them - an outsider, requiring something from them. To overcome this logopedagogical violation, a method was created using the method of combining the image of a teacher and a doll. The doll is used to mask the teacher and create the illusions of fairy tales and games in children to improve perception, create psychological comfort in the classroom, and correct speech functions.
Ниже приводим пример реализации изобретения.Below is an example implementation of the invention.
Программа общеобразовательной школы по предмету трудовое обучение включала проведение курса занятий по «Технологии» в объеме программы. Курс проводился в течение года, продолжительность занятий 1-2 часа. Занятия проводились с группой 10-15 человек. Обучение младших школьников осуществлялось через объемную крупногабаритную конструкцию куклы в виде сказочного персонажа - волка. Кукла-волк выполняла логопедическую, психологическую, обучающую и воспитывающую функции. В течение 1-го, 2-го месяца обучения перед занятием педагог создавал объединенный образ педагог-кукла, путем размещения перед собой куклы, ростом 1,5-2,0 метра, надевая ремень, прикрепленный к плечам куклы на свою шею. Свои руки и ноги педагог размещал в конечностях куклы-волка. Через объединенный образ педагог-кукла приветствовал детей на занятии, здоровался за руку, гладил по голове, способствовал таким образом, созданию игровой ситуации и психологической комфортности на уроке. Затем педагог через объединенный образ педагог-кукла излагал программное содержание изучаемого, демонстрируя перед аудиторией школьников основные крупногабаритные демонстрационные устройства с изображением по теории и практике изучаемого предмета. Информацию на основные крупногабаритные демонстрационные устройства, например доску, педагог, не разъединяя образ педагог-кукла (конструкция позволяет), наносил мелом и другими пишущими материалами, затем осуществлял показ выполнения индивидуальных пооперационных действий по изготовлению аналога изучаемого объекта, анализировал изучаемый объект в целом (дал общую характеристику: размер, форма, материал), его составные части (пропорциональное соотнесение), внешний вид (цвет, дизайн). Объяснение теоретического материала с практическим показом педагог-кукла завершал выполнением упражнений на развитие мышц артикуляционного аппарата. Упражнения показывались с использованием педагогом куклы в образе волка, педагог, размещая кисть руки в полости затылочной части головы, четыре пальца кисти руки в носовой части и один (большой) в нижней челюсти, показывал упражнение «заборчик», «гармошка». С помощью тяги осуществлял показ артикуляционных упражнений на развитие мышц языка - «киска сердится», «загнать мяч в ворота», «сделать язык лопаткой», «маляр». Показ артикуляционных упражнений завершался совместной продуктивной деятельностью педагога и учащихся - выполнением практического задания. Школьники выполняли показанные упражнения. Педагог-кукла последовательно выполнял этапы задания, пользовался необходимыми инструментами и материалами, которые искал и доставал из волшебных карманов, привлекал к поискам детей, в карманах одежды куклы они искали необходимые материалы и инструмент. Данный вид деятельности детей (поиск) способствует развитию мелкой моторики кистей рук, так как карманы снабжены застежками, пуговицами, кнопками, замками молния, кроме того, они разные по размерам. После показа алгоритма (этапы) выполнения практического задания педагог-кукла предлагал детям повторить систему последовательных этапов и приступить к самостоятельной продуктивной деятельности. В процессе самостоятельной продуктивной деятельности детей педагог-кукла осуществляет дифференцированную помощь, индивидуальный показ этапов выполнения задания, показывает приемы работы с инструментами (при необходимости), постоянно мотивирует их деятельность, используя словесные и тактильные приемы. В заключительной части урока педагог-кукла проводил анализ продуктивной деятельности учащихся и продукта их деятельности, при правильно выполненной работе вместе с ребенком выполнял танцевально-ритмические движения. За двухмесячный период проведения занятий при помощи созданного образа педагог-кукла дети привыкали к речи учителя, к его личностным характеристикам, адаптировались к школе, обучение для них было интересной игрой.The program of the comprehensive school on the subject of labor training included a course of classes on "Technology" in the scope of the program. The course was held throughout the year, the duration of the lessons is 1-2 hours. Classes were held with a group of 10-15 people. The training of younger schoolchildren was carried out through the voluminous large-sized design of the doll in the form of a fairy-tale character - a wolf. The wolf doll performed speech therapy, psychological, training and educational functions. During the 1st, 2nd month of training before the lesson, the teacher created a unified image of the teacher-doll by placing dolls in front of him, 1.5-2.0 meters tall, putting on a belt attached to the doll’s shoulders on his neck. The teacher placed his arms and legs in the limbs of a wolf doll. Through the integrated image, the teacher-doll welcomed the children in the classroom, shook hands, stroked the head, thus contributing to the creation of a game situation and psychological comfort in the lesson. Then the teacher through the integrated image, the teacher-doll set out the program content of the student, demonstrating to the audience of schoolchildren the main large-sized demonstration devices with an image on the theory and practice of the studied subject. The information on the main large-sized demonstration devices, for example, a board, a teacher, without separating the image of the teacher-doll (the design allows), was applied with chalk and other writing materials, then he performed the performance of individual surgical operations for the manufacture of an analogue of the studied object, analyzed the studied object as a whole (gave general characteristics: size, shape, material), its components (proportional correlation), appearance (color, design). The teacher-doll completed the explanation of the theoretical material with a practical demonstration by performing exercises to develop the muscles of the articulation apparatus. Exercises were shown using a teacher in the form of a wolf teacher, the teacher, placing the hand in the cavity of the occipital part of the head, four fingers of the hand in the nose and one (large) in the lower jaw, showed the exercise "fence", "accordion". Using traction, he performed articulation exercises to develop the muscles of the tongue - “pussy is angry”, “drive the ball into the goal”, “make the tongue with a spatula”, “painter”. The demonstration of articulation exercises ended with a joint productive activity of the teacher and students - the implementation of a practical task. Schoolchildren performed the exercises shown. The teacher-doll consistently performed the steps of the assignment, used the necessary tools and materials that he searched and pulled out of his magic pockets, attracted children to search, and in the pockets of the clothes of the doll, they searched for the necessary materials and tools. This type of activity of children (search) contributes to the development of fine motor skills of the hands, as the pockets are equipped with fasteners, buttons, buttons, zippers, in addition, they are different in size. After showing the algorithm (stages) of the practical assignment, the teacher-doll suggested that the children repeat the system of successive stages and begin independent productive activities. In the process of independent productive activities of children, the teacher-doll provides differentiated assistance, an individual display of the stages of the assignment, shows techniques for working with tools (if necessary), constantly motivates their activities using verbal and tactile techniques. In the final part of the lesson, the teacher-doll conducted an analysis of the productive activities of students and the product of their activity, with correctly performed work, together with the child performed dance-rhythmic movements. For a two-month period of conducting classes using the created teacher-doll image, the children got used to the teacher’s speech, to his personal characteristics, adapted to the school, learning for them was an interesting game.
Затем на третьем месяце обучения происходило разъединение образа с целью формирования взаимоотношений учитель - ученик. Для чего на первой неделе третьего месяца обучения, начиная с 5 минут, на заключительном этапе урока, педагог проводил занятие без куклы. При взаимодействии учитель - ученик проводился анализ результатов деятельности учащихся на уроке и уборка рабочего места.Then, in the third month of training, the image was disconnected in order to form teacher-student relationships. Why, in the first week of the third month of training, starting from 5 minutes, at the final stage of the lesson, the teacher conducted a lesson without a doll. In the interaction between teacher and student, an analysis was made of the results of students in the lesson and the cleaning of the workplace.
На второй неделе третьего месяца учитель проводил занятия в образе педагог-кукла 25 мин и 10 минут без куклы, взаимодействие учитель - ученик осуществлялось в ходе первой части урока - это организационный момент. Учитель просил проверить учащихся наличие необходимых предметов и материалов на столе, их правильное размещение в соответствии с предложенной схемой, приветствовал учащихся, просил вспомнить материал предыдущего урока и сообщал тему предстоящего занятия. Затем учитель создавал образ педагог-кукла, посредством которого объяснял программный материал, осуществлял показ предстоящей продуктивной деятельности, оказывал дифференцированную помощь в ходе практической деятельности учащихся.In the second week of the third month, the teacher conducted classes in the form of a teacher-doll for 25 minutes and 10 minutes without a doll, the teacher-student interaction was carried out during the first part of the lesson - this is an organizational moment. The teacher asked the students to check the availability of necessary items and materials on the table, their proper placement in accordance with the proposed scheme, welcomed the students, asked them to recall the material from the previous lesson and reported the topic of the upcoming lesson. Then the teacher created the image of the teacher-doll, through which he explained the program material, carried out the demonstration of the upcoming productive activities, and provided differentiated assistance in the course of the students' practical activities.
На третьей неделе третьего месяца обучения взаимодействие учитель - ученик составляло 17 мин - это первая и вторая части урока, то есть организационная и объяснение нового теоретического материала, при этом учитель создавал игровой момент, размещая куклу на своем стуле, и сообщал детям о том, что волк хочет вместе с ними учиться, узнать новый интересный материал. Объяснение практического задания, анализ его выполнения, анализ результатов продуктивной деятельности учащихся и продукта их деятельности происходило через объединенный образ.In the third week of the third month of training, the teacher-student interaction was 17 minutes - this is the first and second parts of the lesson, that is, the organizational and explanation of the new theoretical material, while the teacher created a play moment by placing the doll on his chair, and informed the children that the wolf wants to study with them, to learn new interesting material. The explanation of the practical task, the analysis of its implementation, the analysis of the results of the productive activities of students and the product of their activities occurred through a unified image.
На четвертой неделе месяца взаимодействие учитель - ученик составляло 27 мин, через объединенный образ начиналась организационная часть урока, а затем учитель размещал куклу-волка за партой с одним из учеников, чтобы создать игровую ситуацию и при необходимости воспользоваться куклой. Учитель объяснение программного материала частично строил через диалог с куклой, задавая ей вопросы или просил подтвердить правильность информации. К началу четвертого месяца обучения образ педагог-кукла был полностью разъединен.In the fourth week of the month, the teacher-student interaction was 27 minutes, the organizational part of the lesson began through the integrated image, and then the teacher placed a wolf doll at a desk with one of the students to create a game situation and use the doll if necessary. The teacher partially built the explanation of the program material through dialogue with the doll, asking her questions or asking for confirmation of the correctness of the information. By the beginning of the fourth month of training, the image of the teacher-doll was completely disconnected.
На четвертом месяце обучения педагог-кукла использовался эпизодически по мере необходимости на уроке в течение 10-15 мин, через образ показывались артикуляционные логопедические упражнения либо объяснялся новый программный материал, практический показ алгоритма продуктивной деятельности, демонстрировался перенос информации на индивидуальный носитель, создавалась игровая ситуация.In the fourth month of training, the teacher-doll was used sporadically as needed in the lesson for 10-15 minutes, articulation speech therapy exercises were shown through the image, or new program material, a practical demonstration of the algorithm of productive activity were explained, information was transferred to an individual medium, and a game situation was created.
Нами проводилось сравнение обучения предложенным способом через образ педагог-кукла и традиционным способом при изложении материала преподавателем. Исследования проводились в двух специализированных школах для детей логопатов города Новокузнецка, получены следующие результаты: успеваемость младших школьников с речевыми нарушениями при использовании заявленного способа повысилась на 50%, показатели логопедической коррекции улучшились на 20%, у 100% детей сформировалась мотивационная готовность к учению, исчез страх общения с учителем, сложились дружеские межличностные взаимоотношения, то есть повысился уровень психологической комфортности в классе.We compared the training in the proposed way through the image of the teacher-doll and the traditional way in the presentation of the material by the teacher. The studies were conducted in two specialized schools for speech therapists in Novokuznetsk, the following results were obtained: the performance of primary school students with speech impairments when using the claimed method increased by 50%, speech therapy indicators improved by 20%, 100% of children developed a motivational readiness for learning, disappeared fear of communication with the teacher, friendly interpersonal relationships have developed, that is, the level of psychological comfort in the classroom has increased.
Полученные данные в ходе диагностического мониторинга доказали то, что педагогически правильно организованная учебная деятельность школьников с выделением ведущей формы обучения - игровая деятельность - позволяет достигать полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями познания программного материала и окружающей среды.The data obtained in the course of diagnostic monitoring proved that pedagogically correctly organized educational activity of schoolchildren with the leading form of learning - playing activity - allows them to achieve their full expression, activity and freedom of action, reasonably consistent with the requirements for knowledge of program material and the environment.
Таким образом, способ согласно изобретению позволяет при проведении занятий для детей логопатов младшего школьного возраста повысить эффективность обучения, откорректировать логопедические нарушения, облегчить адаптацию к школьным условиям и обеспечить психологический комфорт, сформировать личностную мотивационную готовность к обучению и межличностные взаимоотношения между сверстниками.Thus, the method according to the invention allows when conducting classes for children of logopaths of primary school age to increase the effectiveness of training, correct speech therapy disorders, facilitate adaptation to school conditions and provide psychological comfort, form a personal motivational readiness for learning and interpersonal relationships between peers.
Claims (6)
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| RU2004136545/12A RU2287190C2 (en) | 2004-12-14 | 2004-12-14 | Method for teaching grade schoolers having dysphasia |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| RU2004136545/12A RU2287190C2 (en) | 2004-12-14 | 2004-12-14 | Method for teaching grade schoolers having dysphasia |
Publications (2)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| RU2004136545A RU2004136545A (en) | 2006-05-27 |
| RU2287190C2 true RU2287190C2 (en) | 2006-11-10 |
Family
ID=36711086
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| RU2004136545/12A RU2287190C2 (en) | 2004-12-14 | 2004-12-14 | Method for teaching grade schoolers having dysphasia |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| RU (1) | RU2287190C2 (en) |
Cited By (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| RU2584645C1 (en) * | 2015-05-15 | 2016-05-20 | Мария Петровна Кибардина | Method for diagnosis of articulation of speech disorders |
-
2004
- 2004-12-14 RU RU2004136545/12A patent/RU2287190C2/en not_active IP Right Cessation
Cited By (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| RU2584645C1 (en) * | 2015-05-15 | 2016-05-20 | Мария Петровна Кибардина | Method for diagnosis of articulation of speech disorders |
Also Published As
| Publication number | Publication date |
|---|---|
| RU2004136545A (en) | 2006-05-27 |
Similar Documents
| Publication | Publication Date | Title |
|---|---|---|
| Manz et al. | Strategies for facilitating self‐directed learning: A process for enhancing human resource development | |
| Pica | Early elementary children moving and learning: A physical education curriculum | |
| McBrien | Using relaxation methods with first-grade boys | |
| RU2287190C2 (en) | Method for teaching grade schoolers having dysphasia | |
| De Chiara | A visual arts program for enhancement of the body image | |
| Duehl | The effect of creative dance movement on large muscle control and balance in congenitally blind children | |
| Okui | Transforming body, emerging utterance: Technique acquisition at a puppet theater | |
| Yuldashevna | DEVELOPMENT OF MOTOR SKILLS OF CHILDREN WITH DYSARTHRIA | |
| Жуманкулова et al. | THE USE OF COMPUTER APPLICATIONS TO SUPPORT THE DEVELOPMENT OF HEARING-IMPAIRED CHILDREN’S SPEECH IN INCLUSION CONDITION | |
| Garson | Suzuki and Physical Movement: Is movement the basis of all learning? | |
| Burkhanovna et al. | Specific methods and techniques for educating young learners | |
| Oliva | Education to Theatricality: The Theatrical Workshop as a Training Model--The Expressive and Performing Arts in Education. | |
| Yan | Development of technical skills as a means of forming performance culture in a dance group | |
| Sh | METHODS AND TECHNIQUES OF WORKING IN ENGLISH CLASSES | |
| Davladiyarova | The current state of upbringing of children with speech impairments in the system of musical education | |
| Yang | English Drama Performance in Early Childhood Education | |
| DiJohnson | An Investigation of the Verbotonal Method with Preschool Deaf Children: A Preliminary Interim Report. | |
| Minasian | Handedness in Piano Playing Biological Principles of Education | |
| van der Walt | The development of a «Moving-to-music» toolkit in underprivileged primary schools in Port Elizabeth, South Africa and its personal and social benefits | |
| Schneider | Wise Teaching to Students’ Kinesthetic Intelligence: The Teacher as Surrogate, Guru, Foreshadower, Choreographer, or Expeditionist | |
| Kirschenbaum | Teaching Children With Disabilities Creative Movement: A Color Wheel of Dance. | |
| Lisyanskaya | My approach to working with children, material on speech therapy (group) on the topic. Specifics of the work of a speech therapist in a kindergarten. A speech therapist’s approach to working with children | |
| Schmidt | EFFECTS OF ALTERNATIVE TEACHING METHODS ON THE AESTHETIC QUALITY OF SEVENTH-GRADE STUDENTS'FIGURE DRAWINGS. | |
| Finazzo | Increased coordination skills for the third through sixth grade special day class: A dance curriculum unit | |
| Childers et al. | A Gestalt approach to psychological education |
Legal Events
| Date | Code | Title | Description |
|---|---|---|---|
| MM4A | The patent is invalid due to non-payment of fees |
Effective date: 20061215 |