RU224459U1 - Тренажер для групповых занятий по развитию нейропластичности мозга у людей с нарушением зрения - Google Patents

Abstract

Полезная модель относится к разделу неврологии и нейропсихологии и может найти применение в лечении и профилактике нарушений функций опорно-двигательного аппарата, заболеваний нервной системы, нарушений координации движений, нарушений речевого и слухового аппаратов, при заболеваниях зрительного аппарата, рассеяности внимания, а также в образовательных целях для детей дошкольного и школьного возраста. Тренажер для групповых занятий по развитию нейропластичности мозга у людей с ограниченными возможностями, содержащий корпус с пятью выпуклыми ячейками, соединенными с корпусом с возможностью их вдавливания и выдавливания из него, отличающийся тем, что одна из выпуклых ячеек выполнена с возможностью ее идентификации людьми с ограниченными возможностями. Технический результат заявляемой полезной модели заключается в устранении указанных недостатков, а именно в обеспечении возможности проведения тренировочных занятий по развитию и укреплению нейронных связей у людей с ограниченными возможностями, непосредственно в обеспечении развития и укрепления нейронных связей, и, как следствие, в улучшении нейропластичности мозга у людей с ограниченными возможностями.

Description

Полезная модель относится к разделу неврологии и нейропсихологии и может найти применение в лечении и профилактике нарушений функций опорно-двигательного аппарата, заболеваний нервной системы, нарушений координации движений, нарушений речевого и слухового аппаратов, при заболеваниях зрительного аппарата, рассеяности внимания.

С болезнями костно-мышечной системы, характеризующимися болевыми ощущениями (нередко постоянного характера) связано снижение подвижности, ухудшение моторики конечностей и функциональных возможностей в целом, что ограничивает способность человека к полноценной жизни.

Такое заболевание как ДЦП, характеризующееся двигательным расстройством в сочетании с психическими и речевыми нарушениями, с нарушениями функций других анализаторов (зрения, слуха), может также приводить к снижению подвижности, плохой работе моторики конечностей и ухудшению функциональных возможностей. Поэтому люди с диагнозом ДЦП нуждаются в лечебной, психолого-педагогической и социальной помощи.

При инсульте плохое восстановление функций руки – основная проблема, которая ограничивает повседневную и социальную активность и препятствует восстановлению профессиональной деятельности. Плохое восстановление функции верхней конечности может быть прямым следствием инсульта, а также недостаточной и неадекватной терапевтической активности. Поскольку степень восстановления зависит от активности, отсутствие адекватных терапевтических усилий может ограничить способность к восстановлению у лиц с выраженным парезом руки. Функцию верхней конечности можно улучшить с помощью высокодозной целенаправленной повторяющейся активности руки у лиц с легким или умеренным парезом верхней конечности. Однако этого трудно достичь у лиц со значительной слабостью, которым требуется дополнительная помощь для совершения движений рукой. Время для терапии ограничено, и фокус преподавания смещается в сторону обучения компенсаторным приемам для поддержания функциональных способностей и перевешивает усилия по восстановлению движений руки.

Восстановлению нарушений когнитивных функций адресована когнитивная реабилитация, включающая как мероприятия, направленные на восстановление пораженных когнитивных функций и улучшение когнитивной сферы в целом, так и компенсационные (адаптивные) стратегии, позволяющие выполнять задачи с применением сохранных функций. При этом огромное значение имеет комплексный подход, так как показана целесообразность совместного проведения двигательной и когнитивной реабилитации.

Рассеянность внимания, возникающая от усталости, бессонницы, головной боли, однообразной и монотонной деятельности (чаще такое встречается при первом виде рассеянности), т.е. в случаях, когда не требуется медикаментозное лечение, может быть устранена путём концентрации внимания, например, на коллективной игре с различными развивающими мозг заданиями.

При лечении и профилактике у людей заболеваний, связанных с нарушением речевого и слухового аппаратов, важно направлять все усилия на: развитие сотрудничества и общения с взрослыми и детьми; сенсорное развитие (развитие слухового восприятия; развитие зрительного восприятия; развитие тактильно-двигательных ощущений; аналитическое развитие и принятие решений); познавательное развитие (развитие внимания, мышления, памяти); физическое развитие (развитие моторики и мышечной памяти); развитие речи; развитие предметно-игровой деятельности (игровые события, в которых необходимо проявлять интуицию и смекалку).

Известно о методах и формах организации восстановительного обучения, которые учитывают социальную природу человека и создают условия для максимального использования всех возможностей и способностей человека, используют влияние социальной среды и других социальных факторов на заболевшего человека (Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М.; Московский психолого-социальный институт Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001, стр. 81, 82).

Одной из форм организации восстановительного обучения, в основе которой лежит использования социальной среды и других социальных факторов, является групповая форма занятий, которая способствует повышению эффективности восстановления нарушенных психических функций, расширяя и дополняя индивидуальные занятия со специалистом и самостоятельные занятия больных в ходе их нахождения в неврологической клиники.

Групповые занятия позволяют реализовать, прежде всего, деятельность общения и воздействия на личность больного через механизмы малой социальной группы: межличностное взаимодействие, сотрудничество, кооперация, соревновательность и т.д. (Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М.; Московский психолого-социальный институт Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001, стр. 9).

Согласно специалисту по групповой динамике Марвину Шоу малая социальная группа представляет собой сообщество, состоящее из двух и более взаимодействующих и влияющих друг на друга индивидов (Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997).

Использование групповой формы занятий способствует повышению эффективности восстановительного обучения при работе над восстановлением функций опорно-двигательного аппарата, при заболеваниях нервной системы, нарушениях координации движений, нарушениях речевого и слухового аппаратов, при заболеваниях зрительного аппарата, рассеяности внимания.

Нейропластичность - свойство человеческого мозга, заключающееся в возможности изменяться под действием опыта, а также восстанавливать утраченные связи после повреждения или в качестве ответа на внешние воздействия.

Есть три важных фактора, стимулирующих нейропластичность головного мозга:

«многократное повторение»;

«системная последовательность»;

«стремление пытаться научиться новому».

Наилучшие результаты можно достичь, сочетая мыслительные и двигательные упражнения. А если всё это происходит в коллективной игровой форме, то образование новых нейронных связей и восстановление старых происходит ускоренными темпами.

Из уровня техники известен пробочный тренажер (патент на полезную модель №176911, «Пробочный тренажер для групповых занятий по восстановлению мелкой моторики и интеллектуальной деятельности у больных неврологической клиники», МПК A61B 5/16, опубл. 01.02.2018), содержащий корпус с ячейками.

Недостатком указанного аналога является его жесткость, наличие множества мелких надежно незакрепленных деталей, ограниченность использования (только на твердых поверхностях и в специально отведенных помещениях), идентичность ячеек между собой (ячейки тактильно одинаковые по форме и рельефу), что не позволяет проводить на нем занятия на развитие воображения и ассоциативного мышления и т.п. В случае идентичности ячеек между собой, при занятии на таком тренажере, зрительная память работает очень плохо, так как нет «опорных» точек для запоминания расположения элементов относительно друг друга.

Из уровня техники известна кнопочная игрушка «Поп-ит» (ссылка на интернет источник: https://popit.tb.ru/, дата обращения: 05.10.2023), содержащая корпус и выпуклые ячейки.

Недостатком указанного прототипа является идентичность всех его ячеек (как по форме, так и по рельефу): не только здоровым людям, но и людям, имеющим нарушение зрения тактильно ячейки не различить, как следствие, проводить развивающие (тренировочные) занятия на развитие мелкой моторики, рефлексов, для умственного развития, активизацию нейронных связей, адаптацию в пространстве, на таком устройстве становится невозможным.

Технический результат заявляемой полезной модели заключается в устранении указанных недостатков, а именно в обеспечении возможности проведения тренировочных занятий по развитию и укреплению нейронных связей у людей с нарушением зрения, непосредственно в обеспечении развития и укрепления нейронных связей, и, как следствие, в улучшении нейропластичности мозга у людей с нарушением зрения.

Указанный технический результат достигается тем, что тренажер для групповых занятий по развитию нейропластичности мозга у людей с нарушением зрения, содержащий корпус и выпуклые ячейки, согласно полезной модели, включает по меньшей мере пять ячеек, ячейки соединены с корпусом с возможностью их вдавливания и выдавливания, а по меньшей мере одна из выпуклых ячеек выполнена отличной от других для ее идентификации людьми с нарушением зрения.

Наличие выпуклой ячейки, выполненной с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения, позволяет обеспечить возможность принимать участие в тренировочном занятии людям с нарушением зрения и задействовать их мелкую моторику рук, повлиять на их умственное развитие, развитие и укрепление нейронных связей, и, как следствие, качественно улучшить развитие нейропластичности мозга.

Корпус тренажера и соединенные с ним с возможностью вдавливания и выдавливания выпуклые ячейки могут быть выполнены из эластичного материала, например, медицинского силикона, что дополнительно обеспечивает безопасность использования тренажера при выполнении тренировочных заданий людьми с нарушением зрения.

Корпус тренажера, выполненный из эластичного материала, например, медицинского силикона, может дополнительно содержать ребра жесткости, расположенные вокруг каждой выпуклой ячейки, что ограничивает деформацию такого корпуса в руках у людей, обеспечивая дополнительную жесткость и устойчивость, и, как следствие, удобство эксплуатации.

Корпус тренажера может быть выполнен из твердого материала, например, пластика, с возможностью закрепления в нем пяти выпуклых ячеек из эластичного материала (медицинского силикона), и содержать две пластины, скрепленные между собой с зазором. При этом в каждой пластине корпуса могут быть выполнены отверстия, в которых размещаются пять выпуклых ячеек. Указанные ячейки закрепляются своим основанием в зазоре между пластинами. При этом отверстия в первой пластине корпуса соответствуют отверстиям во второй пластине корпуса (по форме, размеру и расположению).

Выполнение корпуса из твердого материала обеспечивает удобство эксплуатации, так как при использовании тренажера твердый корпус не деформируется в руках.

В тренажере пять выпуклых ячеек могут быть выполнены в форме круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала, звезды, цифры, буквы и т.п., что необходимо для тактильной дифференциации таких ячеек при проведении тренировочных групповых занятий и обеспечения разнообразия проводимых тренировочных занятий, что, как следствие, необходимо для развития мелкой моторики, умственного развития, активизации и развития нейронных связей и развития рефлексов, улучшения нейпропластичности мозга, адаптации в пространстве для людей с тяжелыми травмами зрительных органов, для развития и контакта между участниками в социальной сфере.

В тренажере выпуклая ячейка, выполненная с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения, может содержать на своей лицевой поверхности рельефное обозначение: шрифт Брайля, цифры, буквы, геометрические фигуры и т.п., что необходимо для обеспечения возможности принимать участие в тренировочном занятии людям с нарушением зрения, для обеспечения разнообразия проводимых тренировочных занятий, и, как следствие, для обеспечения развития мелкой моторики, умственного развития, восстановления и укрепления нейронных связей и развития рефлексов, развития нейропластичности мозга, адаптации в пространстве для людей с тяжелыми травмами зрительных органов, для развития и контакта между участниками в социальной сфере.

В тренажере при выполнении его корпуса из твердого материала одна выпуклая ячейка, может быть выполнена с возможностью подачи звукового сигнала, что необходимо для формирования новых нейронных связей. Звуковой сигнал создает в памяти ассоциацию с формой ячейки которая тактильно может отличаться от других и дополнительно выделятся с помощью звуковой вибрации. Вдавливая ячейку звуковой сигнал может образовывать вибрации и возможность понять всем участникам какую именно ячейку нажали, и в каком месте на тренажёре. В итоге звуковой сигнал и вибрация могут заключать в себя комплекс действий и различных тренировочных заданий, которые могут выполняться на тренажёре. Тем самым лица, не имеющие возможности видеть тренажёр, смогут получать информацию путём звуковых вибраций и тактильных ощущений. Такой вариант тренажера может дополнительно содержать кнопку включателя сигнала, которая может быть закреплена в отверстии жесткого корпуса указанной выпуклой ячейки. При работе на тренажере с ячейками, выполненные с возможностью их звуковой идентификации, происходит звуковой сигнал, и следовательно, вибрация, которая качественно выделяет ячейку от других. Кнопки включателя сигнала могут быть установлена с возможностью подачи разных звуковых сигналов.

В тренажере все выпуклые ячейки могут быть выполнены одного размера, что обеспечивает удобство и простоту его изготовления.

В тренажере выпуклая ячейка, выполненная с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения, может иметь размер, отличный от размера остальных выпуклых ячеек (выполненных без возможности их идентификации людьми с нарушением зрения). Зрительно и тактильно размер ячейки определяет её значимость и роль в том или ином занятии. Запоминание расположения ячейки отличной от других по размеру происходит произвольно, с помощью зрительной и мышечной памяти. При этом улучшается развитие моторики, развиваются и укрепляются нейронные связи, что в целом ведет к когнитивному, речевому и сенсорному развитию навыков. А уже ранее сформированные навыки создают только благоприятные предпосылки для приобретения новых.

В тренажере по периметру корпуса могут быть выполнены сквозные отверстия, при этом отверстия на нижней стороне тренажера являются зеркальным отражением отверстий на верхней стороне (или наоборот), сквозные отверстия на правой стороне являются зеркальным отражением отверстий на левой стороне, что необходимо для обеспечения возможности ориентации тренажера относительно верхней и нижней стороны, правой и левой руки соответственно. Отверстия могут иметь всевозможные геометрические формы, которые знакомы всем с детства и легко запоминаются. Геометрические сквозные отверстия имеют отличную от выпуклых ячеек визуальную и тактильную форму, и ориентация и адаптация в пространстве для лиц имеющих проблемы со зрением, происходит тактильно за считаные секунды.

Также выполнение отверстий по периметру тренажера обеспечивает возможность подсоединения к нему других тренажеров для того, чтобы создать увеличенный тренажер, необходимый для увеличения количества выполняемых тренировочных заданий и повышения их сложности, что также необходимо для развития мелкой моторики, умственного развития, активизации и развития нейронных связей, адаптации в пространстве для людей с тяжелыми травмами зрительных органов, для развития и контакта между участниками в социальной сфере.

В тренажере выпуклая ячейка, выполненная с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения, например, может содержать закрепленную поверх нее накладку с рельефным обозначением различных символов: шрифтом Брайля, буквами, цифрами или другими обозначениями, при этом закрепленная поверх накладка может быть выполнена с возможностью ее снятия и перестановки на другую выпуклую ячейку, что обеспечивает удобство эксплуатации и вариабельность тренировочных занятий: при перестановке накладки в процессе тренировки появляется необходимость отыскивать и нажимать другие ячейки, другими пальцами, что влияет на развитие мелкой моторики, умственное развития, развитие и укрепление нейронных связей, улучшение нейропластичности мозга, адаптацию в пространстве для людей с тяжелыми травмами зрительных органов, а также для развития и контакта между участниками в социальной сфере.

Полезная модель поясняется чертежами, где на фиг.1 представлен вид спереди заявленного тренажера; на фиг.2 представлен вид спереди заявленного тренажера в варианте его исполнения с ребрами жесткости; на фиг.3 представлен вид спереди заявленного тренажера в варианте его исполнения в жестком корпусе из двух частей, соединенных между собой с образованием зазора между их внутренними поверхностями; на фиг.4 представлен вид спереди заявленного тренажера с выпуклой ячейкой, выполненной с возможностью идентификации людьми с нарушением зрения с размером, отличным от размера остальных выпуклых ячеек; на фиг.5 представлен вид спереди заявленного тренажера в варианте его исполнения со сквозными отверстиями по его периметру.

На фиг.1 тренажер для групповых занятий по развитию нейропластичности мозга у людей с нарушением зрения содержит корпус 1 с пятью выпуклыми ячейками 2. Выпуклые ячейки 2 соединены с корпусом 1 с возможностью их вдавливания и выдавливания из него. При этом одна из выпуклых ячеек 2 (в данном случае третья выпуклая ячейка 2) выполнена с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения и содержит на своей поверхности рельефное обозначение 3 в виде шрифта Брайля.

На фиг.2 представлен вариант тренажера, который содержит корпус 1 с пятью выпуклыми ячейками 2. Выпуклые ячейки 2 соединены с корпусом 1 с возможностью их вдавливания и выдавливания из него. При этом одна выпуклая ячейка 2 выполнена с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения и содержит рельефное обозначение 3 в виде шрифта Брайля. При этом корпус 1 выполнен из эластичного материала, например, медицинского силикона и дополнительно содержит ребра жесткости 4, расположенные вокруг выпуклых ячеек 2.

На фиг.3 представлен вариант тренажера, в котором корпус 1 выполнен из твердого материала, например, пластика, и содержит две пластины, скрепленных между собой с образованием зазора между их внутренними поверхностями. При этом на первой пластине 5 выполнены сквозные отверстия 6. На второй пластине (на фиг.3 не показано) аналогично первой пластине 5, также выполнены сквозные отверстия, соответствующие сквозным отверстия 6 первой пластины 5 (по форме, размеру и расположению). В корпусе 1 закреплены в зазоре между двумя пластинами своими основаниями пять гибких ячеек 2, выполненные с возможностью их вдавливания и выдавливания из него (например, из медицинского силикона). При этом одна выпуклая ячейка 2 выполнена с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения и содержит на своей лицевой поверхности рельефное обозначение 3 в виде шрифта Брайля.

На фиг.4 представлен вариант тренажера, который содержит корпус 1 с пятью выпуклыми ячейками 2 из эластичного материала, например, медицинского силикона. Выпуклые ячейки 2 соединены с корпусом 1 с возможностью их вдавливания и выдавливания из него. При этом одна выпуклая ячейка 2 выполнена с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения и имеет размер, отличный от размера остальных выпуклых ячеек 2 (на фиг.4 она имеет размер меньший по сравнению с остальными выпуклыми ячейками 2).

На фиг.5 представлен вариант тренажера, который содержит корпус 1 с пятью выпуклыми ячейками 2. Выпуклые ячейки 2 соединены с корпусом 1 с возможностью их вдавливания и выдавливания из него. При этом одна выпуклая ячейка 2 выполнена с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения и содержит на своей лицевой поверхности рельефное обозначение 3 в виде шрифта Брайля. При этом по периметру корпуса 1 тренажера выполнены сквозные отверстия так, что нижнее сквозное отверстие 7 является зеркальным отражением верхнего сквозного отверстия 8, а правое сквозное отверстие 9 является зеркальным отражением левого сквозного отверстия 10. Указанные сквозные отверстия могут быть выполнены в виде геометрических фигур.

Полезная модель работает следующим образом.

Перед началом группового занятия участники устанавливают заявляемый тренажер на поверхности рабочего стола или каком-либо другом месте, либо просто берут тренажёр в руки, держа его за корпус 1. В данном варианте проведения группового тренировочного занятия корпус 1 тренажера содержит пять выпуклых ячеек 2 (см. фиг.1), одна из которых выполнена с возможностью ее идентификации людьми с нарушением зрения и содержит на своей лицевой поверхности рельефное обозначение 3 в виде шрифта Брайля. Получив тренажер, все участники «знакомятся» с ним: осматривают, ощупывают и т.п. Правильно расположить тренажер участники могут самостоятельно, либо при помощи ведущего.

Для того, чтобы участникам правильно расположить тренажер перед собой, ведущий может подсказать им, что необходимо найти сквозные отверстия по периметру корпуса 1 и расположить корпус 1 так, чтобы верхнее отверстие 8 было сверху, нижнее отверстие 7 было снизу, правое отверстие 9 было по правую руку от участника, левое отверстие 10 было по левую руку от участника (см. фиг.5).

Работа на тренажёре при самом простом использовании (с участниками, имеющими тяжёлые травмы и заболевания) включает в себя игру с простыми правилами и действиями.

Сначала ведущий дает задание найти и вдавить на тренажере среди всех выпуклых ячеек 2, например, третью выпуклую ячейку 2 (см. фиг.1). Участники, ощупывают выпуклые ячейки 2 корпуса 1 тренажера и ищут выпуклую ячейку 2, рельефное обозначение 3 на которой обозначает ее третий порядковый номер. Обычно на это уходит от 2 до 5 секунд. Именно за это время происходит непроизвольное запоминание расположения выпуклых ячеек 2 и тактильное ощущение третьей выпуклой ячейки (в последующих заданиях развитие моторики и улучшение координации происходит ускоренными темпами, так как нейронные связи выводят мышечную память на уровень рефлексов, и скорость реакции нажатия на заданную выпуклую ячейку при выполнении задания может достигать менее 1 секунды). Повторяя одно и то же упражнение много раз, усиливаются нейронные связи в участке головного мозга, отвечающего за данное движение.

Последовательность повторений укрепляет нейронные связи и закрепляет полученные навыки. Стремление развиваться усиливает мозговую активность в комплексе с выполняемыми движениями, и укрепляет нейронные связи в участке головного мозга, отвечающего за данное движение, при этом улучшается нейпропластичность мозга.

Ведущий дает следующее задание – найти и вдавить на тренажере среди всех выпуклых ячеек 2, например, четвертую выпуклую ячейку 2. На фиг.1 четвертая выпуклая ячейка 2 выполнена без возможности ее идентификации людьми с нарушением зрения. Но участник, найдя третью выпуклую ячейкой 2, выполненную с рельефным обозначением 3, обозначающим ее третий порядковый номер, интуитивно понимает, что четвертая выпуклая ячейка 2 находится за третьей выпуклой ячейкой 2, которую он идентифицировал по рельефному обозначению 3. Таким образом, в данном варианте, третья выпуклая ячейка 2, выполненная с рельефным обозначением 3 становится «опорной», относительно которой можно отыскать и вдавить заданные ведущим другие выпуклые ячейки 2 (в этом случае участник уже изучил тренажёр и знает где расположена «опорная» ячейка, и может выполнять простые математические действия относительно нее, тактильно перебирать пальцами от нее нужную по счету выпуклую ячейку. В процессе выполнения задания рефлексы и моторика участника могут работать точно, эффективно и быстрее, чем анализ и вычисления). Практически все вычислительные либо ассоциативные действия в мозгу, особенно когда подключается воображение, будут отличным подспорьем для развития нейропластичности. Эти занятия и анализ способствуют улучшению когнитивных функций и созданию новых нейронных связей, которые образуются на основе приобретённого опыта. И если регулярно повторять и закреплять полученный опыт, то новые нейронные связи будут образовываться быстрее благодаря памяти полученного ранее опыта.

Ведущий дает следующее задание – найти и вдавить на тренажере среди всех выпуклых ячеек 2, например, пятую выпуклую ячейку 2. На фиг.1 пятая выпуклая ячейка 2 выполнена без возможности ее идентификации людьми с нарушением зрения. Но участник, найдя третью выпуклую ячейкой 2, выполненную с рельефным обозначением 3, путем математического складывания понимает, что если от третьей выпуклой ячейки 2 отсчитать еще две выпуклых ячейки в правую сторону, то это и будет выпуклая ячейка, имеющая пятый порядковый номер, которую надо вдавить. Развитие интуитивного мышления и пространственного воображения в комплексе с тактильными ощущениями, заставляет задействовать те участки головного мозга, которые раньше не участвовали в процессе приёма и анализа поступающей информации. Активизация и развитие нейронных связей возникает в процессе выполнения заданий в коллективной игре, где соревновательный эффект служит качественным катализатором всех выполняемых действий, и развитию всех навыков. В соответствии с заданными правилами игры выигрывает тот участник, кто первым быстрее всех вдавил выпуклые ячейки 2 на корпусе 1 тренажера.

Так как все находятся в равных условиях, и все могут выполнять элементарные вдавливания выпуклых ячеек 2, это создаёт соревновательный эффект (Все соревнования основываются на очень простых, но фундаментальных принципах – быть быстрее, сильнее и умнее других. Именно в соревновательных групповых занятиях участники соревнуются, совершенствуются, улучшают свои навыки: моторику, координацию, воображение, тактику, анализ ситуаций, и учатся взаимодействовать друг с другом).

В процессе работы на тренажёре участники так же взаимодействуют между собой и выполняют уже не только простые действия и вычисления, но и осуществляют коммуникацию внутри группы: развиваются нейронные связи, которые отвечают за речь и социальное взаимодействие. Анализируя уже действия в группе, участникам приходится решать различные задачи, которые уже зависят от того, насколько участники будут правильно коммуницировать и взаимодействовать друг с другом. Этот опыт так же развивает нейропластичность мозга.

В зависимости от указания ведущего на тренажере возможно проводить игры различной сложности, а именно:

а) вдавливать выпуклые ячейки 2 только одним из пальцев левой либо правой руки, что влияет на повышение чувствительности конечностей и развитие координации, при этом активируется работа одного из полушарий головного мозга;

б) вдавливать ячейки только пальцами левой или правой руки, что влияет на повышение чувствительности конечностей и развитие координации, при этом активируется работа одного из полушарий головного мозга, активизируется работа большей группы мышц рук;

в) вдавливать ячейки только теми пальцами, которые соответствуют порядковому номеру заданной ведущим выпуклой ячейки 2, что влияет на улучшение мозговой активности при выполнении простых действий и запоминание движений, что развивает моторику и мышечную память;

г) выдавливать выпуклые ячейки 2 при определённом звуковом сигнале на тренажёре соседа справа или слева, что влияет на взаимодействие участников между собой в социальной сфере в процессе игры, развитие речи и налаживание коммуникаций между участниками;

д) вдавливать только чётные выпуклые ячейки 2, что влияет на улучшение мозговой активности при выполнении простых математических вычислений;

е) вдавливать только нечётные выпуклые ячейки 2, что влияет на улучшение мозговой активности при выполнении математических вычислений;

ж) выполнять математические действия, например, вдавить на корпусе 1 тренажера выпуклую ячейку 2, имеющую порядковый номер, соответствующий результату при вычитании из десяти трех («10-3»), что обеспечивает предметный подход к математическим вычислениям, где результат можно не только увидеть, но и тактильно почувствовать и запомнить;

з) выдавить на корпусе 1 тренажера трех-, четырех- или пятизначное число по заданию ведущего, что влияет на развитие навыков комбинаторики на основе рефлексов и мышечной памяти, где участнику надо не записать число на бумаге, а нажать на тренажёре.

Правила игры можно изменять и усложнять задачи: можно как вдавливать выпуклые ячейки 2, так и выдавливать их.

После окончания занятий участник может положить тренажёр в доступное место или продолжить занятие самостоятельно.

Участники могут заниматься на тренажёре в любое удобное время и в любом месте.

Так же участники могут придумывать свои игры и правила, которые улучшают мозговую активность.

При успешном освоении тренировочного занятия, когда участники (люди с нарушением зрения) выполняют правильные действия по нажатию той или иной выпуклой ячейки, общее количество ячеек в корпусе тренажера и количество ячеек, выполненных с возможностью их идентификации людьми с нарушением зрения, может быть увеличено.

Заявляемый тренажер также может быть использован в образовательной деятельности детей дошкольного и школьного возрастов с целью развития зрительного внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики, формирования навыков счёта, формирования понятий конкретизации счёта и вычислений в виде числа, понимания системы «больше-меньше», отработки навыка деления и измерения, прибавления и вычитания, усвоения сути понятий «равный», «правый», «левый», «середина» и т.д., для развития креативности, умений моделировать и конструировать, формирования активности познавательного характера и наглядно-действенного способа мышления, а также всех видов внимания и детального восприятия окружающей действительности; улучшения мелкой моторики.

Claims (14)

1. Тренажер для групповых занятий по развитию нейропластичности мозга у людей с нарушением зрения, содержащий корпус и выпуклые ячейки, отличающийся тем, что тренажер включает по меньшей мере пять ячеек, ячейки соединены с корпусом с возможностью их вдавливания и выдавливания, а по меньшей мере одна из выпуклых ячеек выполнена отличной от других для ее идентификации людьми с нарушением зрения.

2. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что корпус и выпуклые ячейки изготовлены из медицинского силикона.

3. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что корпус изготовлен из твердого пластика, а выпуклые ячейки - из медицинского силикона.

4. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что выпуклые ячейки выполнены одного размера.

5. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что одна выпуклая ячейка имеет размер, отличный от размера остальных выпуклых ячеек.

6. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что корпус выполнен со сквозными отверстиями, расположенными по его периметру.

7. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что выпуклые ячейки имеют форму круга, квадрата, овала, прямоугольника, треугольника, звезды, цифры или буквы.

8. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что одна выпуклая ячейка имеет на лицевой поверхности рельефное обозначение в виде шрифта Брайля, цифры, буквы или геометрической фигуры.

9. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что одна выпуклая ячейка имеет возможность подачи звукового сигнала при ее нажатии.

10. Тренажер по п.1, отличающийся тем, что одна выпуклая ячейка содержит закрепленную поверх нее накладку с рельефным обозначением.

11. Тренажер по п.3, отличающийся тем, что корпус выполнен с двумя пластинами, скрепленными между собой с зазором, при этом в каждой пластине корпуса выполнены отверстия, отверстия в первой пластине соответствуют по форме, размеру и расположению отверстиям во второй пластине корпуса, а выпуклые ячейки расположены в отверстиях и закреплены в зазоре между пластинами.

12. Тренажер по п.6, отличающийся тем, что верхнее сквозное отверстие является зеркальным отражением нижнего сквозного отверстия, правое сквозное отверстие является зеркальным отражением левого сквозного отверстия.

13. Тренажер по п.6, отличающийся тем, что сквозные отверстия выполнены в виде треугольников, квадратов, овалов или кругов.

14. Тренажер по п.10, отличающийся тем, что накладка выполнена с возможностью ее снятия и перестановки на другую выпуклую ячейку.