KR200194261Y1

KR200194261Y1 - 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재

Info

Publication number: KR200194261Y1
Application number: KR2020000009856U
Authority: KR
Inventors: 김정희
Original assignee: 김정희
Priority date: 2000-04-07
Filing date: 2000-04-07
Publication date: 2000-09-01

Abstract

링크기억에 의한 우뇌 영상학습을 통하여 문자학습효율 뿐만 아니라 언어발표력, 논리사고력, 및 어휘력 향상을 극대화할 수 있는 참신하고 개선된 학습교구재가 개시된다. 그러한 학습교구재는, 단위 학습대상 그림들이 링크기억에 적합한 순서로 각각의 장마다 배열되어 있는 적어도 한 장이상의 설명용 교구판; 상기 단위 학습대상 그림들의 개수와 동일한 개수의 빈칸을 형성하고 있는 학습용 공백교구판; 및 상기 그림들에 대응되는 문자카드들을 하나의 세트로서 구비한 것을 특징으로 한다.

Description

학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재 {Link memory teaching tools having advanced learning efficiency}

본 고안은 학습교구재에 관한 것으로, 특히 어린이들에게 적합하고 학습효율이 개선된 영상기억 학습교구재에 관한 것이다.

인간은 특성상 사회적동물이기 때문에 자신이 속해있는 집단이나 국가에서 통용되는 말과 문자를 태어나면서부터 반드시 익혀야만 의사소통을 행하여 제대로 사회생활을 영위할 수 있게 됨은 명백한 사실이다.

통상적으로 인간들은 출생하면서 영아기 또는 유아기에 말을 먼저 배우고나서 그 말을 표시하는 모국어 문자나 외국어 문자를 배우게 된다. 대개 아동들이 말을 배우고나서, 말을 표시하는 문자를 익히게 되는데, 여기에는 별도의 교육이 필요하게 된다. 그러한 단계에서 가정이나 학원, 또는 교육기관에서 행하는 교육의 방법에 따라 문자를 익히는 속도나 기간에는 차이가 많이 있게 된다.

주로 문자학습의 효과를 높이기 위하여 다양한 학습방법들이 본 분야에서 개시되어 있다. 그러한 학습방법들중에는 인간의 우뇌를 통하여 시각적으로 사물 및 문자에 대하여 영상기억을 행하게 하고 좌뇌를 통한 문자의 쓰기학습을 진행하는 방법이 상당한 효과를 가지는 것으로 알려져 있다. 예컨대, 그림으로 기차를 먼저 보여주고 그 기차가 있던 자리에 문자로 '기차'를 표시한 학습 교구재를 통하여 영상기억을 하게 한 뒤, 별도의 쓰기란을 마련한 교구재를 통해 문자학습을 진행하는 방법이 있다. 그러나. 상기한 교구재를 이용한 방법은 영상기억을 통한 교육의 일종이지만 학습속도가 느리고 기간이 오래걸려 학습효율면에서 그다지 뛰어난 효과를 가지지 못하는 문제점이 있다. 즉, 그림으로된 기차를 먼저 보여주면서 바로 인접한 자리에 그림으로 된 당근이 있을 경우에, 교육의 대상이 되는 아동 또는 아동들은 기차와 당근을 각기 별개의 학습대상으로 기억하고 각기 그에 따른 문자를 별도로 학습하는 것이기 때문에, 기차와 당근간에 어떠한 연결적 기억을 전혀 가지지 못하게 되므로, 학습효율이 저조하게 되는 것이다.

따라서, 상기한 바와 같은 교구재를 통한 학습방법을 탈피하고 개선함에 의해, 학습속도를 빠르게 하고 학습기간을 단축하여 학습효율을 최적으로 실현할 수 있는 획기적 대책이 본 분야에서 절실히 요구되고도 또 요망되는 실정이다.

따라서, 본 고안의 목적은 상기한 종래의 문제점을 해소할 수 있는 개선된 학습교구재를 제공함에 있다.

본 고안의 다른 목적은 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재를 제공함에 있다.

본 고안의 또 다른 목적은 학습속도를 빠르게 하고 학습기간을 단축하여 학습효율을 최적으로 실현할 수 있는 링크기억 학습교구재를 제공함에 있다.

본 고안의 또 다른 목적도 링크기억에 의한 우뇌 영상학습을 통하여 문자학습효율 뿐만 아니라 언어발표력, 논리사고력, 및 어휘력 향상을 극대화할 수 있는 개선된 영상 및 문자 우뇌학습 교구재를 제공함에 있다.

상기한 목적들을 달성하기 위한 본 고안에 따른 학습교구재는, 단위 학습대상 그림들이 링크기억에 적합한 순서로 각각의 장마다 배열되어 있는 적어도 한 장이상의 설명용 교구판; 상기 단위 학습대상 그림들의 개수와 동일한 개수의 빈칸을 형성하고 있는 학습용 공백교구판; 및 상기 그림들에 대응되는 문자카드들을 하나의 세트로서 구비한 것을 특징으로 한다.

바람직하기로는, 상기 문자카드들은 한글문자 또는 영어문자로 이루어지며, 상기 한 세트의 교구재는 상기 문자카드들 이외에 상기 단위 학습대상 그림들과 동일한 그림들을 개별 낱장으로 형성하고 있는 그림카드들을 더 구비할 수 있다. 또한, 상기 단위 학습대상 그림들의 개수는 8,16, 또는 32개중의 선택된 하나일 수 있으며, 상기 학습용 공백교구판의 빈칸에는 아라비아 숫자로된 일련번호들이 표시될 수 있다.

상기한 본 고안에 따르면, 링크기억을 통하여 우뇌 영상학습을 시키므로 문자학습효율 뿐만 아니라 언어발표력, 논리사고력, 및 어휘력 향상을 극대화할 수 있게 된다.

도 1은 본 고안에 따른 설명용 교구판의 예시도

도 2는 본 고안에 따른 학습용 공백교구판의 예시도

도 3은 본 고안에 따른 그림 및 문자카드들을 보인 예시도

도 4 내지 도 6은 본 고안의 학습 실시예에 따라 학습용 공백교구판의 일부 빈칸에 그림 및 문자카드들을 링크기억에 따라 놓은 형태를 보인 도면들

상기한 본 고안의 목적들 및 타의 목적들, 특징, 그리고 타의 이점들은, 첨부된 도면들을 참조하여 이하에서 기술되는 본 고안의 상세하고 바람직한 실시예의 설명에 의해 보다 명확해질 것이다. 도면들 내에서 서로 동일 내지 유사한 부분들은 설명 및 이해의 편의상 동일 내지 유사한 참조부호들로 가급적 기재됨을 주목하여야 한다.

도 1에는 본 고안에 따른 설명용 교구판의 예시도가 나타나 있다. 도면을 참조하면, 한 장의 설명용 교구판(100)에는 16개 단위로 된 학습대상 그림들이 링크기억에 적합한 순서로 배열되어 있다. 또 다른 장의 설명용 교구판에도 16개 단위로 된 그림들이 링크기억에 적합한 순서로 배열되어진다. 즉, 상기 교구판(100)은 일정분량의 학습량을 가지기 위해 복수개로 구성되어지며, 두꺼운 종이에 인쇄된 그림들로 만들어지며, 그림의 상부는 코팅막이 입혀질 수 있다. 여기서, 상기 그림들의 배열순서가 학습효과를 높이기 위해 중요한데, 이를 위해 일정한 논리와 상황에 맞는 그림들끼리를 인접하게 모아서 적절히 연관되는 순서대로 배열하고 있다. 이는 본 고안에서 사용된 '링크 기억에 적합한 순서로 배열'이라는 용어에 의미에 대응된다.

예컨대, 도 1에 도시된 교구판(100)을 선생님이 들고서, 링크기억이 될 수 있도록 학습대상 아동들에게 번호순대로 다음과 같이 설명을 한다.

1. 태권도를 하다가, 2. 액자를 깨트려 버리고 다쳐서, 3. 택시를 타고, 4. 기차길을 건너서 병원에 갔어요. 병원에 있는, 5. 의자에 놓인, 6. 빨간당근과, 7. 양파가 말을 하길 네가 비오는 날에, 8. 우산을 쓰지 않아서, 9. 양말이 다 젖었구나라고 했어요. 양말을 말리며 집에와서 텔레비젼을 트니 우리누나가 좋아하는, 10. 조종사 아저씨가 나왔어요. 조종사 아저씨를 좋아하는, 11. 누나는 늘씬한, 12. 다리와 예쁜, 13. 무릎을 가졌는데 누나의 장래 꿈은, 14.선생님과, 15.간호사래요. 그런 누나를 우리, 16. 오빠는 최고래요.

상기한 바와 같은 설명에서 선생님등의 교육진행자가 밑줄친 부분을 이야기 할 때에는 강한 어조로 이야기 하고, 손가락이나 지시봉이나 레이저펜으로 각기 대응되는 그림을 가리키면서 설명을 하는 것이 좋다. 그럼에 의해 아동 또는 아동들은 각 그림들에 대하여 연관관계를 기억하면서 1번 칸에는 '태권도', 2번 칸에는 '액자', 3번 칸에는 '택시'등의 순으로 그림들을 기억하게 된다. 이 것이 바로 우뇌를 통한 영상학습인 동시에 링크기억방법인 것이다.

도 1의 교구판(100)을 이용하여 상기한 설명을 여러번 반복하였다면, 이제 도 2의 학습용 공백교구판(200)과, 도 3의 그림 및 문자카드들을 아동들에게 지급하여 학습을 시킨다.

도 2에는 본 고안에 따른 학습용 공백교구판(200)의 예시도가 보여진다. 학습용 공백교구판(200)은 도면에서 보여지듯이 상기 단위 학습대상 그림들의 개수와 동일한 개수의 빈칸을 형성하고 있는 것을 알 수 있다. 본 실시예의 경우에는 도 1에서 그림들의 개수가 16개이었으므로 16칸으로 되어있다.

도 3에는 본 고안에 따른 그림 및 문자카드들을 보인 예시도가 보여진다. 그림카드들(310)은 도 1내의 그림들과 각기 하나씩 대응되어 동일한 그림을 나타내고 있는 다수의 그림카드(310-1, 310-2, 310-3,,,,)로 구성된다. 상기 그림카드들은 두꺼운 종이에 그림을 형성하여 만들 수 있으며 오랜 사용을 위해 코팅막이 입혀질 수 있다. 한글 문자카드들(320)은 도 1내의 그림들에 각기 하나씩 대응되어 해당되는 그림이 표현하고 있는 한글문자를 나타내고 있는 다수의 한글 문자카드(320-1, 320-2, 320-3,,,,)로 구성된다. 예를 들어, 그림카드(310-1)에서 보여지는 그림이 태권도를 의미하고 있으므로 이에 대응되는 한글 문자카드(320-1)에는 '태권도'가 기재되어 있게 된다. 상기 문자카드들도 유사하게 두꺼운 종이에 글자를 형성하여 만들 수 있으며 오랜 사용을 위해 코팅막이 입혀질 수 있다. 영어 문자카드들(330)은 도 1내의 그림들에 각기 하나씩 대응되어 해당되는 그림이 표현하고 있는 영어문자를 나타내고 있는 다수의 영어 문자카드(330-1, 330-2, 330-3,,,,)로 구성된다. 예를 들어, 그림카드(310-2)에서 보여지는 그림이 액자를 의미하고 있으므로 이에 대응되는 영어 문자카드(330-2)에는 'FRAME' 또는 'frame'가 기재되어 있게 된다. 상기 영어 문자카드들도 두꺼운 종이에 영어문자를 형성하여 만들 수 있으며 오랜 사용을 위해 코팅막이 입혀질 수 있고 배경과 글자가 칼라로 표현될 수 있다.

상기한 바와 같이, 도 1, 도 2, 및 도 3에 나타난 교구재는 하나의 세트로서 구비됨을 알 수 있다. 본 실시예의 경우에 상기 한 장의 교구판에 게재된 그림들의 개수가 16로 되어 있지만 이에 한정됨이 없이 단위 학습대상 그림들의 개수는 8,16, 또는 32개중의 선택된 하나일 수 있으며, 상기 학습용 공백교구판의 빈칸에는 아라비아 숫자로된 일련번호들이 표시되는 것이 설명과 이해의 편의를 위해 바람직하다.

도 1의 교구판(100)을 이용하여 상기한 링크기억을 위한 설명을 여러번 반복한 후, 도 2의 학습용 공백교구판(200)과, 도 3의 그림 및 문자카드들을 아동들에게 지급하여 학습을 시키는 과정을 도 5 내지 도 6을 참조하여 이하에서 설명한다.

도 4 내지 도 6은 본 고안의 학습 실시예에 따라 학습용 공백교구판(200)의 일부 빈칸에 그림 및 문자카드들을 링크기억에 따라 놓은 형태를 보여주고 있다. 도 4를 참조하면, 두장의 그림카드가 도 1에 대응되게 놓여진 것이 보여진다. 이 경우에 일단 선생님이 먼저 그림카드를 링크기억한 순서대로 놓는 것을 보여주는 것이 좋다. 예컨대, 다음과 같이 '자아, 어린이 여러부-운 ! 이제 여어러분 앞에 있는 그림카드들중에 한 장씩을 골라서 조금전에 본 그림들과 똑 같이 빈칸에 놓아 보도록 해애요오. 제일 먼저, 태권도를 하다가 액자를 깨뜨렸으니까 '태권도'그림 찾아서 붙여야지요-오. 태권도 그림어디 있나요? 아-아 찾았다아. 여기있네요- . 이거 맞죠오? 그러며언 이거를 1번칸 여기에 이러-어 케에... 자아 됐죠오 ?' 라고 설명을 하면서 학습용 공백교구판(200)의 1번 칸에 그림카드(310-1)를 놓는다. 그림카드(310-1)를 놓은 다음에는 상기한 설명과 유사한 방법으로 설명을 하면서 액자가 그려진 그림카드(310-2)를 학습용 공백교구판(200)의 2번 칸에 놓는다. 이러한 방법으로 16개의 그림카드들(310)을 다 놓은 다음에, 교육대상의 아동들이 스스로 놓을 수 있도록 훈련시킨다. 상기한 훈련의 결과로서 언어발표력, 논리사고력, 및 어휘력 향상이 빠른 속도로 이루어지게 된다.

그런 다음에, 우뇌 영상기억을 이용한 문자학습을 도 5와 같이 행한다. 도 5를 참조하면, 4장의 한글 문자카드가 도 1의 그림에 대응되는 문자로서 놓여진 것이 보여진다. 이 경우에 일단 선생님이 먼저 문자카드를 링크기억한 순서대로 놓는 것을 보여주는 것이 좋다. 예컨대, 다음과 같이 '자아, 어린이 여러부-운 ! 이제 여어러분 앞에 있는 국어카드들중에 한 장씩을 골라서 조금전에 본 그림들에 맞게 빈칸에 놓아 보도록 해애요오. 제일 먼저, 태권도를 하다가 액자를 깨뜨렸으니까 '태권도' 글자 찾아서 붙여야지요-오. '태권도'라고 쓴 글자가 어디 있나요? 아-아 찾았다아. 여기있네요- . 이거 맞죠오? 그러며언 이거를 1번칸 여기에 이러-어 케에... 자아 됐죠오 ?' 라고 설명을 하면서 학습용 공백교구판(200)의 1번 칸에 한글 문자카드(320-1)를 놓는다. 한글 문자카드(310-1)를 놓은 다음에는 상기한 설명과 유사한 방법으로 설명을 하면서 액자가 쓰여진 한글 문자카드(320-2)를 학습용 공백교구판(200)의 2번 칸에 놓는다. 이러한 방법으로 16개의 문자카드들(320)을 다 놓은 다음에, 교육대상의 아동들이 스스로 놓을 수 있도록 훈련시킨다. 이 방법의 결과로서, 우뇌를 통하여 글자를 영상으로 먼저 기억하는 학습을 하게 되어 좌뇌를 통해 태권도라는 글자를 쓰는 연습을 할 때 우뇌에서 기억한 영상에 근거하여 글자를 쓰게 되므로 학습효과 및 기억이 탁월하게 된다. 그리고 이 경우에 16개의 낱말(단어)이 서로 링크되어 기억되어 있고 이를 바탕으로 우뇌에서 좌뇌로의 교육을 통한 글자연습이 되므로 하나의 단어단위로 가르치는 경우에 비해 배우는 속도가 빠름은 두말할 나위도 없다.

조기교육, 영재교육의 필요성이 증대됨에 따라 이번에는 영어 문자교육을 행하는 것을 설명한다. 도 5의 경우와 유사하게 우뇌 영상기억을 이용한 영어 문자학습을 도 6과 같이 행한다. 도 6을 참조하면, 4장의 영어 문자카드가 도 1의 그림에 대응되는 문자로서 놓여진 것이 보여진다. 이 경우에도 일단 선생님이 먼저 영어 문자카드를 링크기억한 순서대로 놓는 것을 보여주는 것이 좋다. 예컨대, 다음과 같이 '자아, 어린이 여러부-운 ! 이제 여어러분 앞에 있는 영어카드들중에 한 장씩을 골라서 조금전에 본 그림들에 맞게 빈칸에 놓아 보도록 해애요오. 제일 먼저, 태권도를 하다가 액자를 깨뜨렸으니까 '태권도' 라는 영어글자 찾아서 붙여야지요-오. 'TAEKWONDO'라고 쓴 글자가 어디 있나요? 아-아 찾았다아. 여기있네요- . 이거 맞죠오? 그러며언 이거를 1번칸 여기에 이러-어 케에... 자아 됐죠오 ?' 라고 설명을 하면서 학습용 공백교구판(200)의 1번 칸에 영어 문자카드(330-1)를 놓는다. 영어 문자카드(330-1)를 놓은 다음에는 상기한 설명과 유사한 방법으로 설명을 하면서 'FRAME'가 쓰여진 영어 문자카드(330-2)를 학습용 공백교구판(200)의 2번 칸에 놓는다. 이러한 방법으로 16개의 영어 문자카드들(330)을 다 놓은 다음에, 교육대상의 아동들이 스스로 놓을 수 있도록 훈련시킨다. 이 방법의 결과로서, 우뇌를 통하여 영어단어를 영상으로 먼저 기억하는 학습을 하게 되어 좌뇌를 통해 'TAEKWONDO'라는 알파베트를 쓰는 연습을 할 때 우뇌에서 기억한 알파베트 영상에 근거하여 단어를 쓰게 되므로 학습효과 및 기억이 탁월하게 된다. 그리고 이 경우에 16개의 단어들이 서로 링크되어 기억되어 있고 이를 바탕으로 우뇌에서 좌뇌로의 교육을 통한 영어문자 연습이 되므로 하나의 단어단위로 가르치는 기존학습의 경우에 비해 배우는 속도가 엄청나게 빠르게 된다.

한편, 상기한 실시예의 설명에서는 링크기억의 순서를 1,2,3,4칸으로 가로로 증가하여 행하였으나, 링크기억을 1,5,9,13칸으로 세로로 증가하여 행할 수도 있음을 밝혀둔다. 물론 이 경우에는 시나리오를 바꾸어 '1. 태권도를 하다가 힘이들어 5. 의자에 앉아 쉬고 있는데, 9. 양말이 .....' 라고 설명을 하게 된다.

상기한 본 고안의 교구재를 이용한 학습방법의 효과는 아동들이 통상적으로 좌뇌가 열리게 되는 5 내지 7세때에 여실히 나타나며, 이 때에 최적의 문자학습효율이 제공된다. 뿐만 아니라 그 이전부터 언어발표력, 논리사고력, 및 어휘력 향상을 확실히 기대할 수 있게 된다.

본 고안은 예시된 도면을 위주로 한 실시예에 의거하여 설명되었으나 이에 한정되지 않으며, 본 고안이 속하는 기술분야에서 통상의 지식을 가진자에게 있어 본 고안의 기술적사상을 벗어나지 않는 범위내에서 다양한 변화와 변경이 가능함은 물론, 균등한 타의 실시예가 가능하다는 것은 명백하다. 예컨대, 사안에 따라 설명용 교구판을 빈칸으로 마련하고 단위 학습대상 그림들을 붙일 수 있도록 할 수 있으며, 학습용 공백교구판의 빈칸수를 다르게 할 수 있음은 물론, 그림들에 대응되는 소리를 개별적으로 나게 할 수도 있을 것이다.

상술한 바와 같은 학습교구재에 따르면, 링크기억에 의한 우뇌 영상학습을 통하여 문자학습효율 뿐만 아니라 언어발표력, 논리사고력, 및 어휘력 향상을 극대화할 수 있는 효과가 있다. 따라서, 아동은 학습에 대한 자신감과 재미를 느낄 수 있게 되고, 학습기간이 짧아짐에 따라 학부모는 학습에 드는 비용을 절감할 수 있게 되어 다른 교육을 더 시킬 수 있음은 물론 가계경제가 튼튼히 되는 부가적 이점이 있다.

Claims

학습교구재에 있어서:

단위 학습대상 그림들이 링크기억에 적합한 순서로 각각의 장마다 배열되어 있는 적어도 한 장이상의 설명용 교구판;

상기 단위 학습대상 그림들의 개수와 동일한 개수의 빈칸을 형성하고 있는 학습용 공백교구판; 및

상기 그림들에 대응되는 문자카드들을 하나의 세트로서 구비한 것을 특징으로 하는 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재.
제1항에 있어서, 상기 문자카드들은 한글문자 또는 영어문자로 이루어짐을 특징으로 하는 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재.
제2항에 있어서, 상기 문자카드들 이외에 상기 단위 학습대상 그림들과 동일한 그림들을 개별 낱장으로 형성하고 있는 그림카드들을 더 구비함을 특징으로 하는 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재.
제1항에 있어서, 상기 단위 학습대상 그림들의 개수는 8,16, 또는 32개중의 선택된 하나임을 특징으로 하는 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재.
제1항에 있어서, 상기 학습용 공백교구판의 빈칸에는 아라비아 숫자로된 일련번호들이 표시되어 있는 것을 특징으로 하는 학습효율을 극대화한 링크기억 학습교구재.