KR20010027191A - 한글 익히기 교재의 편성방법 - Google Patents

Abstract

한글을 한글의 구성원리에 따라 9단계로 세분하여 교재를 편성하되 하나의 음절이 수회 반복되어 비교되고 리듬을 갖도록 구성한 원리를 특징으로 한다.

기본모음 6개로 익히고 10개의 기본자음을 결합시켜 기본글자를 익히는 단계로 부터 복모음과 복자음 종성에 이르기까지 난이도에 따라 세분된다.

핵심적으로는 글자를 소리로 인식시키는 과정이 선행되며 리듬있는 음절의 구성, 노랫말의 적용, 운문인 동시의 활용이 또다른 특징을 이룬다. 받침의 경우 뒤에오는 글자와의 연음관계를 이해시켜 한글의 원리를 이해하도록 구성하고 있다.

기본자모가 단계적으로 응용자모로 발전하는 과정을 밟으므로 이해도가 높으며 반복, 비교, 리듬을 통하여 기억이 쉽고 학습흥미가 높은것이 효과상의 특징이다. 한글을 2일 내지 6일에 완전히 익힐 수 있다.

Description

한글 익히기 교재의 편성방법 {Composing Method of Studying Material for Korean Alphabet}

본 발명은 한글을 처음 배우는 아동이나 유아를 위한 한글 익히기 교재의 편성방법에 관한 것이다.

전통적인 한글학습교재는 자음과 모음을 나누어 분석적으로 편성하는 방법과 낱말 또는 문장으로 편성하는 방법으로 대별된다. 현재의 대체적인 추세는 후자를 선호하고 있다. 그 까닭은 유아기나 아동기에는 분석적사고 보다 직감적사고가 발달하는 시기라는 근거에서이다.

낱말로 학습하는 교재의 경우는 그림과 이에 대응하는 한글이름을 나란히 표시하거나 카드의 전면과 이면에 표시하여 그림과 한글이름을 동일시하여 한글을 익히도록 편성하고 있으나 이는 매우 중요한 유아 또는 아동의 인식 행태를 잘못 이해하고 있는 것이다.

'유아나 아동은 문자를 사물로 인식한다'는 연구결과가 발표된 바있다. 이러한 연구결과에 비추어 본다면 이상의 교재 편성방법은 심각한 오류를 수반하게 된다. 예컨데, 유아는 아동에게 '양'의 그림을 보인후 '양'이라는 글자를 제시하면 그들은 '양'이라는 글자를 털이 몽실몽실한 동물로 연상한다. 다시 그들에게 '양파'의 그림을 보인후 '양파'라는 글자를 제시하면 그들은 '양파' 속에 '양'이 들어 있는 것으로 인식하며 커다란 양이 어떻게 양파속으로 들어갔을까 하고 의심하거나 갈등을 느끼게 되는 것이다. 문자는 소리를 나타내는 부호임을 깨우치는 것이 한글을 해득하는 관건으로서 이를 깨우치는데는 인식의 전환이 요구된다. 유아나 아동들은 이러한 인식전환이 어려워서 한글을 해득하는데 통상 6개월 내지 1년이 소요되며 중학교나 고등학교에 이르기까지 한글을 해득하지 못하는 경우도 적지 않다.

본 발명은 이러한 점에 착안하여 문자가 소리를 나타내는 부호임을 어떻게 인식시킬 것인가로 부터 출발한다. 나아가서 문자의 구성원리에 따라 단계별로 교제를 편성하고 문자의 형태적, 음성적 차이와 변화를 인식할 수 있으며 교제의 예문이 학습흥미를 유발할 수 있도록 교재를 편성하는데 기술적 과제를 두고있다.

종래의 한글학습교재는 이상의 기술적 과제를 문제로 인식하지 못하여 한글을 해득하는데 장기간 반복 학습해야하고, 한글해득에 사실상 방해가 되는 그림을 활용하는데 중점을 두고 있으므로 말은 익히게되나 글은 알지 못하는 결과를 초래하고 있다고 볼수 있다.

도 1은 본 발명의 학습단계 편성도

도 2는 중성인 기본 모음 익히기 단계로서,

(a)는 문자를 소리로 인식시키는 과정의 예시도

(b)는 기본모음 익히기의 기초과정 예시도

(c)는 기본모음의 변형관계를 인식시키는 과정의 예시도

(d)는 기본모음의 결합관계를 인식시키는 과정의 예시도

(e)는 기본모음의 음가 식별 과정의 예시도

(f)는 기본모음의 형상 기억 과정의 예시도

도 3은 초성인 기본자음 익히기 단계로서,

(a)는 기본자음 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 기본자음을 노래로 익히는 과정의 예시도

(c)는 기본자음을 문장으로 익히는 과정의 예시도

(d)는 기본자음을 식별하는 과정의 예시도

도 4는 중성인 기본모음 2가지를 추가로 익히는 단계로서,

(a)는 추가 기본모음 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 추가 기본모음 익히기 응용과정의 예시도

도 5는 중성인 응용모음 2가지를 익히는 단계로서,

(a)는 중성인 응용모음 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 중성인 응용모음 익히기 응용과정의 예시도

도 6은 초성인 경음 익히기 단계로서,

(a)는 경음 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 경음 익히기 응용과정의 예시도

도 7은 초성인 격음 익히기 단계로서,

(a)는 격음익히기 기초과정의 예시도

(b)는 격음익히기 응용과정의 예시도

도 8은 기본종성 익히기 단계로서,

(a)는 기본종성 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 기본종성 익히기 응용과정의 예시도

(c)는 기본종성을 문장으로 익히는 과정의 예시도

도 9는 중성인 응용모음 익히기 단계로서,

(a)는 응용모음 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 응용모음 익히기 응용과정의 예시도

도 10은 종성인 응용자음 익히기 단계로서,

(a)는 응용자음 익히기 기초과정의 예시도

(b)는 응용자음 익히기 응용과정의 예시도

본 발명의 특징은 한글의 구성원리에 따라 학습단계를 세분한 점과 문자를 소리로 인식시키는 과정, 같은 문자나 낱말을 반복하여 즉석에서 비교되게 하는 편성방법, 그리고 문자나 낱말의 집합에 리듬을 부여한 편성방법에 있다고 말할 수 있다.

본 발명의 구성원리를 도면에 따라 순차적으로 설명하기로 한다.

도 1은 한글학습을 9단계로 편성하고 있음을 보여준다. 본 발명은 기본자음 '이응'을 고정하고 6개의 기본모음(단모음)이 조합되는 1단계, 기본자음(단자음) 10개와 기본모음 6개가 조합되는 2단계, 여기에 기본모음 2개가 추가되는 3단계, 여기에 응용모음 4개가 추가되는 4단계, 여기에 초성경음 5개가 추가되는 5단계, 여기에 초성격음 4개가 추가되는 6단계, 여기에 기본종성(단자음) 14개가 추가되는 7단계, 여기에 응용중성(복모음) 9개가 추가되는 8단계, 여기에 응용종성(복자음)이 추가되는 9단계로 세분되는 편성을 이루고 있다. 다만 유사한 학습단계를 통합하여 6단계로 편성할 수 있으나 단계가 감소할수록 학습자의 이해도는 저하될 것이다. 단, 3단계 내지 6단계의 순서는 절대적인 것은 아니다.

도 2(a)는 문자를 소리로 인식시키는 과정으로서 소리를 손으로 잡아 종이위에 그려놓은 것이 한글임을 인식시킨다.

도 2(b)는 아, 어, 오, 우, 으, 이 를 인식시키는 과정으로서 같은 문자를 리듬 있게 반복하여 문자가 같으면 소리도 같음을 인식시킨다. 아울러 같은 문자를 반복되게 배열하거나 교호로 배열하여 즉석에서 문자의 형태, 즉 소리가 비교되도록 한다.

도 2(c)는 6개의 기본문자가 3개의 기본문자가 변형된것임을 인식시키고, 도 2(d)는 문자가 자음과 모음으로 구분될 수 있음을 인식시킨다.

도 2(e)는 같은 문자를 찾아내는 과정을 통하여 문자의 형태적 차이를 인식시키고, 도 2(f)는 기본모음 6개를 그려봄으로써 형태의 차이를 확인시킨다.

도 1의 각 과정에서 보인 편성은 반복의 원리, 비교의 원리, 리듬의 원리가 적용되고 있으며 이러한 원리는 각 단계에 공통적으로 적용되는 원리로서 본 발명의 구성적 특징을 이루고 있다.

도 3(a)는 앞 단계에서 배운 기본문자 6개에 '이응'대신 다른 기본자음을 대입시켜 60개의 기본문자를 익히는 과정으로서 반복, 비교, 리듬의 원리가 적용된다. 도 3(b)는 노랫말에 자음이 같고 모음이 다른 노랫말을 붙여 노래롤 기본문자 60개를 익히는 과정이며, 도3(d)는 그림을 보고 그림의 이름을 찾고 그림의 이름을 활용한 동시를 읽음으로써 기본문자를 심도있게 익히는 과정이다.

도 4(a)는 단모음 2개를 추가로 익히는 기초과정으로서 반복과 비교를 적용하고 있으며, 도4(b)는 짧은 문장으로 리듬을 특히 강조하고 반복과 비교를 적용하고 있다.

도 5(a)는 복모음 4개를 반복, 비교하여 익히게 하는 과정이며, 도 5(b)는 짧은 문장 및 동시를 통하여 복모음 4개를 반복, 비교, 리듬으로 익히게 한다.

도 6(a)은 평음과 경음을 반복대비시켜 경음의 음가를 이해시키며, 도 6(b)는 경음의 음가를 동시로 연습시키는 과정이다.

도 7(a)은 평음과 격음을 반복대비시키며 격음의 음가를 이해시키며, 도 7(b)는 격음의 음가를 동시로 연습시키는 과정이다.

도 8(a)는 종성 즉 받침을 익히는 과정으로서 뒤에오는 글자의 초성이 앞에오는 글자의 종성이 되는 이치르 이해시키며, 도 8(b)는 받침없는 글자와 받침있는 글자를 대비시켜 비교를 통하여 받침의 음가를 익히게하는 과정이고, 도 8(c)는 받침 '이응'과 '리을'이 있는 낱말로 구성한 받침익히기 예문이다. 특히, 받침있는 글자와 받침없는 글자가 확연히 구별되는 글씨체를 사용하는 것이 중요하다.

도 9(a)는 복모음이 단모음 2개가 결합된 것임을 이해시키고 아울러 복모음의 음가를 연습시키는 과정이며, 도 9(b)는 복모음으로 이루어진 단어로 구성한 동시예문이다.

도 10(a)는 받침인 복자음이 다음에 오는 글자의 '이응'에 전가 되는 현상을 이해시키며, 도 10(b)는 복자음 받침을 가진 낱말로 이루어진 동시예문이다

본 발명은 그림과 글자를 대응시키는 종래의 방식과 달리 소리와 글자를 대응시키는 방식이므로 교사는 손가락으로 글자를 하나하나 짚어가며 소리를 내고 유아나 아동은교사의 손가락을 보며 소리를 따라서 내는 방식으로 학습을 진행한다.

본 발명은 한글의 구성원리에 따른 정교한 학습단계로 편성되어 있어 한글의 이해가 순조롭다. 예컨데, '아'를 배운후 '가', '나', '다'…를 배우며 '아'를 배운후 '야'를 배우며 '가'를 배운후 '까'와 '카'를 익힌다. 또한 '가'를 배운 후 '강'을 배우고 '오'와 '아'를 배운 후 '와'를 배우게 된다.

이러한 단계별 학습교재의 편성방법은 글자를 소리로 인식하도록 전환시키는 전제하에서 가능하다. 반복과 비교는 식별력과 기억력을 향상시키며 자연히 리듬이 발생하도록 편성하면 집중력을 높이고 지적 호기심을 유발한다. 특히 예문을 운율을 가진 동시로 구성함으로써 학습흥미가 배가된다. 받침의 경우도 받침없는 글자와 받침있는 글자가 글자의 높이에 있어서 확연히 구별되는 글씨체로 편성하여 받침의 존재가 쉽게 관찰 될수 있다.

이러한 본 발명의 편성방법으로 구성한 한글익히기 교재는 2일내지 6일이면 누구나 한글의 원리를 완전히 이해하고 쉽게 끝낼수 있는 학습효과를 낳는다.

Claims (5)

1. 기본모음 6개 익히기단계, 기본자음 10개와 기본모음 6개로 이루어진 글자 익히기단계, 기본모음 2개 추가 익히기단계, 응용모음 4개 익히기단계, 초성경음 익히기단계, 초성격음 익히기단계, 기본종성 익히기단계, 응용중성 익히기단계, 응용종성 익히기단계의 아홉단계로 구성함을 특징으로 하는 한글 익히기교재의 편성방법.
2. 제 1항에 있어서, 기본모음 익히기단계는 문자를 소리로 인식시키는 과정과 기본모음의 형태적 변형관계를 인식시키는 과정, 자음과 모음의 형태적 결합관계를 인식시키는 과정을 포함하는 것을 특징으로하는 한글익히기 교재의 편성방법.
3. 제 1항에 있어서, 각 단계는 같은 음절을 반복배열하여 비교 되게하되 리듬을 갖도록 구성하는 것을 특징으로하는 한글익히기 교재의 편성방법.
4. 기본자음 10개와 기본모음 6개롤 이루어진 글자 익히기 단계는 자음은 같고 모음이 변화하는 음절을 수개씩 반복배열하여 노랫말에 대체되도록하는 과정을 포함하는 것을 특징으로하는 한글익히기 교재의 편성방법.
5. 제 1항 또는 3항에 있어서, 기본종성 익히기단계와 응용종성 익히기단계는 종성의 전부 또는 일부가 다음에 오는 글자와 연음되는 현상을 비교되도록 구성함을 특징으로하는 한글익히기 교재의 편성방법.