JP3085485U - 国語テスト問題集 - Google Patents

Abstract

(57)【要約】 【課題】 教科書の「読む能力」のテストの実施時期と
「言語」のテストの実施時期とを共に児童にとって最適
な時期に実行することができる国語テスト問題集を提供
する。 【解決手段】 教科書の単元の範囲に出てくる教材文を
使用した「読む能力」をテストする各単元ごとの単元テ
スト用紙と、教科書の１単元目及び２単元目の範囲に出
てくる教材文を使用した「言語」の理解度をテストする
言語テスト用紙３とをそれぞれ別々に備えた。

Description

【考案の詳細な説明】

【０００１】

【考案の属する技術分野】

本考案は、国語の授業の成果をみるために児童をテストする国語テスト問題集 に関する。

【０００２】

【従来の技術】

従来、各学期の途中に行うテストとして複数回の単元テストがあり、この単元 テストは、学習教材としての教科書の一定範囲である１単元を指導した後に、そ の学習成果をみるために行う。

【０００３】 国語の単元テスト用紙１０には、図４（ａ）に示すように、その表ページに「 読む能力」のテスト内容、もしくは「書く能力」、「話す・聞く能力」、「言語 」のテスト内容が記載され、図４（ｂ）に示すように、その裏ページに「言語」 のテスト内容、もしくは「話す・聞く能力」、「関心・意欲・態度」のテスト内 容が記載されていた。

【０００４】 そして、表ページの「読む能力」等のテスト内容は、教科書の１単元の範囲で 使用された教材（題名「◇□△」）を使用した内容のみで構成されている。一方 、裏ページの「言語」のテスト内容は、教科書の１単元の範囲で使用された教材 （題名「◇□△」）の内容のみではなく、当該単元に続く言語小教材がある場合 にはその内容を含む内容で構成されている。このような従来の国語単元テストで は、「言語」のテスト内容に言語小単元の内容を含まない場合には、当該単元の 授業終了直後に実施することができ、先生方の使い勝手が良く、児童の理解度向 上の点からも好ましい。

【０００５】

【考案が解決しようとする課題】

しかし、教科書の「言語」のテスト内容に言語小単元を含む場合には、単元テ ストの実施時期を言語小教材の授業が終了した後にしなければならず、表ページ の「読む能力」のテストに関して最適な時期に実施できないという不都合があっ た。

【０００６】 そこで、本考案は、前記した課題を解決すべくなされたものであり、学習教材 の「読む能力」のテストの実施時期と「言語」のテストの実施時期とを共に児童 にとって最適な時期に実行することができる国語テスト問題集を提供することを 目的とする。

【０００７】

【課題を解決するための手段】

請求項１の考案は、学習教材の単元の範囲に出てくる教材文を使用した「読む 能力」をテストする各単元ごとの単元テスト用紙と、前記学習教材の１単元以上 の範囲に出てくる教材文を使用した「言語」の理解度をテストする言語テスト用 紙とをそれぞれ別々に備えたことを特徴とする。

【０００８】 この国語テスト問題集では、学習教材の各単元の範囲の「読む能力」の教材の 授業が終了した場合には、その直後等の先生方が最適だと思われる時期に「読む 能力」のテストを単元テスト用紙にて行うことができ、言語テストの範囲に対応 する１単元以上の範囲（単元の授業に続く小単元（言語小教材）の教材の授業を 含む。）の授業が終了した場合には、その直後等の先生方が最適だと思われる時 期に「言語」のテストを単元テスト用紙とは別々に備えられた言語テスト用紙に て行うことができる。

【０００９】 請求項２の考案は、請求項１記載の国語テスト問題集であって、前記言語テス ト用紙は、前記学習教材の２単元分の範囲に出てくる教材を内容とすることを特 徴とする。

【００１０】 この国語テスト問題集では、請求項１の考案の作用に加え、言語小教材は２単 元に１箇所ぐらいの割合で出てくることから、使い勝手が良い。

【００１１】 請求項３の考案は、請求項１記載の国語テスト問題集であって、前記単元テス ト用紙は、その表ページが「読む能力」をテストする内容であり、その裏ページ が新出漢字のコラムであることを特徴とする。

【００１２】 この国語テスト問題集では、請求項１の考案の作用に加え、新出漢字の理解度 をテストすることができる。

【００１３】 請求項４の考案は、請求項１又は請求項２記載の国語テスト問題集であって、 前記言語テスト用紙は、その表ページが「言語」の理解度をテストする内容であ り、その裏ページが前学年の漢字のコラムであることを特徴とする。

【００１４】 この国語テスト問題集では、請求項１又は請求項２の考案の作用に加え、前年 度の漢字を復習することができる。

【００１５】

【考案の実施の形態】

以下、本考案の一実施形態を図面に基づいて説明する。

【００１６】 図１〜図３は本考案の一実施形態を示し、図１（ａ）は教科書（学習教材）の １単元目用の単元テスト用紙であって、その表ページの内容を示す図、図１（ｂ ）はその裏ページの内容を示す図、図２（ａ）は教科書の２単元目用の単元テス ト用紙であって、その表ページの内容を示す図、図２（ｂ）はその裏ページの内 容を示す図、図３（ａ）は教科書の１単元及び２単元目用の言語テスト用紙であ って、その表ページの内容を示す図、図３（ｂ）はその裏ページの内容を示す図 である。

【００１７】 国語の１学期の単元は、大まかに分けて例えば４単元から構成されているもの とする。そして、このような１学期分をカバーする教科書の国語テスト問題集は 、３枚の各単元テスト用紙１，２（この３枚目は図示省略）と、２枚の各言語テ スト用紙３（この２枚目は図示省略）と、１枚の図示しない学期末テスト用紙と の合計６枚から構成されている。

【００１８】 各単元テスト用紙１，２（３枚目は図示省略）は、教科書の１単元目用のもの と、教科書の２単元目用のものと、教科書の４単元目用のものである。１単元目 用の単元テスト用紙１には、図１（ａ）に示すように、その表ページに教科書の １単元目に出てくる教材（題名「三つのお願い」）を使用した「読む能力」のテ スト内容が記載され、図１（ｂ）に示すように、その裏ページに新出漢字コラム が記載されている。新出漢字は教科書の１単元目の教材に出てくる漢字であり、 それ以降の教科書の単元の教材や言語小単元の教材で出てくる漢字ではない。

【００１９】 また、教科書の２単元目用の単元テスト用紙２には、図２（ａ）に示すように 、その表ページに教科書の２単元目に出てくる教材（題名「ツバメがすむ町」） を使用した「読む能力」のテスト内容が記載され、図２（ｂ）に示すように、そ の裏ページに新出漢字コラムが記載されている。新出漢字も、前記と同様に、教 科書の２単元目の教材に出てくる漢字であり、それ以降の教科書の単元の教材や 言語小単元の教材で出てくる漢字ではない。教科書の図示しない４単元目用の単 元テスト用紙も上述に準じた内容が記載されている。尚、教科書の３単元目の「 書く能力」の教材に対応したテストは割愛されている。

【００２０】 各言語テスト用紙１（２枚目は図示省略）は、教科書の１単元及び２単元目用 のものと、教科書の３単元目及び４単元目用のものである。１単元及び２単元目 用の言語テスト用紙１には、図３（ａ）に示すように、その表ページに教科書の １単元目及び２単元目に出てくる教材（題名「三つのお願い」と題名「ツバメが すむ町」）を使用した「言語」のテスト内容が記載され、図３（ｂ）に示すよう に、その裏ページに前学年の漢字のコラムが記載されている。教科書の図示しな い３単元目及び４単元目用の言語テスト用紙も上述に準じた内容が記載されてい る。

【００２１】 図示しない学期末テスト用紙には、その表ページに「読む能力」のテスト内容 が記載され、その裏ページには「言語」のテスト内容が記載されている。

【００２２】 上記構成において、教科書の１単元目の「読む能力」の教材（題名「三つのお 願い」）の授業が終了した場合には、その直後等の先生方が最適だと思われる時 期に教科書の１単元目用の単元テスト用紙１にて「読む能力」のテストを行う。 教科書の２単元目の「読む能力」の教材（題名「ツバメがすむ町」）の授業が終 了した場合には、その直後などの先生方が最適だと思われる時期に教科書の２単 元目用の単元テスト用紙２にて「読む能力」のテストを行う。

【００２３】 また、教科書の１単元及び２単元目の「読む能力」の教材（題名「三つのお願 い」と題名「ツバメがすむ町」）の授業が終了し、これら単元の授業に続く小単 元（言語小教材）に係わる授業がある時にあっては、その授業が終了した場合に は、その直後等の先生方が最適だと思われる時期に教科書の１単元目及び２単元 目用の言語テスト用紙３にて「言語」のテストを行う。

【００２４】 教科書の３単元目の教材の授業が終了し、４単元目の「読む能力」の教材の授 業が終了した場合には、その直後等の先生方が最適だと思われる時期に４単元目 用の単元テスト用紙にて「読む能力」のテストを行う。また、教科書の３単元の 教材の授業及び４単元目の「読む能力」の教材の授業が終了し、これら単元の授 業に続く小単元（言語小教材）に係わる授業があるときにあっては、その授業が 終了した場合には、その直後等の先生方が最適だと思われる時期に教科書の３単 元目及び４単元目用の言語テスト用紙にて「言語」のテストを行う。

【００２５】 以上、教科書の各単元の範囲の「読む能力」の教材の授業が終了した場合には 、その直後等の先生方が最適だと思われる時期に「読む能力」のテストを単元テ スト用紙にて行うことができ、各言語テストの範囲に対応する２単元の範囲（単 元の授業に続く小単元（言語小教材）の教材の授業を含む。）の授業が終了した 場合には、教科書の２単元の範囲の授業が終了した場合には、その直後等の先生 方が最適だと思われる時期に「言語」のテストを言語テスト用紙にて行うことが できる。従って、「読む能力」のテストの実施時期と「言語」のテストの実施時 期とを共に児童にとって最適な時期に実行することができる。

【００２６】 また、「言語」のテストは、教科書の「読む能力」の教材文に出てくる漢字や 言葉の意味、文法事項等で構成され、文法事項は教科書の「読む能力」の教材文 の手引き書等に出てくるものも一部あったが、ほとんどが別の小単元（言語小教 材）から提出されることが多く、さらに、漢字は、教科書の「読む能力」の教材 文にもあるが、「言語小教材」やほかの小単元にも出て来るため、教科書の教材 に密着して評価する必要性が薄い。以上により、「読む能力」のテストと「言語 」のテストとを分離することによる不利益は少なく、分離することによって得ら れる先生方の使い勝手の良さと、児童の理解度向上というメリットの方が遙かに 大きい。

【００２７】 また、従来の単元テストは、「読む能力」、「書く能力」、「話す・聞く能力 」、「言語」、「関心・意欲・態度」という観点で構成されていたが、その内の 「書く能力」、「話す・聞く能力」、「関心・意欲・態度」は、ペーパーテスト では本来の意味の能力を評価することが難しかった。そこで、ペーパーテストで 評価することが容易な「読む能力」と「言語」の観点に絞ることにより、より正 確な評価手段を先生方に提供できる。

【００２８】 さらに、前記実施形態では、各言語テスト用紙３は、教科書の２単元分の教材 （当該単元の授業に続く小単元（言語小教材）がある場合にはその小単元の教材 を含む。）を内容とする。そして、現状では言語小教材は２単元に１箇所ぐらい の割合で出てくることから、使い勝手が良い。尚、言語テスト用紙は、１単元分 の教材、若しくは、１単元分及びそれに続く小単元（言語小教材）がある場合に はその範囲を含めた教材を内容としたものでも良い。

【００２９】 また、前記実施形態では、各単元テスト用紙１，２は、その表ページが教科書 の「読む能力」をテストする内容であり、その裏ページが新出漢字のコラムであ るので、新出漢字の理解度をテストすることができる。

【００３０】 さらに、前記実施形態では、各言語テスト用紙３は、その表ページが教科書の 「言語」の理解度をテストする内容であり、その裏ページが前学年の漢字のコラ ムであるので、前年度の漢字を復習できるため、漢字の学力向上になる。尚、各 言語テスト用紙３の裏面は、白紙でも良く、また、パズル、練習、読みもの等で も良い。

【００３１】 このように、前記実施形態では、各単元テスト用紙１，２の表ページを教科書 の「読む能力」のテスト内容とすると共に、各言語テスト用紙３の表ページを教 科書の「言語」の理解度のテスト内容としたことにより、各観点の評価に使用す るのは各テスト用紙１，２，３の表ページだけでよく、この各表ページだけで各 観点を簡単に評価することができる利点がある。

【００３２】 尚、前記実施形態によれば、教科書の２単元の教材に対して単元テスト用紙が ２枚で、言語テスト用紙が１枚であるが、その各枚数はどのように組み合わせて も良い。さらに、学習教材は教科書に限られるものでないことは勿論である。

【００３３】

【考案の効果】

以上説明したように、請求項１の考案によれば、学習教材の単元の範囲に出て くる教材文を使用した「読む能力」をテストする各単元ごとの単元テスト用紙と 、学習教材の１単元以上の範囲に出てくる教材文を使用した「言語」の理解度を テストする言語テスト用紙とをそれぞれ別々に備えたので、学習教材の各単元の 範囲の「読む能力」の教材の授業が終了した場合には、その直後等の先生方が最 適だと思われる時期に「読む能力」のテストを単元テスト用紙にて行うことがで き、言語テストの範囲に対応する１単元以上の範囲（単元の授業に続く小単元（ 言語小教材）の教材の授業を含む。）の授業が終了した場合には、その直後等の 先生方が最適だと思われる時期に「言語」のテストを言語テスト用紙にて行うこ とができる。従って、「読む能力」のテストの実施時期と「言語」のテストの実 施時期とを共に児童にとって最適な時期に実行することができる。

【００３４】 また、「言語」のテストは、学習教材の「読む能力」の教材文に出てくる漢字 や言葉の意味、文法事項等で構成され、文法事項は学習教材の「読む能力」の教 材文の手引き書等に出てくるものも一部あったが、ほとんどが別の小単元（言語 小教材）から提出されることが多く、また、漢字は、学習教材の「読む能力」の 教材文にもあるが、「言語小教材」やほかの小単元にも出て来るため、学習教材 の教材に密着して評価する必要性が薄い。以上により、「読む能力」のテストと 「言語」のテストとを分離することによる不利益は少なく、分離することによっ て得られる先生方の使い勝手の良さと、児童の理解度向上というメリットの方が 遙かに大きい。

【００３５】 さらに、従来の単元テストは、「読む能力」、「書く能力」、「話す・聞く能 力」、「言語についての知識・理解・技能」、「国語への関心・意欲・態度」と いう観点で構成されていたが、その内の「書く能力」、「話す・聞く能力」、「 国語への関心・意欲・態度」は、ペーパーテストでは本来の意味の能力を評価す ることが難しかった。そこで、ペーパーテストでも正確に評価ができる「読む能 力」と「言語」の観点に絞ることにより、より正確な評価手段を先生方に提供す ることができる。

【００３６】 請求項２の考案によれば、言語テスト用紙は学習教材の２単元の範囲に出てく る教材を内容とするので、請求項１の考案の効果に加え、言語小教材は２単元に １箇所ぐらいの割合で出てくることから、使い勝手が良い。

【００３７】 請求項３の考案によれば、単元テスト用紙は、その表ページが「読む能力」を テストする内容であり、その裏ページが新出漢字のコラムであるので、請求項１ の考案の効果に加え、新出漢字の理解度をテストすることができる。

【００３８】 請求項４の考案によれば、言語テスト用紙は、その表ページが「言語」の理解 度をテストする内容であり、その裏ページが前学年の漢字のコラムであるので、 請求項１又は請求項２の考案の効果に加え、前年度の漢字を復習できるため、漢 字の学力向上になる。

【図面の簡単な説明】

【図１】本考案の一実施形態を示し、（ａ）は教科書の
１単元目用の単元テスト用紙であって、その表ページの
内容を示す図、（ｂ）はその裏ページの内容を示す図で
ある。

【図２】本考案の一実施形態を示し、（ａ）は教科書の
２単元目用の単元テスト用紙であって、その表ページの
内容を示す図、（ｂ）はその裏ページの内容を示す図で
ある。

【図３】本考案の一実施形態を示し、（ａ）は教科書の
１単元及び２単元目用の言語テスト用紙であって、その
表ページの内容を示す図、（ｂ）はその裏ページの内容
を示す図である。

【図４】従来例を示し、（ａ）は教科書の単元テスト用
紙の表ページの内容を示す図、（ｂ）はその裏ページの
内容を示す図である。

【符号の説明】

１ 教科書（学習教材）の１単元目用の単元テスト用紙 ２ 教科書（学習教材）の２単元目用の単元テスト用紙 ３ 教科書（学習教材）の１単元及び２単元目用の言語
テスト用紙

Claims (4)

【実用新案登録請求の範囲】
1. 【請求項１】 学習教材の単元の範囲に出てくる教材文
   を使用した「読む能力」をテストする各単元ごとの単元
   テスト用紙と、前記学習教材の１単元以上の範囲に出て
   くる教材文を使用した「言語」の理解度をテストする言
   語テスト用紙とをそれぞれ別々に備えたことを特徴とす
   る国語テスト問題集。
2. 【請求項２】 請求項１記載の国語テスト問題集であっ
   て、 前記言語テスト用紙は、前記学習教材の２単元分の範囲
   に出てくる教材を内容とすることを特徴とする国語テス
   ト問題集。
3. 【請求項３】 請求項１記載の国語テスト問題集であっ
   て、 前記単元テスト用紙は、その表ページが「読む能力」を
   テストする内容であり、その裏ページが新出漢字のコラ
   ムであることを特徴とする国語テスト問題集。
4. 【請求項４】 請求項１又は請求項２記載の国語テスト
   問題集であって、 前記言語テスト用紙は、その表ページが「言語」の理解
   度をテストする内容であり、その裏ページが前学年の漢
   字のコラムであることを特徴とする国語テスト問題集。