EP2834799A1 - Gestion d'une classe mobile - Google Patents

Gestion d'une classe mobile

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Publication number
EP2834799A1
EP2834799A1 EP13719923.8A EP13719923A EP2834799A1 EP 2834799 A1 EP2834799 A1 EP 2834799A1 EP 13719923 A EP13719923 A EP 13719923A EP 2834799 A1 EP2834799 A1 EP 2834799A1
Authority
EP
European Patent Office
Prior art keywords
file
tablet
circuit
computer
educational
Prior art date
Legal status (The legal status is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the status listed.)
Withdrawn
Application number
EP13719923.8A
Other languages
German (de)
English (en)
Inventor
Valérie BALLESTRA
Mathias MATTIUZZO
Sylvain GIROUDON
Frédéric MARZE
Current Assignee (The listed assignees may be inaccurate. Google has not performed a legal analysis and makes no representation or warranty as to the accuracy of the list.)
BIC SA
Original Assignee
BIC SA
Priority date (The priority date is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the date listed.)
Filing date
Publication date
Application filed by BIC SA filed Critical BIC SA
Publication of EP2834799A1 publication Critical patent/EP2834799A1/fr
Withdrawn legal-status Critical Current

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    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B5/00—Electrically-operated educational appliances
    • G09B5/08—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations
    • G09B5/12—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations different stations being capable of presenting different information simultaneously
    • G09B5/125—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations different stations being capable of presenting different information simultaneously the stations being mobile
    • G—PHYSICS
    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B5/00—Electrically-operated educational appliances
    • G09B5/08—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations
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    • G09—EDUCATION; CRYPTOGRAPHY; DISPLAY; ADVERTISING; SEALS
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    • G09B5/02—Electrically-operated educational appliances with visual presentation of the material to be studied, e.g. using film strip
    • G—PHYSICS
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    • G09B5/08—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations
    • G09B5/10—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations all student stations being capable of presenting the same information simultaneously
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    • G09B5/00—Electrically-operated educational appliances
    • G09B5/08—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations
    • G09B5/14—Electrically-operated educational appliances providing for individual presentation of information to a plurality of student stations with provision for individual teacher-student communication
    • G—PHYSICS
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    • G09B—EDUCATIONAL OR DEMONSTRATION APPLIANCES; APPLIANCES FOR TEACHING, OR COMMUNICATING WITH, THE BLIND, DEAF OR MUTE; MODELS; PLANETARIA; GLOBES; MAPS; DIAGRAMS
    • G09B7/00—Electrically-operated teaching apparatus or devices working with questions and answers
    • G09B7/06—Electrically-operated teaching apparatus or devices working with questions and answers of the multiple-choice answer-type, i.e. where a given question is provided with a series of answers and a choice has to be made from the answers
    • G09B7/07—Electrically-operated teaching apparatus or devices working with questions and answers of the multiple-choice answer-type, i.e. where a given question is provided with a series of answers and a choice has to be made from the answers providing for individual presentation of questions to a plurality of student stations

Definitions

  • the invention relates to the field of electronic assistance to teaching, in particular teaching young children (kindergarten or primary school pupils).
  • tablets which are very flat laptops, of which the bulk of the surface of one of the two main surfaces consists of a screen.
  • This may include conventional tablets designed for generic use (and not specifically for teaching young children).
  • Many classes around the world have been equipped with tablets. For some of these tablets, there is an application that allows a teacher to create his own courses, and another application that allows to download such courses (or various kinds of interactive manuals) on the tablet.
  • this management of tablets remains individualized (there is no way to automate the loading of the courses, which is done by the parents or manually by the teacher), and the supervision of the students when they use the tablets is minimal, usually limited to automatic exercise correction.
  • the invention aims to improve the situation.
  • One aspect of the invention relates to an electronic assistance system teaching, including:
  • a plurality of wireless tablets each comprising a screen and a user identification circuit, a docking station arranged to accommodate the plurality of wireless tablets, and to ensure the parallel charging of batteries of the plurality wireless tablets,
  • a class configuration circuit arranged to define a list of pupils and at least one group of pupils selected from the pupils of said list of pupils, and to record on the teaching computer on the one hand said list pupils and secondly the said group (s) of pupils,
  • an educational content definition circuit arranged to define multimedia files each representing an educational session, for associating with each of these multimedia files at least one metadata enabling the multimedia files thus defined to be sorted, and for recording on the computer, teaching said multimedia files and associated metadata,
  • an educational session creation circuit arranged to define, from the multimedia files defined by the educational content definition circuit, a subset of multimedia files that can be used during a given educational session, to select at least one group of pupils from the group or groups defined by the class configuration circuit, to associate each selected group of students with one or more multimedia files selected from the subset of multimedia files, to create a session file indicating said selected groups and the multimedia file (s) associated with each of said selected groups, and for recording said session file on the teaching computer,
  • an educational session management circuit arranged to execute a session file, said execution of the session file comprising, for each group indicated in the session file, the execution of said associated multimedia file (s), and the supervision, by computer teaching, the execution of said associated multimedia file (s), the execution of said associated multimedia file (s) including the sending, from the teaching computer, to all the wireless tablets having identified, with their identification circuit, their user as being one of the students of the group, an educational content corresponding to said associated multimedia file (s) and the management of said educational content by each of the tablets without thread.
  • Such a system is advantageous in particular in that it allows centralized and effective management of a class of young children equipped with tablets.
  • Another aspect of the invention relates to an electronic teaching assistance method, implemented by a system comprising:
  • a plurality of wireless tablets each comprising a screen and a user identification circuit
  • a docking station arranged to accommodate the plurality of wireless tablets and to ensure the parallel charging of batteries of the plurality of wireless tablets
  • a class configuration circuit a circuit for defining educational contents
  • an educational session management circuit comprising:
  • Ibl the definition, by the circuit of definition of educational contents, of multimedia files each representing an educational session, the association with each of these multimedia files of at least one metadata for sorting the multimedia files thus defined, and the recording on the teaching computer of said multimedia files and associated metadata
  • the definition through the educational session creation circuit, from the multimedia files defined by the educational content definition circuit, of a subset of multimedia files that can be used during a given educational session, the selection of at least one group of pupils from the group or groups defined by the class configuration circuit, the association to each group of pupils thus selected of one or more multimedia files selected from the sub-group set of multimedia files, creating a session file indicating said selected groups and the multimedia file (s) associated with each of said selected groups, and recording said session file on the computer teaching, lôl the execution, by the educational session management circuit of a session file, said execution of the session file including, for each group indicated in the file of s initiating the execution of said associated multimedia file (s) and supervising, by the teaching computer, the execution of said associated multimedia file (s), the execution of said one or more files; associated multimedia device (s) comprising sending, from the teaching computer to all the wireless tablets having identified, with their identification circuit, their user as being one of the students of the group, an educational content corresponding to said associated multimedia file (s) and
  • One aspect of the invention relates to a computer program comprising a series of instructions implementing a method according to the invention when these instructions are executed by one or more processor (s).
  • Another aspect of the invention relates to a non-transitory computer readable storage medium comprising a computer program according to the invention.
  • Figure 1 illustrates a system according to one embodiment
  • FIG. 2 illustrates different steps of a method according to one embodiment.
  • FIG. 1 illustrates a system comprising a STAT docking station comprising a physical server SRV equipped with a CONF configuration circuit (consisting of the main processor of the server and a memory storing a suitable program), a circuit definition of educational content DEF (consisting of the same main processor of the server and a memory storing a suitable program), a creation circuit CREATE educational session (consisting of the same main processor of the server and a memory storing a adapted program) and an educational session management circuit MNG (consisting of the same main processor of the server and a memory storing a suitable program).
  • CONF configuration circuit consisting of the main processor of the server and a memory storing a suitable program
  • a circuit definition of educational content DEF consististing of the same main processor of the server and a memory storing a suitable program
  • a creation circuit CREATE educational session consisting of the same main processor of the server and a memory storing a adapted program
  • an educational session management circuit MNG consististing
  • the STAT docking station also includes 32 ports (PORT1 to PORT32) divided into four columns, each port being arranged to receive a tablet among the tablets T1, T2 ... TN.
  • the SRV server combined with a laptop PC is a teaching computer that can be used to manage a mobile classroom equipped with tablets T1 to TN.
  • One embodiment relates to an electronic teaching assistance system.
  • the system includes a teaching computer.
  • the teaching computer may be a conventional portable personal computer equipped with appropriate software. Rather than a laptop, it can also be a desktop computer (equipped with a tower, a separate screen and a separate keyboard) including appropriate software, or a console. any control equipped with appropriate software.
  • the teaching computer may also consist of several elements.
  • the teaching computer may be a physical server (storing the student list and laterality settings) associated with a laptop or desktop computer providing a user interface to a teacher (the server not necessarily being equipped with a screen or keyboard).
  • the physical server can be in the classroom, for example in a docking station, and communicate with the desktop computer or laptop (which can be found for example on the teacher's desk, in the classroom) by wired (Ethernet or other) or wireless communication (eg WiFi).
  • the system includes a plurality of wireless tablets, each comprising a screen and a user identification circuit. These tablets can communicate with the teaching computer via wireless communication.
  • the user identification circuit may be a processor (it may even be an existing processor of the tablet, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for the implementation of the 'identification.
  • the identification circuit may be arranged to verify with the teaching computer that the identifier entered corresponds to a pupil of the class.
  • the identification circuit may also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a fully customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of the tablet and a component of the teaching computer.
  • the identification circuit can thus obtain from a component of the teaching computer a list of students recorded in the teaching computer, present this list on the screen of the touch pad and ask the user to click on his name.
  • the circuit can also ask the user to write his name (by clicking on displayed letters, or using a keyboard).
  • the identification circuit merely displays information transmitted by the teaching computer (for example a list of pupils in the form of a transmitted JPEG image), and sends back to the student.
  • teaching computer the selection of the user (an index in a list, or the coordinates of a selected point on the screen, etc.).
  • the teaching computer deduces itself from which student it is (and possibly returns the identification of the student to a component of the identification circuit located in the tablet). Tablets can be trivialized (not linked to a particular student), so every time students pick up a tablet for an exercise that requires a tablet, they may need to use a different tablet.
  • the system includes a docking station arranged to accommodate the plurality of wireless tablets, and to charge parallel batteries of the plurality of wireless tablets.
  • This station can accommodate other elements, such as a teaching computer server, a WiFi wireless access point allowing tablets to connect to this server (or more generally to the teaching computer). ), an inverter, an indicator management system (such as light-emitting diodes indicating for each port of the station receiving a tablet, whether the tablet is loaded, charging, or down), etc.
  • the system includes a class configuration circuit arranged to define a list of students and at least one group of students selected from the students of said student list, and to record on the teaching computer on the one hand said list of pupils and secondly said group (s) of students.
  • the class configuration circuit can be integrated into the docking station (for example on a motherboard of the docking station), or it can be integrated into the teaching computer. In the latter case, the circuit may be part of a fixed or portable computer used by the teacher (and constituting all or part of the teaching computer), or be part of a physical server constituting all or part of the teaching computer and can be housed in the docking station.
  • the class configuration circuit may be a processor (it may even be an existing processor of the teaching computer, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for implementation of the class configuration.
  • the class configuration circuit can also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a fully customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of a physical server (for example a physical server of the teaching computer, or a server separate from the teaching computer) which can be housed in a computer. the station and a component of the teaching computer (such as a screen and a processor of a laptop computer associated with software, providing a graphical interface to access the class configuration function implemented implemented by the physical server).
  • the class configuration circuit can include (or be associated with) a web server and thus make its functions accessible from any computer (for example a computer belonging to the teacher and located at home) via a web browser. It is possible to protect access to this web server (for example via a password or any other appropriate technique).
  • the class configuration circuit may allow the entry and registration of the first and last names of the pupils of a class, as well as other information associated with each student (for example his photograph, his date of birth, the fact that he is right-handed or left-handed, his sex, his possible food allergies, the coordinates of his parents, etc.).
  • the class configuration circuit may allow the creation of more than one group.
  • a group consisting of girls and a group of boys a group consisting of all students born in a given calendar year (the birth dates of students in a class are generally divided into at least two distinct calendar years ), groups of levels (for example a group of good students, a group of average students and a group of bad students), groups resulting from choice of options, groups resulting from the separation of the class into half groups (for example a first half group plastic arts week pairs and odd weeks music, and a second half group plastic arts week odd and music weeks pairs), etc.
  • groups of levels for example a group of good students, a group of average students and a group of bad students
  • groups resulting from choice of options groups resulting from the separation of the class into half groups (for example a first half group plastic arts week pairs and odd weeks music, and a second half group plastic arts week odd and music weeks pairs), etc.
  • groups of levels for example a group of good students, a group of average students and a group of bad students
  • groups resulting from choice of options groups resulting from the
  • the class configuration circuit can be used at any time. It can be used especially during a preliminary phase, for example during the few pre-re-entry days which usually precede students' return to school (often in September), but also during the course of the year, in case of moves. pupils (who then change school and leave the class), new arrivals, temporary reception of pupils (foreign correspondents, or pupils of another class of the school, etc.). Groups can also be created or modified at any time.
  • This circuit is particularly advantageous in that it allows to create the groups before a teaching session, so as to be able very quickly (for example with a simple click of the mouse) start this session, while allowing if necessary readjustments (group changes, creation of additional groups, etc.) during the session.
  • the system comprises an educational content definition circuit arranged to define multimedia files each representing an educational session, to associate with each of these multimedia files at least one metadata for sorting the multimedia files thus defined, and for recording on the computer teaching said multimedia files and associated metadata.
  • the definition of multimedia files may consist of creating educational content from scratch, for example using a text or slide editor, a camera, a camera, a microphone, software video editing or editing of audio files, etc.
  • the multimedia file definition may also include modifying existing educational contents, or modifying templates (for example, a writing exercise model in which the writing lines and exercise instructions are pre-printed, the teacher only has to complete the model with the words or letters or symbols that the student must copy).
  • multimedia files may also consist of a simple choice of existing multimedia files among multimedia files available within, for example, a library (or even importing all of such a library).
  • a multimedia file library may for example be integrated into the teaching computer, or may be available on an educational content server accessible from the teaching computer.
  • the multimedia file containing the educational content may be a directly executable file.
  • the term "directly” means that it is not necessary to have the file opened by suitable software in order to execute it, but that, on the contrary, this file can be executed by a processor (from a tablet, a teaching computer, etc.) without using any specific software, the file making, when necessary (and at its discretion) call, when executed, to an operating system (a tablet , a teaching computer, etc.) or specific software. In order to trigger the execution of the file, it is nevertheless possible to go through a graphical interface of a dedicated software or an operating system.
  • This multimedia file can thus be, for example, a file in PE format (of the English "Portable Executable”), often having a .EXE extension (the extension of a file designates the characters according to the last point included in the file name), suitable for a tablet equipped with a Microsoft Windows CE operating system. It can also be, in particular, a file in ELF format (the English "Executable and Linkable Format”), whose name is often devoid of extension (the name of the multimedia file is often devoid of point) , suitable for a tablet equipped with a Linux operating system, or any other format appropriate for the type of tablet.
  • PE format of the English "Portable Executable”
  • a .EXE extension the extension of a file designates the characters according to the last point included in the file name
  • ELF format the English "Executable and Linkable Format”
  • extension the name of the multimedia file is often devoid of point
  • the metadata (s) may include in particular an indicator of the level for which the content is intended (for example, in France, one of the PS, MS, GS, CP, CE1, CE2, CM1 or CM2 levels, which correspond to the different kindergarten and elementary school classes). It can also include an indicator of difficulty (for example easy, medium or difficult), an indicator specifying the subject concerned (mathematics, spelling, grammar, living language, history, geography, visual arts, etc.), as well as more specific indicators (linked for example to a particular area of a given subject, such as coloring of rivers on a map of geography). Indicators can accumulate even when they belong to the same category. The same exercise can for example have an educational value in several areas simultaneously (for example mental calculation and writing) and therefore be associated with these different areas.
  • an indicator of the level for which the content is intended for example, in France, one of the PS, MS, GS, CP, CE1, CE2, CM1 or CM2 levels, which correspond to the different kindergarten and elementary school classes. It can also include an indicator of difficulty (
  • a default metadata association can be provided (for example by the multimedia file library), and the educational content definition circuit can then endorse this default association or modify it according to the choice of the teacher.
  • Multimedia files can be structured in particular in PDF format or in HTML format (in particular HTML5).
  • Other formats are of course possible (eg formats commonly used in .DOC, .RTF, .AVI, .MP3, .OGG, .XLS, .PPT, XT files, etc.), including proprietary formats .
  • Multimedia files may include photos, video sequences, sound sequences, and interactive elements such as buttons for selecting one of several possible answers, drawing arrows connecting various elements, writing (to using a finger, a stylus, or a potentially virtual keyboard that is displayed on the screen) over the areas of the educational content provided for this purpose, etc.
  • An educational content represents an educational session, for example a 15-minute session devoted to mental arithmetic, or a half-hour session of writing.
  • the educational content definition circuit can be integrated into the docking station (for example on a motherboard of the docking station), or it can be integrated into the teaching computer.
  • the circuit may be part of a fixed or portable computer used by the teacher (and constituting all or part of the teaching computer), or be part of a physical server constituting all or part of of the teaching computer and can be housed in the docking station.
  • the educational content definition circuit can be a processor (it can even be an existing processor of the teaching computer, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for the implementation work of the definition of educational content.
  • the educational content definition circuit can also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a fully customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller.
  • the educational content definition circuit can include (or be associated with) a web server and thus make its functions accessible from any computer (for example a computer belonging to the teacher and located at home) via a web browser. It is possible to protect access to this web server (for example via a password or any other appropriate technique).
  • the system includes an educational session creation circuit arranged to define, from the multimedia files defined by the educational content definition circuit, a subset of multimedia files that can be used during a given educational session. This step of defining a subset of multimedia files is distinct from the preliminary step of defining the multimedia files. It allows later to select multimedia files more simply than through for example a search in a complete library with many more multimedia files.
  • the educational session creation circuit is arranged to select at least one group of students from the group or groups defined by the class configuration circuit, to associate each group of students thus selected with one or more multimedia files. selected from the subset of multimedia files, to create a session file indicating said selected groups and the multimedia file (s) associated with each of said selected groups, and to record said session file on the teaching computer.
  • the session file can indicate the various elements mentioned above using an identifier of each of these elements. (name and path of a file, etc.) using a pointer to each of these elements (memory address, address on a hard disk, etc.), or even by reproducing all of these elements (multimedia files can be copied to the session file).
  • a teacher can thus, through the circuit of creation of educational session, to choose how he will organize a session. In particular, it can choose how the class will be subdivided into groups and subgroups (if any, there may be only one group including for example all students in the class), and the educational content that will be presented. students in each group.
  • Each group can thus receive adapted educational content (the multimedia file (s) associated with each group that can be distinct from the one (s) associated with the other groups). It can also define a subset of multimedia files relevant to the session, which lighten its preparation task (especially in cases where it is necessary to configure multiple groups) by eliminating irrelevant multimedia files.
  • the subset can therefore be a strict subset (that is, it can include fewer multimedia files than the definition of educational content has defined).
  • This sub-set can be the result of a manual selection by a teacher via the educational session creation circuit (which can for example make it possible to select from all the multimedia files listed the desired multimedia files with a click of mouse), or a selection via selection criteria that can be implemented for example by the educational session creation circuit.
  • the teacher can choose all media files usable at the CP level in the field of writing exercises and having an intermediate level of complexity, by selecting from a graphical interface proposed by the educational session creation circuit metadata "CP level", "writing exercise” and "intermediate level”.
  • the educational session creation circuit can then identify the multimedia files using the associated metadata.
  • the subset may also correspond to all the multimedia files that the educational content definition circuit has defined.
  • the teacher can avoid the step of entering the sub selection parameters together (for example by clicking on a "next" button without filling in selection criteria, or by clicking on a "select all” button), resulting in a selection (as a subset) of the complete set.
  • the educational session creation circuit can be integrated with the docking station (for example on a motherboard of the docking station), or integrated into the teaching computer. In the latter case, the circuit may be part of a fixed or portable computer used by the teacher (and constituting all or part of the teaching computer), or be part of a physical server constituting all or part of of the teaching computer and can be housed in the docking station.
  • the educational session creation circuit can be a processor (it can even be an existing processor of the teaching computer, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for the implementation creation of educational sessions.
  • the educational session creation circuit may also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a fully customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of a physical server (for example a physical server of the teaching computer, or a server separate from the teaching computer) which can be housed in a computer. the station and a component of the teaching computer (such as a screen and a processor of a laptop computer associated with software, providing a graphical interface to access the educational session creation function implemented by the physical server).
  • the educational session creation circuit can include (or be associated with) a web server and thus make its functions accessible from any computer (eg a computer belonging to the teacher and located at home) via a web browser. It is possible to protect access to this web server (for example via a word from pass or any other appropriate technique).
  • the educational session creation circuit may be arranged to associate a default multimedia file (for example an empty bitmap image) with tablets that would be recognized by the teaching computer but whose current user would not be identified. Thus, these tablets can by default open an image management software (for drawing with a stylus).
  • the tablets display a user identification window as long as no legitimate user (which may be a student from a registered student list) has been identified.
  • the system includes an educational session management circuit arranged to execute a session file.
  • Said execution of the session file comprises, for each group indicated in the session file, the execution of said associated multimedia file (s), and the supervision, by the teaching computer, of the execution of said one or more associated media files.
  • the execution of said one or more associated multimedia files (s) comprises sending, from the teaching computer, to all the wireless tablets having identified, with their identification circuit, their user as being one of the pupils the group, an educational content corresponding to said associated multimedia file (s) and the management of said educational content by each of the wireless tablets.
  • the same multimedia file (containing the same educational content) can be run at a different pace by different tablets used by students in the same group. For example, a fast student can complete an exercise before other students in the same group.
  • Each multimedia file can be transmitted to the tablet and executed by it.
  • a media file of PDF type (respectively HTML) can be executed by a PDF file reader (respectively a web browser) installed on the tablet.
  • Educational content is interactive content. It can include exercises, to which the student is supposed to respond, for example by clicking on the right answers among all those proposed to him, or by coloring a drawing, or by copying lines of writing according to a direction to using the stylus.
  • the multimedia file (for example an HTML or PDF file) may comprise executable code such as JavaScript code processed by a web browser or a PDF reader to implement this interactivity.
  • each multimedia file can be executed on behalf of a tablet by another entity (such as a server of the teaching computer) which can transmit to this tablet the result of this execution (namely the educational content, in the form for example of an image to be displayed on the screen at a given moment, depending, where appropriate, the seizures of the student).
  • the educational session management circuit can be integrated into the docking station (for example on a motherboard of the docking station), or it can be integrated into the teaching computer. In the latter case, the circuit may be part of a fixed or portable computer used by the teacher (and constituting all or part of the teaching computer), or be part of a physical server constituting all or part of of the teaching computer and can be housed in the docking station.
  • the educational session management circuit can be a processor (it can even be an existing processor of the teaching computer, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for the implementation implementation of the management of educational sessions.
  • the educational session management circuit may also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a fully customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of a physical server (for example a physical server of the teaching computer, or a server separate from the teaching computer) which can be housed in a computer. the station and a component of the teaching computer (such as a screen and a processor of a laptop computer associated with software, providing a graphical interface to access the educational session management function implemented by the physical server).
  • the educational session management circuit can include (or be associated with) a web server and thus make its functions accessible from any computer (eg a computer belonging to the teacher and located at home) via a web browser. It is possible to protect access to this web server (for example via a password or any other appropriate technique).
  • the class configuration circuit, the educational content definition circuit, the educational session creation circuit, and the educational session management circuit can share the same material resources (for example, they can all rely on one and the same common processor). These circuits can be arranged to export the files they generate to a USB key (a kind of digital binder) and allow the transport of these files to the teaching computer without necessarily passing through a network communication with the teaching computer.
  • the teacher can thus, according to one embodiment, prepare his classes at home, save the files on the USB key and transfer them to the physical server of his teaching computer (in the class) by simply inserting the USB key in a USB port of the server (which can be arranged to recognize the key automatically and copy its contents in the appropriate directory without intervention of the teacher).
  • the teaching computer is arranged to supervise the execution of one or more multimedia files, for a given wireless tablet, by displaying on a screen of the teaching computer a copy of the display of this wireless tablet, and displaying on the screen of this wireless tablet information entered, according to this display, by a user teacher of the teaching computer.
  • each tablet may comprise a remote control tool, such as a VNC server, a Citrix server, or any system using a protocol such as RDP, ICA, RFB or X1 1.
  • the teaching computer may include a client corresponding to the server installed on the tablets (VNC client, Citrix etc.). The contents of the screen can be transmitted as an image (possibly compressed), or with a more elaborate protocol.
  • the teacher can interact with any tablet that he or she takes control of (for example, by using the teaching computer mouse on a window that replicates the contents of the tablet screen), as if it were was moved to the table of the student concerned and entered information on the tablet with the stylus of this tablet.
  • the teaching computer is arranged to virtualise the environment of each wireless tablet (for example using a type 1 or 2 hypervisor) and thus execute said multimedia file or files for the account of each wireless tablet.
  • Each wireless tablet receives instructional information from the teaching computer to display on the screen of that wireless tablet.
  • the management of educational content by this wireless tablet includes the transmission of tactile information entered by the student on this wireless tablet to the teaching computer.
  • Each tablet can access the virtualized environment via Virtual Network Computing (VNC), via Citrix, or similar technologies, which allow the screen to be moved off-screen and mouse input (a stylus that can be according to some embodiments assimilated to a mouse).
  • VNC Virtual Network Computing
  • Citrix or similar technologies, which allow the screen to be moved off-screen and mouse input (a stylus that can be according to some embodiments assimilated to a mouse).
  • ad hoc software which can rely on protocols such as RFB, ICA, RDP or X1 1, or on proprietary protocols.
  • the teaching computer can thus comprise a logical server (for example a VNC server), and the tablet a client (for example a VNC client) allowing this tablet to access its virtualized environment in the teaching computer. .
  • the wireless tablets may have limited capabilities (essentially receiving information to be displayed, and sending touch input for processing by the teaching computer through a client-type client VNC). All the information entered by the tablets can thus be recorded on the teaching computer (and in particular on its server if it has one).
  • This server may include data redundancy mechanisms such as RAID disks to ensure their integrity, or a power supply backed by an inverter, the integrity is thus greater than that provided by a conventional tablet.
  • the computing power of such a server can also be significantly higher than the cumulative power of the tablets of the class and offer a better comfort use.
  • the tablets can be completely trivialized, that is to say completely interchangeable. At any time a student can rest a defective or unloaded tablet, take another, be recognized by the identification circuit of the tablet, and continue his work where he had stopped to the extent that the work is virtualized in the server.
  • tablets do not need to understand a remote control tool (such as a VNC server, a Citrix server, or any similar system using a protocol such as RDP, ICA, RFB, or X1 1), but only a customer (such as a VNC customer mentioned above).
  • a remote control tool such as a VNC server, a Citrix server, or any similar system using a protocol such as RDP, ICA, RFB, or X1 1
  • the teaching computer may indeed include a client (for example a VNC client) corresponding to the server (for example a VNC server) already installed on the teaching computer to allow access of a tablet to its environment virtualized. Since the teaching computer itself determines the content to be displayed on the screen of the tablets (as part of the virtualization), it is thus able to obtain this content as part of a supervision of the tablet without having to go through the tablet concerned.
  • a client for example a VNC client
  • server for example a VNC server
  • sending, from the teaching computer to all the wireless tablets having identified their user as being one of the students of the group through the identification circuit, an educational content corresponding to said or said associated multimedia file (s) comprises sending said one or more multimedia file (s) (for example in HMTL or PDF format, but also any other appropriate format, such as XML, RTF, AVI , MP3, MP4, OGG, etc.) to each of these wireless tablets.
  • the management of said educational content by each of these wireless tablets includes the execution of said multimedia file (s) by each of these wireless tablets (by a web browser of this tablet or by any entity of this tablet suitable for handling such files).
  • the instructional computer is arranged to supervise the execution of one or more multimedia files, for a given wireless tablet, by executing itself the same or the same multimedia file (s) (for example using the same web browser or the same entity as the tablet) and by getting the wireless tablet a copy of the student's tactile input at the wireless tablet (in order to emulate them reproduce an environment equivalent to that of the tablet).
  • the teaching computer and the tablet can both display the first page of a PDF document, and when the student clicks a button on this page, the click can be taken into account directly at the level of the tablet, but also be transmitted in parallel to the teaching computer so that it simulates this click and get a display equivalent to the one on the tablet.
  • the teaching computer is arranged to supervise the execution of one or more multimedia files, by interrupting the execution of at least one of the multimedia files on at least one of the wireless tablets.
  • the teacher observing that a pupil solving a problem is starting on a wrong path can thus freeze the screen of this pupil, and send him indications, possibly in writing (directly on the screen of his tablet) so as not to disturb the class by an oral intervention that may be relevant only to the student concerned.
  • the teaching computer can be arranged to then allow the teacher to instruct the tablet to resume the execution of the multimedia file.
  • the educational session creation circuit arranged to create the subset of multimedia files and the session file is arranged so that said session file also indicates said subset.
  • the teaching computer is arranged to supervise the execution of one or more interrupted multimedia files by selecting one of the multimedia files of said sub-set defined in the session file, and by executing this file by at least one of the wireless tablets (or by another entity, on behalf of this or these tablet (s)).
  • the teaching computer can be arranged to allow this operation using a simple drag & drop of a multimedia file from the subset to the group (for broadcast to an entire group) or the tablet (if the teacher is only targeting a particular tablet).
  • an electronic teaching assistance system comprises an interactive whiteboard (TBI) and / or a video projector, the management circuit being arranged to display, by the interactive whiteboard or by the video projector, the multimedia content resulting from the execution of a multimedia file.
  • TBI interactive whiteboard
  • the teacher can project the contents of the tablet this student on the TBI or video projector.
  • the tablet may include a VNC server (or equivalent), or the tablet environment may be virtualized in a computer comprising a VNC server (or equivalent).
  • the TBI (respectively the video projector) can then be connected to a computer (such as the teaching computer) with a VNC client (or equivalent) able to display the screen of the tablet (or be equipped with a computer with such a VNC client or equivalent).
  • a computer such as the teaching computer
  • VNC client or equivalent
  • the management circuit may also be arranged to allow the selection of a multimedia file of the sub-set indicated in the session file, to execute this multimedia file by the teaching computer, and to display the multimedia content resulting from the execution of the multimedia file by the TBI or the video projector.
  • the teacher can thus display the educational content of a multimedia file that has not previously been transmitted to any of the tablets, for example a multimedia file including an illustrated correction of an exercise that has just been performed, or any appropriate educational content.
  • a group of students may include an indicator specifying that the multimedia file (s) associated with this group must be displayed on the BIT. (or the video projector) rather than on (or in addition to) tablets. This flag can be saved in association with this group in the session file.
  • Another group may correspond to a set of pupils arranged in the class so as not to see (and thus not be distracted by) the BIT (or the screen receiving the projection of the video projector), the student's tablets of this other group being arranged to receive educational contents different from those which are displayed on the TBI (or the screen).
  • the system comprises a supervisory circuit arranged to record the tactile inputs made at the set of wireless touch tablets whose identified user is a pupil of the list of students.
  • the supervision circuit records these tactile inputs in a file linked to said pupil and comprising the spatial coordinates of the touch input considered (for example the abscissa and the ordinate of the point of the input on the screen, or the polar coordinates of this point).
  • the file linked to said student also comprises a time marker indicating the time of the touch input (for example in the form of the time elapsed since the beginning of the exercise, which can be expressed for example in hundredths of a second).
  • the time marker can also be based on a temporal repository of the supervision circuit, the tablet, or the teaching computer (these three entities can also have a common temporal reference, synchronized for example with the using an external entity such as a server connected to an atomic clock).
  • the time marker can correspond to the precise time (for example to the nearest hundredth of a second) in the time zone on the basis of which one of these entities would be configured.
  • Touch input can result from typing on a touch screen using a stylus (it can alternatively be a direct entry with a finger, less accurate than with a stylus).
  • Touch input is consecutive to the display of educational content by the tablet. They correspond to an interaction of the student with this educational content.
  • the educational content (for example in HTML format or in a proprietary format) can be displayed using software installed on the tablet (for example a web browser or a dedicated software, possibly proprietary) or be contained in a executable file executed by the tablet.
  • the recording of spatial coordinates and temporal markers is advantageous in particular in that it allows the implementation of a replay mechanism independent of the means implemented to display the educational content.
  • it is not necessary to be able to determine the meaning of the student's input (eg it is not necessary to determine whether the student is writing, or to click on an element displayed among a list of elements, or to perform any other task).
  • a new type of educational content is developed and requires new specific software, it is not necessary to change the method of recording the spatial and temporal coordinates of each input, which remains operational. Just install this new specific software, which minimizes integration problems.
  • each entry may include additional information, such as a possible change of palette ("color" of the stylus, ie color represented when the student draws with the stylus).
  • color ie color represented when the student draws with the stylus.
  • the additional information is more particularly relevant when it does not result directly or indirectly from the student's tactile input, and is therefore not determinable based on this input and educational content displayed.
  • a change in the thickness of the writing line initiated by the student by clicking on an icon provided for this purpose, can be determined a posteriori solely on the basis of student input and educational content.
  • the displayed content could include a line thickness change icon where the student clicked.
  • some parameters may be external parameters.
  • the teaching computer can be arranged to intervene on students' shelves. In particular, it can intervene to change a pen thickness parameter on the screen. The points may be larger or smaller and the lines drawn on the screen more or less thick, depending on this thickness parameter.
  • the teacher can, if he realizes that a pupil who has a bad sight writes with a fine line, change the thickness of his features without moving (from the teaching computer) and without even involve the student.
  • the instructional computer may also be arranged, for example, to change the current color (among the colors of a proposed palette) used by the student, without the pupil intervening or being interrupted in his work. .
  • the teaching computer can also be arranged to allow such a modification in a global manner (for a predetermined group of students or for the entire class). So, rather than saying "take your blue pen” and wait (possibly for a long time, with young children) that all students have configured their pen (for example by clicking on a blue icon), the teacher can simply configure all tablets, from his teaching computer, so that the stylus's tactile input is reflected in blue markings. In this case, the subsequent tactile input made by each student can record the change of pallet or line thickness (or any other parameter) made on the tablet from the teaching computer, in each file related to each of them. these students.
  • the student's tactile inputs are obtained by sampling at a frequency of 5 Hz and 100 Hz.
  • a frequency sampling rate for example when the student is drawing and holding the stylus in the pressed position
  • up to 100 captures per second for a frequency sampling rate of 100 Hz
  • a high sampling frequency such as 100 Hertz
  • a decimation or an interpolation is implemented on the basis of the entries obtained before recording them.
  • the supervisory circuit can interpolate (for example a polynomial interpolation). He can thus choose the minimum of seizures among all the seizures obtained taking into account the sampling frequency, such as by the least squares method (or a similar method) the difference between the curve interpolated on the basis of these minimal seizures. and the curve corresponding to all the seizures actually obtained is as small as possible (difference less than a predetermined threshold). Thus, one avoids recording a very large amount of seizures (such as, for a specific example, 700 seizures).
  • the supervision circuit thus records a small number of seizures (such as, for a specific example, 12 entries).
  • These recorded entries are possibly associated with interpolation information, allowing (during a replay) to optimally determine an approximation of all the seizures actually obtained (but the majority of which have not been recorded), on the base of the few entries (for example the 12 entries of the previous example) actually recorded.
  • the interpolation approximation can, according to the predetermined threshold, not be distinguishable by a human eye from the real input.
  • the volume of recorded entries and thus the size of the file can be reduced to a very large extent.
  • the supervision circuit is arranged to replay, on request of the teaching computer, the educational content transmitted to the touch pad used by a given pupil of the list of pupils, and, simultaneously, the result of tactile input made on this touch pad.
  • This replay can be done on the teaching computer, thus emulating the tablet. It can be done after class, when the teacher evaluates the work of the students or seeks to understand the difficulties of a student. The teacher sees what the student saw when he or she was confronted with the educational content, and how it interacted with that content, just as if it had filmed the student's tablet at the moment he was doing this exercise.
  • the supervisory circuit may be part of the teaching computer or may be a separate entity (such as a separate server).
  • the supervision circuit may be a DSP (acronym derived from the English Digital Signal Processor). It can also be a conventional processor (it can even be an existing processor of the teaching computer, such as its main processor), associated with a memory storing a program adapted for the implementation supervision. It may also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a completely customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a tablet component and a component of the teaching computer or a separate server.
  • the supervisory circuit may comprise components in each of the tablets, these components being in charge of implementing the supervision of the tablet to which they are integrated, and offering a supervision interface to the teaching computer (it may be for example a web interface accessible by a web browser of the teaching computer).
  • Educational content is interactive content. It can include exercises, to which the student is supposed to respond, for example by clicking on the right answers among all those proposed to him, or by coloring a drawing, or by copying lines of writing according to instructions to using the stylus.
  • the supervision circuit can be arranged to transmit to the teaching computer the educational content previously transmitted to the tablet as an executable file.
  • the educational content may be content executed by the tablet itself, for example in the form of an HTML file containing JavaScript code processed by a web browser of the tablet, or a PDF file containing JavaScript code. The same content (rather than screenshots of the content) can be transmitted back to the teaching computer.
  • the content can also be saved within a file directly executable by the tablet.
  • the term "directly” means that it is not necessary to have the file opened by a suitable software in order to execute it, but on the contrary that file can be executed by the processor of the tablet without calling on any specific software, the file by contrast, if necessary (and at its discretion) call, when executed, to a tablet operating system or specific software. In order to trigger the execution of the file, it is nevertheless possible to go through a graphical interface of a dedicated software or operating system of the tablet.
  • This file can therefore be, for example, a file in PE (Portable Executable) format, often having a .EXE extension (the extension of a file designates the characters according to the last point included in the name file), suitable for a tablet equipped with a Microsoft Windows CE operating system. It can also be, in particular, a file in ELF format (from the English "Executable and Linkable Format"), whose name is often devoid of extension (the file name is often devoid of dot), suitable for a tablet equipped with a Linux operating system, or any other format appropriate to the type of tablet.
  • the content may more generally be recorded in any multimedia file according to the subject of claim 1.
  • a software of the teaching computer may open a file (HTML, PDF or other) containing the educational content (which may be described as "content file", and which may be a multimedia file according to the claim 1), originally opened by the tablet using a browser or any software adapted to open such a content file (the content file may be for example a simple text file not including executable code, that the student has visualized on the tablet with a text editor and that he has completed according to the instructions of the teacher using this text editor, thanks for example to a virtual keyboard displayed on the screen, by clicking on the letters of your choice).
  • the teaching computer can directly execute this content file if it is a directly executable file.
  • the teaching computer can then transmit to this browser (or other software, or to the program resulting from the execution of the content file when this content file is a directly executable file) events simulating touch input, but in fact are artificially recreated from the file related to the student concerned.
  • the content file and the student-related file can be two separate files.
  • the file linked to the student can be duplicated (for example on the tablet and / or on other entities such as the teaching computer) and updated in parallel (each instance of the file being updated, for example synchronized, in real time, or on the contrary in a punctual way, for example at the end of the session).
  • the file linked to the student is in fact a content file, which is modified by adding the student's entries (the entries being represented at least by their spatial and temporal coordinates).
  • a content file may initially be present in the teaching computer (or elsewhere), then transmitted to the tablet for display (the content file is then duplicated on two separate computers that are for example the tablet and the teaching computer), then updated, as and when seizures the student (the system can update both versions of the content file or only one of them).
  • the teacher can observe how the student concerned apprehended the exercise. In particular, he can judge not only the final result (for example the writing of letters and numbers) but also the method used to achieve this result. For example, he or she may realize that the student does not form the letters or numbers (or some of them only) in the order the teacher requests. For example, he / she may realize that the student forms the number 8 by first drawing a large circle at the bottom and then a smaller circle at the top, which is not in accordance with the method taught, even if the result final would be satisfactory.
  • the teacher can also understand, for example, why a student is slow, or identify aspects of an exercise on which the student has been spending a lot of time or change many times his initial response before setting his final answer (right or wrong).
  • the supervision circuit is also arranged to supervise a tablet in real time (in addition or alternatively to the recording of the student's session for a deferred viewing by the teacher).
  • the supervision circuit can thus transmit the information entered to the teaching computer.
  • the teacher can at any time control what a student is doing from the teaching computer without having to go to the student's table.
  • the supervision circuit comprises a converter making it possible to transform the file linked to a given student (in combination with the educational content considered) into a video according to a current recording format, such as an MPEG4 format, DIVX , H264, WMV, or RealVideo.
  • a current recording format such as an MPEG4 format, DIVX , H264, WMV, or RealVideo.
  • the teaching computer can make it possible to transmit to pupils' parents the work of their children, without the parents needing a particular software or system capable of decoding the file related to a student.
  • the video recording although more easily used by parents of students, undergoes if necessary a loss of quality related to video compression, and takes a very important place compared to the recording according to the invention.
  • These videos may be recorded on a file server integrated with the teaching computer (it may also be material separated from the teaching computer hardware including the user interface used by the teacher, for example the teacher may have a laptop and the file server may be a separate physical server connected to this laptop, and forming in combination with him "the teaching computer").
  • the supervisory circuit is arranged, when it records an insufficient number of tactile inputs relevant for a given wireless touch pad for a duration greater than a predetermined threshold, to notify this event of insufficient tactile input. relevant to the teaching computer.
  • any tactile input is considered relevant.
  • the supervision circuit notifies an insufficiency event in the event of total absence of interaction of the student with the tablet (absence of tactile input) when this absence exceeds a predetermined duration (for example two minutes ).
  • the supervision circuit notifies an insufficiency event when the number of tactile inputs (whatever they are, that is to say that any tactile input is considered a priori relevant) of the pupil with the tablet is less than a given value and when that number remains below this value for a duration exceeding a predetermined duration (for example, less than three tactile taps for five minutes).
  • the supervision circuit is arranged to identify a certain number of tactile inputs as irrelevant (not to be taken into account in the decision to notify a deficiency event). For example, seizures on non-active screen areas may be considered irrelevant.
  • a nonactive zone is a zone to which no action is associated (except for the detection of the input and the observation that no action is associated with it), the tactile input being equivalent from the point of view of the result produced at no entry.
  • seizures to make adjustments can be considered irrelevant. For example, typing text, zooming, or changing the orientation of an image may be considered irrelevant.
  • Each educational content may be associated with a particular set of types of input considered irrelevant in the context of that educational content.
  • the supervisory circuit notifies the absence of relevant entries from the student (that is, the only entries possibly identified are excluded as being irrelevant) when this absence exceeds a predetermined duration. (for example five minutes).
  • the supervisory circuit notifies that the number of relevant student inputs (i.e., excluding foreclosures considered irrelevant) for a predetermined duration is less than a predetermined value (for example, less than fifteen relevant touch inputs in ten minutes).
  • This predetermined value may for example correspond to the number of average inputs necessary to perform an average exercise for a period of time, possibly minus a certain percentage. This possible minimization makes it possible not to report the students a little slow, which are eventually known, but to focus instead on those really do not work enough, and to remedy this lack of work.
  • This embodiment is particularly applicable to exercises for which the number of interactions of the student with the tablet (number of tactile inputs) is supposed to be distributed in a substantially linear fashion (for example for series of short questions and of homogeneous complexity).
  • the teacher may realize that a student is not working or significantly too slowly, while perhaps being occupied by other students (eg unruly students) may have been missed.
  • the notification by the supervision circuit can trigger the display, on a screen of the teaching computer, of a list of active tablets (if this list is not already displayed by default).
  • Each active tablet can be associated with an icon. For example a green icon may indicate that the student is interacting regularly with his tablet.
  • a yellow icon may indicate that the student has not captured any information (or any relevant information, or significantly less information or significantly less relevant information, depending on the configuration chosen) for a time greater than a certain threshold (for example one minute).
  • a red icon may indicate that another threshold (for example, five minutes) is exceeded when the student has not captured any information (or any relevant information, or significantly less information, or significantly less relevant information). , depending on the configuration chosen).
  • the supervisory circuit may send a message to the teaching computer (or trigger a software interrupt, or use any appropriate notification mode) to inform it of any threshold overflow on any of the tablets, and to update the display. It can trigger a particular sound that draws the attention of the teacher and the student each time a threshold is crossed. This sound can be transmitted on the student's tablet, on the teaching computer, or both at the same time. This option can be disabled to avoid, for example, stigmatizing a student.
  • Tablets can be equipped with accelerometers to determine their position in the classroom. At least two accelerometers (one along a horizontal axis and one along another horizontal axis) are required. It may be advantageous to add an accelerometer along a vertical axis to also measure the height of the tablet (but it is not essential in general). Knowledge of the height can help locate a temporarily misplaced shelf (for example, stowed by a person other than the teacher, such as a student or a person in charge of the household in the classroom, or even by the teacher himself but in a bad cupboard row for example). It is possible to use more accelerometers, it is possible to use six accelerometers to know the position more accurately. It is also possible to provide gyroscopes to know the orientation of each tablet, but it is not essential in this context (in general).
  • the supervision circuit can thus display a list of pupils (sorted alphabetically, or according to another criterion, or unsorted), but also display a class plan corresponding to the actual position of the students (as communicated by the accelerometers of their class). tablet) in the classroom, which can be very convenient for the teacher. This can save him from having to create his class plan manually in the system. In addition, this reflects the actual situation, for example with unexpected changes of position of some students, for example to distance two students who argue or chat too often. This also allows automatic consideration of the creation of subgroups (differentiated pedagogy, or subgroups defined arbitrarily in the context of a particular exercise).
  • the system can also be used for music or visual arts classes (or familiarization with literature, in the school library), or more generally classes taught not by the usual teacher of the class but by a specialized teacher (or a librarian, etc.), who may not know all the students (especially when they are in charge of a very large number of pupils), especially the most shy ones.
  • these classes can take place in an environment different from the usual class (music room, art room, etc.), which can be equipped with its own electronic teaching assistance system.
  • the system can also be used by a substitute teacher, not familiar with the students in the absent teacher's classroom. So, getting an automatic and dynamic class plan can be extremely beneficial, information displayed on the teaching computer being immediately exploitable.
  • the docking station can be arranged to reset the accelerometers of the tablets (and possibly reset their gyroscopes if they have).
  • the angular measurement given by a gyroscope, as well as the position given by an accelerometer are obtained by integration, which means that the errors accumulate and that the inaccuracy of the given measurements (angle or estimated position along a given axis ) increases with time.
  • the gyroscopes and accelerometers are indeed initialized with their current attitude and position, then they update their position and their attitude by double integration of the acceleration they measure.
  • the attitude (or orientation) designates, in three dimensions, the direction of three reference axes of an object relative to a reference trihedron.
  • This update diverges after a certain time (due to small accumulated errors) and it may be necessary to give the accelerometers (respectively gyroscopes) their true position (respectively attitude).
  • it is considered as a first approximation that when the tablets are in their docking station, they are located at the same position and attitude, and one resets all accelerometers (and gyroscopes, if they have) at a single position (eg position (0,0,0)) and a single attitude (eg (0,0,0)).
  • the imprecision on the measurement of the position of the tablets is of an order of magnitude similar to the maximum distance between the two tablet docking ports furthest from each other (within the docking station), or generally a distance that can be of the order of one meter.
  • the tablets comprise gyroscopes, and where these gyroscopes are reset in the indicated manner, it is necessary that the docking station be arranged in such a way that the attitudes of the tablets inserted therein are substantially identical (any deviation introducing inaccuracy in determining tablet attitudes).
  • the reset of each accelerometer of each tablet takes into account the port in which each tablet is inserted, which eliminates the inaccuracy due to the approximation according to the previous paragraph.
  • the position of each port, when a tablet is inserted and is in charge, is deemed fixed relative to the docking station.
  • the docking station is arranged to know the position and attitude of each supported tablet in a given port (identified for example by a port number or other identifier) with respect to the docking station. This position and attitude are defined when designing the docking station and are independent of the position and attitude of the docking station itself.
  • the position and attitude of a tablet loaded by a port are known, it is possible to immediately deduce the position and attitude of the tablets in charge in all other ports.
  • the relative positions of the tablets constitute sufficient information (their absolute positions would be potentially useful, but are not indispensable in general).
  • the position of a tablet loaded by a port is entirely determined by the abscissa, the ordinate and the height of a reference point of the tablet, and the spatial orientation of the tablet is entirely determined by the angle of yaw, roll and pitch of the tablet. According to one embodiment, only the abscissa and the ordinate of the tablet are imported.
  • the different ports of the docking station can be spaced vertically and in a horizontal plane. For example, there may be in the docking station thirty two fixed ports, all having the same attitude, distributed over four columns, two consecutive columns being each horizontally spaced 25cm from each other, two consecutive ports d the same column being spaced vertically 12cm. This is equivalent to saying that the docking station includes eight lines of four ports, vertically spaced from each other by 12cm.
  • the resetting of the accelerometers of the tablets may comprise the fixing of the current abscissa of the accelerometers indicating the abscissa of the tablets to zero, the fixing of the current ordinate of the accelerometers indicating the ordinate of the tablets of the first column to zero, fixing the current ordinate of the accelerometers indicating the ordinate of the tablets of the second column at 25cm, the fixing of the ordinate ordinate of the accelerometers indicating the ordinate of the tablets of the third column at 50cm and the fixing of the ordinate current of the accelerometers indicating the ordinate of the tablets of the fourth column to 75cm.
  • the docking station can reset the accelerometers of the thirty-two tablets in the manner indicated above, by fixing in addition the current height of the accelerometers indicating the height of the tablets of the first line to zero, that of the tablets of the second line at 12cm, and that of the tablets of the line number n, n being between 3 and 8, at (n-1) * 12cm.
  • the teaching computer comprises a teacher's laptop, which can itself be loaded by the docking station and include accelerometers (and possibly gyroscopes). This laptop may be displayed on the classroom plan in a different way from the tablets (eg, of a different color and larger size), and help the teacher to immediately locate on the classroom plan.
  • the tablets comprise gyroscopes, for example a gyroscope according to each of the three axes of rotation.
  • gyroscopes for example a gyroscope according to each of the three axes of rotation.
  • the ports are inclined downwards to allow the tablets to slide to a stable position at the bottom of the port by gravity (for their load), it is possible to set the value of the pitch angle to the value of this angle of inclination of the ports (fixed by construction of the docking station), and let the angles of roll and yaw to zero.
  • the docking station is organized differently, but the position and the attitude of each of the inserted tablets are as previously fixed compared to those of the docking station.
  • the docking station may include ports arranged along superimposed arcs. It is possible to record for each port the six parameters of yaw, roll and pitch angles, as well as the three coordinates (which may correspond to those of the center of gravity of the tablet), for a tablet loaded in this port, in the repository of the docking station. The reset of the accelerometers and gyroscopes of each tablet is thus achieved by setting their values as being equal to the six parameters (three coordinates and three angles) associated with the port in which this tablet is loaded.
  • the docking station is mobile (for example mounted on wheels).
  • the teacher should be informed that all tablets should be stored at the same time in the station for the purpose of resetting their accelerometers and / or gyroscopes (and possibly storing and / or recharging the batteries), or at least the docking station should not be moved until the accelerometers and gyroscopes of all tablets have been reset (unless resetting them again) in the new position of the docking station).
  • the reset is performed at least once a day (at the end of the day, the tablets are typically all rows and loaded). The reset can be automatic.
  • the reset can be continuous until the tablet is out.
  • the reset can be done every minute (or any specified time) as soon as the tablet is inserted into the docking station and until it is released.
  • the reset can also be manual, by order of the teacher using the teaching computer.
  • the docking station can itself be equipped with a set of accelerometers and gyroscopes allowing it to know your own position. It is useful for the docking station to have at least two accelerometers and at least one gyroscope.
  • An accelerometer along the vertical axis is usually superfluous because the docking station is not generally intended to change altitude (to be raised or lowered) when it is in the classroom (unless the class includes a part more low or higher accessible at this docking station).
  • the station comprises at least one gyroscope along the vertical axis.
  • Gyroscopes along the other two axes representing pitch and roll are generally not relevant because the floor of the classrooms is generally flat and one can generally exclude any pitch or roll.
  • some inertial units may offer gyroscopes by default in all possible axes and their use may be appropriate, even in cases where the measurements of two of the gyroscopes are not necessarily very relevant.
  • the relative position of tablets is affected not only by a translation of the repository of the docking station, but also by a rotation of this frame according to the yaw angle.
  • Such a docking station instead of (or in addition to) reset accelerometers (and possibly gyroscopes) tablets, synchronizes. That is, instead of copying the six fixed parameters associated with each port into the respective registers of the three accelerometers and three gyroscopes of the tablet inserted in that port, it uses these six parameters, but corrects them by taking account of the position and attitude of the station. It thus proceeds to a change of reference, from a repository of the station to a repository of the class. As mentioned above, it is possible to use less than six parameters, for example, it is possible to use only two parameters (abscissa and ordinate) in the tablet, and to update them using only three parameters of the station.
  • the station can simultaneously synchronize and reset the accelerometers and gyroscopes of each tablet, providing two registers for each accelerometer and each gyroscope of each tablet.
  • a series of registers thus makes it possible to know its position and its attitude in a repository of the docking station and another series to know them in a repository of the class.
  • the teacher can only put the tablets to be loaded into the docking station in a non-simultaneous manner and regularly move the docking station, without this hindering the synchronization mechanism of the accelerometers and gyroscopes of the tablets.
  • the displacement of the docking station is taken into account thanks to the change of reference.
  • teachers should be instructed not to remove a tablet from the docking station while it is in motion, or failing to synchronize tablets continuously or with a very short refresh time.
  • the one-minute delay proposed in a previous embodiment for resetting is too long to be transposed to synchronization under such circumstances, since within a few seconds the docking station may have moved substantially.
  • the drift of the accelerometers and the gyroscopes of the docking station does not matter, since the drift is slow enough so that it is not significant over a period of time necessary to synchronize all the tablets.
  • tablets are often used just after being taken out of the dock, and are in any case stored and recharged and thus synchronized once a day.
  • the drift over the duration of a day of class (approximately eight hours in general - from 8:30 to 16:30), can be regarded as unimportant, and would be inflicted in the case where a tablet would have been out of the station at 8:30, and another at 4:29 pm, both being used during the last minute of class.
  • the station implements synchronization continuously or at very short intervals (when the tablets are in the station) makes it possible to manage the problems of drifts without even the teacher being aware of the existence of such problems.
  • the teacher can freely move the docking station at any time, and charge the tablets in a non-simultaneous manner, it being understood that the autonomy of each tablet requires it in any case to be recharged periodically, which allows therefore a periodic synchronization.
  • a system for resetting accelerometers and gyroscopes of the docking station can nevertheless be provided to prevent their drift becomes so important that it creates for example undesirable edge effects.
  • one accelerometer can drift faster than another, and after a while, indicate a value that can cause registry size overshoots, or rounding errors that introduce inaccuracies in position estimates.
  • the measurements returned by this accelerometer will be within an interval of a few meters around ten kilometers.
  • the classroom measures fifteen meters, and one seeks to obtain accurate measurements to about ten centimeters.
  • the accelerometer will then return a position between about 10000.0m and 10015.0m, that is, the accuracy of the measurement of interest (an accuracy of 10cm) is approximately one hundred thousandth of the returned measurement. If we are trying to calculate a distance, we may have to measure the measure squarely, and the precision of the measure we are interested in then represents one ten billionth of the square of the returned measure, which may introduce errors in the measurement. rounded with a significant effect on accuracy. To to remedy this risk, it is possible to work on very large registers allowing immunity against rounding errors, but this can be very restrictive and reduce performance, while complicating the portability of the software and its applications. updates (in the case of a software implementation).
  • the docking station can, as soon as it detects that all the tablets have been simultaneously inserted, reset its own accelerometers and gyroscopes to zero, and reset the accelerometers and possible gyroscopes of the tablets using the six values associated with each port (or according to any other embodiment of reinitialization previously described).
  • This situation is not necessarily frequent, because a tablet can often be forgotten in a locker or under a table. However, it can be assumed that it occurs at least once a month, which may be sufficient.
  • the docking station can, when it finds a significant drift of at least one of its accelerometers, or when no reset has been performed for a duration greater than a given threshold (for example a month, or any appropriate value), send a message to the teaching computer.
  • a significant drift can be considered to be observed when the position given by an accelerometer gives a value clearly outside the classroom, for example a value greater than one hundred meters whereas the accelerometer was initialized to zero when it was installed in the classroom.
  • the message sent to the teaching computer may display a window asking the teacher, as soon as he can (for example after class) to put all the tablets in the docking station in order to perform a reset complete accelerometers and gyroscopes of the station, and those of the tablets.
  • the station waits for a number of tablets exceeding a certain threshold to be simultaneously present in the station. station (for example 85% of the tablets). This usually happens quite often (usually once a day, when tablets are placed after class). The station then resets the accelerometers and gyroscopes of all these tablets. same time that it resets the accelerometers and gyroscopes of the docking station. This manipulation may have the effect of completely desynchronizing the tablets that are not in the docking station (this is not certain in the case where it is just the month or other delay that triggered the manipulation, because theoretically there may have been no significant drift, even if it is unlikely).
  • the docking station marks these tablets as being desynchronized tablets, and notifies it to the teaching computer.
  • the docking station is managed by the teaching computer, which are one and the same computer (no notification is then necessary).
  • the teaching computer comprises a computer for the teacher and a physical server, and this physical server completely manages the docking station. In any case, the teaching computer can then group these desynchronized (or potentially out of sync) tablets.
  • This group of tablets can be displayed separately on the screen. This subgroup can be displayed in an arbitrary order, or in alphabetical order of the names of the students involved.
  • Desynchronized tablets can also be displayed separately according to their relative positions. Their relative positions can be determined based on the desynchronized (or potentially desynchronized) position information of their respective accelerometers and gyroscopes. Indeed, they are desynchronized or potentially desynchronized vis-à-vis the reset tablets, but between them, they are still in principle substantially synchronized.
  • the teaching computer can specify to the teacher, by means of an indication on the screen, that the position of these few tablets is uncertain and that it would be desirable to resynchronize them by inserting them at least a few seconds in the docking station so that they can be displayed with the others. They have in all the situation is to be resynchronized as soon as their battery is empty (since it will then be necessary to insert them into the docking station to charge them) or as soon as they are stored in the docking station (for example at the end of day after class, regardless of a battery charge requirement).
  • the electronic teaching assistance system is arranged so that the educational content comprises a portion (at least) associated with a beacon indicating an expected touch interaction frequency.
  • the predetermined threshold from which an alert is sent to the teaching computer in case of inaction is then a function of this tag.
  • Some exercises may require more reflection than inputs, such as reading a long text, before answering questions, while others may be exercises involving an immediate reaction, as in the case of mental calculation exercises.
  • An educational content may correspond to a session during which the level of interactivity with the student fluctuates.
  • a first part may be associated with a first expected interaction frequency
  • a second part with a second expected interaction frequency, and thus as many parts as necessary can be provided.
  • the expected interaction frequency is of the order of 0.33Hz, ie the student is expected to answer a question every three seconds on average (obviously other values are possible, especially according to the age of the students).
  • the fact that a tablet remains idle for three seconds is not necessarily sufficient to trigger the sending of an alert.
  • a first threshold (corresponding for example to the display of a yellow icon) may for example be set to a first duration (for example one minute) during which the average interaction frequency remains X times (for example five times) lower at the expected frequency.
  • a second threshold (corresponding for example to a red icon) may for example be set to a second duration (for example five minutes) during which the average interaction frequency remains Y times (for example five times as well or possibly more, for example ten times) lower than the expected frequency. All these thresholds can be set by default and be revisable by the teacher using the teaching computer.
  • the tablets of the system each comprise an asymmetric element.
  • the ergonomics of the tablet is not necessarily the same depending on the orientation of the tablet relative to the user (and therefore according to the position of this asymmetrical element), and this ergonomics may vary. depending on whether the user is right-handed or left-handed.
  • the asymmetrical element is a physical element of the tablet, thus constituting an intrinsic feature of the tablet (excluding an element displayed on the screen which depends on the display instructions received by the device). Tablet).
  • the asymmetrical element considered may be located on a surface at the outer periphery of the screen (above, below, to the right or left of the screen), and on the same side (on the same side of the tablet) than the screen.
  • the asymmetric element is a fixed element relative to the tablet. Is considered as fixed an asymmetric element fixed to a particular place of the tablet and which can be fixed to other places of the tablet only by a person other than a young child (this may for example require the use of a screwdriver).
  • the asymmetrical element can be mobile within fixed limits (for example a trackball or a switch), but can be considered fixed within the meaning of the invention if its possibilities of movement remain confined to narrow area of the tablet (of the order of one dimension of the asymmetric element).
  • the asymmetrical element can be a webcam, a microphone, a speaker (although there may also be two speakers possibly symmetrical to each other with respect to the screen, producing a stereophonic sound), a trackball, a touchpad, a keyboard, one or more button (s), etc.
  • the screen of the tablet is tactile.
  • the asymmetric element may be a stylus holder (the stylus being usable for entering information on a touch screen of the tablet).
  • the tablet may include several asymmetric elements (for example a stylus holder and a webcam).
  • the teaching computer can be configured to define a priority asymmetrical element (that which must be taken into account to define the orientation of the tablet).
  • a different asymmetrical element is considered more important than the others.
  • the orientation of the tablet for example, the webcam may not be used for six years, or just because the teacher does not plan to use it, and the fact that the view of the webcam can be obstructed is not annoying for a given class. This selection can be done using a graphical interface.
  • the choice of the asymmetrical element is replaced by the choice of a preferred orientation for a given configuration (the orientation being implicitly due to the asymmetrical element, fixed relative to the tablet, or to several asymmetric elements, but without the need to identify this or these asymmetric elements).
  • the system's instructional computer (storing a list of students) records for each student in the list a laterality parameter that can take two values, one of which indicates that the student is right-handed and the other is left-handed.
  • this laterality parameter is defined by a third party (for example by a teacher), that is to say by a person other than the student (this operation may be too complex for the student) .
  • the laterality parameter may take more than two values, for example it may use a particular value to indicate that the student is perfectly ambidextrous, or another particular value to indicate that the laterality of the student is not determinable, or yet another value to indicate that this laterality is not known (whether determinable or not), the latter may be the default value.
  • the system includes a display circuit arranged to display educational content on the screen of one of the tablets in a first orientation if the laterality parameter corresponding to the current user of said tablet, as determined by the circuit of the tablet.
  • User ID of said tablet takes a first of two laterality parameter values, and a second orientation if this parameter takes the second of two laterality parameter values.
  • the display of educational content can thus be oriented differently depending on whether the student using the tablet on which the educational content is displayed is identified as a right-handed pupil or a left-handed pupil.
  • the student using a tablet is not identified by the user identification circuit of the tablet, or is not identified as a right-handed student or a left-handed student, it is possible to choose a default orientation, for example, the orientation that would be chosen for a right-handed student (most likely relevant). This situation can occur for example if the student is ambidextrous or if his laterality is not known, or is not recorded, which can be the case when a new student arrives in the current class. year or is sent for the first time in this class, temporarily, from another class.
  • the display circuit may be a processor (it may even be an existing processor of the tablet, such as its main processor), associated with a memory storing a suitable program for the implementation of the method. It may also be a graphics processor, a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or a completely customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller.
  • the first (as well as the second) orientation is defined by any rotation angle (included 0 ° and 359.9 °) of a rotation applied to the educational content before displaying it on the screen.
  • This first and second orientations can each be represented by an angle between 0 ° and 359.9 ° (it is obviously possible to express it in another angle measurement unit) between a reference vector (which can be chosen arbitrarily, once and for all) of the screen of the tablet (namely a fixed vector relative to the screen and generally fixed relative to the tablet, unless the screen is mobile relative to the tablet) and a reference vector (which can also be chosen arbitrarily, once and for all) of the content (ie a fixed vector with respect to this content).
  • the reference vector of the tablet screen can for example, in the case where the screen is rectangular, a vector connecting a vertex of the rectangle delimited by the screen to the other vertex of the same side of the rectangle.
  • the reference vector of the content is, for example, for each content, a vector directed vertically from the bottom of the content to the top of the content (obviously it would be possible to decide once and for all that this vector must be a vector directed horizontally from the left to the right, or in any direction and direction defined arbitrarily once and for all - but in the following we will speak of vertical, low and high as an example).
  • the content may be two-dimensional, and the bottom, top, and vertical of the content may be defined by the author of the content.
  • the bottom, top, and vertical of the content can be determined by the storage format of the data representing that content.
  • the content may be represented by a matrix of points (for example in the form of an image called bitmap image in BMP format).
  • the pixels of the image are coded line by line starting from the bottom line of the image.
  • the BMP format begins by specifying the point at the bottom left of the image, then continues with the next point just right, and so on until the end of the bottom line. Then comes the leftmost point of the second line from the bottom, and so on to the rightmost point of the line at the very top of the image.
  • the content can also be a text whose characters are encoded in an ASCII format starting with the character at the top left, then the character immediately to its right, and so on, characters of line break to move to the next line.
  • the width of the ASCII text can then correspond to its longest line, and its height to the number of lines multiplied by the height of a line.
  • a majority of content formats include an explicit or implicit orientation. It is then possible from the single format of the content to define a vertical vector directed from the bottom to the top of the content.
  • the vector may be the vector connecting the lower left point to the upper left point of this image.
  • the vector can be a vector perpendicular to the lines of text and runs from the bottom lines to the top lines (or if there is only one line, from the bottom of the characters to the lines). the top of the characters). According to one possible variant, it is possible to correct a human error in the coding of the content.
  • a teacher can scan a paper photo by inadvertently placing it upside down in a scanner (the word scanner is sometimes Frenchified as a scanner or document scanner).
  • the format of the digital image produced by the scanner for example a JPEG image
  • the image is displayed upside down.
  • a recognition software well known in the state of the art, and depending on the result, to change the orientation with respect to the orientation presumed (from the single format).
  • a face recognition software can recognize the orientation of a face and automatically reorient the image so that the face is in place, the same for landscapes, etc. It is possible to modify the file recording the digital image so that its only format reflects, after modification, the actual orientation of the content.
  • the educational content is thus intended to be viewed according to a privileged direction and meaning (allowing an optimal position of the body and especially the back and the neck).
  • a landscape image is typically intended to be viewed with the sky above and the ground below.
  • a text is generally intended to be read from left to right (and not tilted or upside down).
  • This privileged direction and meaning may be intrinsic to the data format used to represent educational content, as previously stated. For example, by connecting segments and in the order shown: the student's left eye, the pupil's right eye, the right end of a horizontal line of text displayed on the student's screen.
  • the first and second orientation are relative to the position of the tablet, but the position of the student relative to the position of the tablet is a priori unknown. If the tablet is not properly placed in relation to the pupil, then the figure formed according to the preceding paragraph (when the educational content is a text presented in the usual way) is not a convex isosceles trapezoid, but for example a non-isosceles convex trapezius (if the student is shifted to the right or left of the tablet), a cross-quadrilateral (if the tablet is upside down with respect to the student), a non-trapezoidal quadrilateral or a three-dimensional figure .
  • the student is then probably spontaneously moved and / or rotate his tablet so as to see the educational content in the most comfortable way for him.
  • the fact of having to orient the tablet according to a displayed image can itself be an interesting orientation exercise from an educational point of view (as well as the fact of identifying oneself before using the tablet in clicking on his name is an interesting exercise to recognize his name).
  • the first image displayed may be an image required for student identification.
  • This first image can be a list of names from which the student must recognize his (to connect).
  • the list can be duplicated (one at the place, one upside down), so that the list is readable optimally by a right-handed as a left-handed.
  • the list of names can be displayed once but in a direction that is suitable for either a right-handed or left-handed person.
  • a tablet whose only asymmetric element is the stylus holder an orientation in which the stylus holder is at the top or bottom of the screen is also ergonomic for right-handed and left-handed users.
  • a teacher can perform the initial orientation operation of the tablet for the student (if there is not succeed).
  • the fact that pupils may have to reorient the tablet is not a disadvantage compared to the state of the art (regardless of whether it may be a useful exercise, but not necessarily desired at this stage of meeting). Indeed, the same problem of the orientation of the tablet arises independently of the invention.
  • the pupil (or the teacher, on behalf of the pupil) is thus led to choose a direction of the tablet with respect to the pupil (orientation which is determined by the first or the second orientation imposed on the educational content by the pupil). relative to the tablet) defined as being ergonomic for the pupil, according to his laterality.
  • the electronic teaching assistance system comprises a display circuit arranged to select the first orientation so that the asymmetrical element is located to the left of the screen when the tablet is oriented according to this first orientation, and to select the second orientation so that the asymmetrical element is located elsewhere than right of the screen when the tablet is oriented in this second orientation.
  • a asymmetrical element may occupy in particular one of the eight following positions:
  • the "right” position means “strictly on the right,” “above and to the right,” or “below and to the right.”
  • the "left" position means “strictly left,” “above and to the left,” or “below and to the left.”
  • the "above” position means “strictly above,” “above and to the left,” or “above and to the right.”
  • the positions on the right (whether HD, SD or BD) or on the left (whether HG, SG or BG) are likely to be discriminating, that is to say that they can be troublesome for a pupil according to whether he is right-handed or left-handed, and that it may be advantageous to avoid them.
  • the positions SD and BD on the one hand, and SG, BG on the other hand, are discriminating (the high positions are not troublesome because they are not typically reached by the hand or the arm when the student places his director's hand above the screen to write).
  • a right-handed pupil must not have an asymmetric element (potentially annoying) on his right, and likewise a left-handed pupil must not have an asymmetrical element (potentially annoying) on his left.
  • a teacher may decide not to use a stylus for classes whose students are under four years of age (because they are not skilled enough with a stylus for a given type of exercise), and write with their fingers directly.
  • the stylus holder may be a hindrance (even if the stylus has been removed) if it is on the student's hand side.
  • the system favors a display in which the asymmetric element is on the right for a right-handed pupil and on the left for a left-handed pupil.
  • the positions SB or SH may be discriminating (but often are independent of the right-handed or left-handed character of the student). Indeed, it can for example be embarrassing that the student hangs a large asymmetric element in position SB when writing on the screen, or conversely that it is obliged to extend his hand to the top of the screen to operate an asymmetric element in the SH position.
  • the two orientation possibilities can also be ergonomic (they are not discriminating). In this case, it is possible to arbitrarily choose one of the two positions (or, as will be detailed later, choose one of the positions by involving additional parameters specific to the tablet).
  • the system comprises a configuration module (which can be integrated into the teaching computer, and in the case where this teaching computer is associated with a server, in this server).
  • the configuration module contains, if necessary, a set of default configurations (one orientation rather than another according to the age of the students, the type of exercise, according to a priority list between different asymmetrical elements, etc.).
  • the configuration module also allows a teacher to define his / her own profiles (prioritizing, similar to the default configurations, one orientation over another according to the age of the students, the type of exercise, according to a priority list between different asymmetrical elements, etc.).
  • Custom profiles can involve custom exercise types, or make choices that are the opposite of the default choice in the same circumstances.
  • the orientation of the students' tablets is conditioned (according to whether they are right-handed or left-handed) by this profile.
  • the left and right of the screen can be defined, depending on the content displayed (which implies a direction of the tablet to see this content correctly), for screens other than rectangular screens. These definitions are intuitively understandable, but it is also possible to define it mathematically.
  • the left part of the screen can be defined as follows.
  • a vector V_G (left vector) is first defined as being the vector resulting from the application, to the reference vector of the screen, of a vector rotation of an angle equal to the chosen orientation (first or second orientation) plus 90 °.
  • the left periphery of the screen is then defined as the set of points PT PER_G of the screen such that whatever the strictly positive scalar k, PT_PER_G + k * V_G is not a point on the screen.
  • the area to the left of the screen indicates the area other than the screen and the left of the screen.
  • a vector V_D (right vector) is first defined as being the vector resulting from the application, to the reference vector of the screen, of a vector rotation of an angle equal to the chosen orientation (first or second orientation) minus 90 °.
  • the right periphery of the screen is then defined as the set of points PT PER_D of the screen such that whatever the strictly positive scalar k, PT_PER_D + k * V_D is not a point on the screen.
  • the area to the right of the screen indicates the area other than the screen and the right of the screen.
  • left and right are definitions of strict left and strict right in the sense of the examples given above for rectangular screens (SD and SG).
  • an electronic teaching assistance system comprises a tablet whose screen is substantially rectangular and whose asymmetric element is in a demiplan delimited by an axis passing through one of the short sides of the rectangle corresponding to the screen and not including this rectangle.
  • the display circuit is arranged, when the display is configured in landscape mode, to select, if the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of the tablet , takes a first of two values of the laterality parameter, as the first orientation, an orientation such that the asymmetric element is on the right of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content properly oriented).
  • This first orientation may correspond to a lack of rotation of the educational content if the asymmetric element is already on the right of the screen for a conventional display (ie at a first orientation not modifying the display by default), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetric element is on the left of the screen.
  • this laterality parameter takes the second of the two laterality parameter values
  • the display circuit is arranged to select, as the second orientation, an orientation such that the asymmetrical element is on the left of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content in a properly oriented way).
  • This second orientation may correspond to an absence of rotation of the educational content if the asymmetric element is already on the left of the screen for a conventional display (ie a second orientation that does not change the display by default), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetric element is on the right side of the screen.
  • the display circuit is itself designed to configure the screen in landscape mode (that is to say, so that the width of the display surface is greater than its height), or on command (for example from a teacher), or depending on the educational content transmitted.
  • the system identifies the educational content as landscape content using the format of the data used to represent the content. This format can thus indicate that the content is wider than it is high (for example, a bitmap image comprising more pixels per line than lines).
  • the content educational is identified as landscape content by analyzing the type of content or what the content represents.
  • an ASCII text may comprise only one line (possibly very long) per paragraph (and use line breaks only to move from one paragraph to the next paragraph) and the display circuit can adapt this text to screen dimensions by automatically adding a line break each time an end of line of the screen is reached (which amounts to resizing the text).
  • An ASCII text can then be provided to be displayed in a default mode (for example in landscape mode).
  • the system can take into account the number of ASCII text words to choose a presentation in landscape mode.
  • a very short ASCII text for example a sentence of less than ten words
  • the educational content is identified as a landscape content using a parameter integrated (or associated) with the educational content and indicating that the landscape mode is required or at least more suitable.
  • the parameter may consist of one or more metadata associated with the content and specifying the desired display mode (eg landscape mode).
  • the system is then arranged to automatically configure the display in landscape mode.
  • this system when this system is configured, if necessary, in portrait mode, it is not guaranteed that one can choose that the asymmetrical element is left or right. In the case where it is not possible for this element to be placed to the right or to the left (that is to say when the asymmetric element is in the SH or SB position), it is necessary to choose between the position SH and the SB solution.
  • the custom profile (or configuration by default) of the configuration module or any other mode of setting the rules to be applied to choose the orientation
  • the system can be arranged to choose this position (if necessary by imposing a 180 ° rotation).
  • one of the two positions can be chosen by default (for example the SH position).
  • the tablets may be equipped with a gyroscope (such as a MEMS type gyroscope).
  • the gyroscope can measure the yaw angle (rotation at a vertical angle of the class).
  • the tablets are all arranged with the same attitude in a fixed docking station (which also recharges their battery) when they are not used.
  • the attitude designates, in three dimensions, the direction of three reference axes of an object with respect to a reference trihedron.
  • This storage generally occurs at least once a day because it is difficult to conceive that the tablets are stored in a disorderly manner for more than one day.
  • the tablets are stored even if only to be recharged by the station.
  • the usual class plans often contain rows of students all facing the teacher. All the students' tables are then parallel and the pupils are oriented in the same way.
  • the configuration module can be arranged to allow recording of this orientation.
  • the teacher can for example identify himself on a tablet (whose gyroscope has preferably been reset in the docking station), with a configuration identifier (instead of a student identifier). He can then place this tablet on a school table by orienting it according to the direction (and in the direction) pupils towards teacher.
  • the tablet can display on its screen a big arrow, with at its peak a symbolic representation of the teacher and at its base a symbolic representation of students, to make the manipulation more intuitive.
  • the teacher can then click on a link to transmit the reference gyro information to the teaching computer.
  • the gyroscope of a tablet can thus identify the yaw angle corresponding to an orientation to the table (from the student to the teacher). It is then possible to determine whether, given the current orientation of the tablet, it is possible to minimize the rotation of the tablet by the student by choosing, from the two positions SB and SH (indifferent) that which allows the less rotation of the tablet.
  • the tablets comprise, in addition to the gyroscope, accelerometers for measuring (by double integration) at least one position in a horizontal plane of the class.
  • the teaching computer is (or includes) a laptop used by the teacher (this laptop may be a tablet of the type used by the students). This laptop also includes accelerometers to measure at least one position in a horizontal plane of the class, and these accelerometers (and those of tablets) are regularly reset in the fixed docking station.
  • the configuration module can be arranged to operate in the context of an unconventional class plan (according to an arbitrary distribution of tables, the different tables may for example surround the teacher, or group together in groups of possibly different sizes).
  • Each tablet knowing its position, can determine the theoretical orientation of the student (vector directed from the position of the tablet to the theoretical position of the teacher, corresponding to the position of the laptop) and therefore choose between the positions SB and SH the one that requires the least rotation (or as indicated above, the one that sometimes does not require rotation of the tablet rather than that which requires a rotation of 180 °).
  • incorporating gyroscopes and accelerometers into the tablets provides other functions, including the creation of a class plan that facilitates classroom supervision (for example, a classroom supervision circuit can, rather than displaying a list of students sorted alphabetically, displaying a class plan corresponding to the actual position of the students in the class).
  • a classroom supervision circuit can, rather than displaying a list of students sorted alphabetically, displaying a class plan corresponding to the actual position of the students in the class).
  • control module may include an interface for forcing the orientation of a tablet from the teaching computer when multiple orientations are possible (SB and SH).
  • the teacher can see how the tablet of one (or more) student (s) is oriented, and rather than go to his (their) table (s), change the orientation of the display of a simple click if it is SB instead of SH (or vice versa) while the two positions are possible.
  • an electronic teaching assistance system comprises a tablet whose screen is substantially rectangular and the asymmetrical element is in a half-plane delimited by an axis passing through one of the long sides. of the rectangle corresponding to the screen and not including this rectangle.
  • the display circuit being arranged, when the display is configured in portrait mode, to select, if the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of the tablet , takes a first of two values of the laterality parameter, as the first orientation, an orientation such that the asymmetric element is on the right of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content properly oriented).
  • This first orientation may correspond to a lack of rotation of the educational content if the asymmetrical element is already on the right of the screen for a conventional display (that is to say at a first orientation not changing the default view), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetrical item is on the left side of the screen.
  • this laterality parameter takes the second of the two laterality parameter values
  • the display circuit is arranged to select, as the second orientation, an orientation such that the asymmetrical element is on the left of the screen (for a student placed in front of the screen so as to visualize the educational content in a properly oriented way).
  • This second orientation may correspond to an absence of rotation of the educational content if the asymmetric element is already on the left of the screen for a conventional display (ie a second orientation that does not change the display by default), and a 180 ° rotation of the educational content if the asymmetric element is on the right side of the screen.
  • the display circuit is itself arranged to configure the screen in portrait mode (that is to say, so that the height of the display surface is greater than its width), or on command (for example from a teacher), or depending on the educational content transmitted.
  • the system identifies the educational content as portrait content using the format of the data used to represent the content. This format can thus indicate that the content is higher than wide (for example a bitmap with more lines than pixels per line).
  • the educational content is identified as a portrait content by analyzing the type of content or what the content represents.
  • an ASCII text may comprise only one line (possibly very long) per paragraph (and use line breaks only to move from one paragraph to the next paragraph) and the display circuit can adapt this text to screen dimensions by automatically adding a line break each time an end of line of the screen is reached (which amounts to resizing the text).
  • An ASCII text can then be provided to be displayed in a default mode (for example in portrait mode).
  • the system can consider the number of ASCII text words to choose a portrait layout.
  • a very long ASCII text (for example comprising more than a thousand characters) can be displayed by default in portrait
  • the educational content is identified as a portrait content using a parameter indicating that the portrait mode is required or at least more suitable.
  • the parameter may consist of one or more metadata associated with the content and specifying the desired display mode (for example, portrait mode). The system is then arranged to configure the display in portrait mode.
  • this system when this system is configured, if necessary, in landscape mode, it is not guaranteed that one can choose that the asymmetrical element is left or right. In the case where it is not possible for this element to be placed to the right or to the left (that is to say when the asymmetric element is in the SH or SB position), it is necessary to choose between the position SH and the SB solution. In the case where the applicable custom profile (or default configuration) of the configuration module (or any other mode of setting the rules to be applied to choose the orientation) provides that one of the positions SB or SH is preferable in the context considered, the system can be arranged to choose this position (if necessary by imposing a rotation of 180 °).
  • one of the two positions can be chosen by default (for example the SH position).
  • the display circuit is arranged to display an educational content comprising different elements.
  • the system includes a graphical interface circuit arranged to distribute the different elements of the educational content on the screen of one of the tablets differently depending on whether the laterality parameter of the current user of said tablet, as determined by the user identification circuit of said tablet, takes a first or second of the two laterality parameter values.
  • the tablet may display a virtual keyboard on the screen, the student can click on the letters displayed to write them.
  • This keyboard can be placed either on one side of the screen or on the other, depending on whether the student is right-handed or left-handed.
  • the displayed content may be different. It is possible to prioritize the different elements of the content to be displayed.
  • Those who are most important can be displayed in a screen area that is least likely to be hidden by the student's hand (given its laterality), while the less important ones can be placed in the areas that are most likely not to be seen as well by the student (for example, at the bottom right of the screen for a right-handed student).
  • the GUI circuit may be a processor (it may even be an existing processor of a tablet or the teaching computer, such as their main processor), associated with a memory storing a suitable program for the implementation of the display procedure of the educational content. It may also be a dedicated electronic circuit, such as an ASIC or an FPGA, or even a completely customized electronic circuit, or a dedicated microcontroller. It can also be a combination of a component of the tablet and a component of the teaching computer.
  • Figure 2 illustrates a method performing the following steps.
  • a class configuration circuit defines a list of students.
  • it defines a group of pupils selected among the pupils of the list.
  • it records on a teaching computer the list of students and the group (s) of students.
  • a circuit for defining educational contents defines multimedia files each representing an educational session.
  • it associates with each of these multimedia files at least one metadata for sorting these multimedia files.
  • it records on the teaching computer the multimedia files and associated metadata.
  • an educational session creation circuit selects, from the multimedia files defined by the educational content definition circuit, a subset of multimedia files that can be used during a given educational session.
  • a CREATE2 step it selects at least one group of students from the group or groups defined by the class configuration circuit.
  • a CREATE3 step it associates each selected group of students with one or more multimedia files selected from the subset of multimedia files.
  • a CREATE4 step it creates a session file indicating said selected groups and the multimedia file (s) associated with each of said selected groups.
  • a CREATE5 step it saves the session file on the teaching computer.
  • an educational session management circuit of a session file launches the execution of the session file, comprising, for each group indicated in the session file, the triggering of the execution of said one or more associated media files.
  • this execution which includes the supervision, by the teaching computer, of the execution of said associated multimedia file (s).
  • an electronic teaching assistance method is implemented by a system (such as a system according to one of the previously described embodiments).
  • the system includes:
  • a plurality of wireless tablets each comprising a screen and a user identification circuit, a docking station arranged to accommodate the plurality of wireless tablets and to ensure the parallel charging of batteries of the plurality of wireless tablets,
  • the method comprises (based on input from the system user teacher into the system) defining, by the class configuration circuit, a list of students and at least one group of students selected from among the students. pupils of said list of pupils, and recording on the teaching computer part of said list of pupils and secondly of said group (s) of pupils.
  • the method comprises (as a function of the entries made on the system by a teacher user of the system) the definition, by the educational content definition circuit, of multimedia files each representing an educational session, the association with each of these multimedia files. at least one metadata for sorting the multimedia files thus defined, and the recording on the teaching computer of said multimedia files and associated metadata.
  • the method comprises (as a function of the inputs made to the system by a teacher user of the system) the definition, by the educational session creation circuit, of the multimedia files defined by the educational content definition circuit, of a sub-program. set of multimedia files that can be used during a given educational session, selecting at least one group of students from the group or groups defined by the class configuration circuit, association with each group of students students thus selected from one or more media files selected from the subset of multimedia files, creating a session file indicating said selected groups and the multimedia file (s) associated with each of said selected groups, and recording said session file on the teaching computer.
  • the method comprises (based on the entries made on the system by a teacher user of the system) the execution, by the educational session management circuit of a session file, said execution of the session file including, for each indicated group in the session file, triggering the execution of said associated multimedia file (s) and the supervision, by the teaching computer, of the execution of said associated multimedia file (s), the execution said one or more associated multimedia files (s) including sending, from the teaching computer to all the wireless tablets having identified, with their identification circuit, their user as being one of the students of the group, d. an educational content corresponding to said associated multimedia file (s) and the management of said educational content by each of the wireless tablets.
  • a computer program comprises a series of instructions implementing the method according to one of the embodiments when these instructions are executed by one or more processor (s).
  • This program can be written in assembly language, C language, Java language, C # language, or any other suitable language.
  • the language may be different for a program part located in a tablet and for a part of the program located in the teaching computer or in the different circuits according to embodiments of the invention.
  • a non-transitory computer readable storage medium stores a program according to the preceding paragraph.
  • the storage medium can be a rewritable memory (for example of the EEPROM or Flash type, or battery-backed RAM) or not (for example of the ROM type).
  • This memory can be integrated into a tablet, either on its motherboard directly, or as a memory card (such as a microSD card or other).
  • the storage medium may also be a hard disk type magnetic medium (possibly integrated within a teaching computer). The invention is not limited to the embodiments described above by way of example; it extends to other variants.
  • the docking station comprising means for synchronizing the accelerometers (and possible gyroscopes) of the tablets can be implemented independently of other aspects of the invention.
  • Alternative solutions to accelerometers are conceivable (eg triangulation using transmitters in the classroom and receivers installed in tablets, this solution is less flexible to use and more complex to install, but can be more precise and not substantially drifting).
  • the method embodiments can be transposed to the systems, and vice versa.

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Abstract

La description concerne notamment un système d'assistance électronique à l'enseignement. Le système comprend un ordinateur d'enseignement, une pluralité de tablettes sans fil, une station d'accueil agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil, un circuit de configuration de classe, un circuit de définition de contenus éducatifs, un circuit de création de séance éducative et un circuit de gestion de séance éducative. La description concerne également un procédé mis en œuvre par ce système, programme d'ordinateur mettant en œuvre le procédé précité, ainsi qu'un support de stockage comprenant un tel programme d'ordinateur.

Description

GESTION D'UNE CLASSE MOBILE
L'invention concerne le domaine de l'assistance électronique à l'enseignement, en particulier l'enseignement à de jeunes enfants (élèves d'école maternelle ou primaire).
Il est connu d'équiper une salle de classe d'ordinateurs fixes. Chaque élève peut ainsi disposer d'un ordinateur sur son bureau. Il est également connu (par exemple du brevet expiré US5437555 de la société Discourse Technologies, Inc, intitulé « remote teaching System ») de permettre à des étudiants équipés de terminaux particuliers d'interagir avec un enseignant éventuellement situé sur un site distinct du leur. Ces approches ne sont pas très adaptées à l'environnement d'une classe de jeunes enfants, et posent des problèmes de gestion d'espace et d'organisation.
Il a été proposé de remplacer les ordinateurs fixes par des tablettes, qui sont des ordinateurs portables très plats dont l'essentiel de la surface de l'une des deux faces principales est constitué d'un écran. Il peut s'agir notamment de tablettes conventionnelles conçues pour un usage générique (et non pas spécifiquement pour l'enseignement aux jeunes enfants). De nombreuses classes ont ainsi, à travers le monde, été équipées de tablettes. Pour certaines de ces tablettes, il existe une application qui permet à un enseignant de créer ses propres cours, et une autre application qui permet de télécharger de tels cours (ou diverses sortes de manuels interactifs) sur la tablette. Cependant, cette gestion des tablettes reste individualisée (il n'y a pas de moyen d'automatiser le chargement des cours, qui est effectué par les parents ou manuellement par l'enseignant), et la supervision des élèves lorsqu'ils utilisent les tablettes est minimale, se limitant généralement à une correction automatique d'exercices.
L'invention vise à améliorer la situation.
Un aspect de l'invention concerne un système d'assistance électronique à l'enseignement, comprenant :
- un ordinateur d'enseignement,
- une pluralité de tablettes sans fil, comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur, - une station d'accueil agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil, et pour assurer le chargement en parallèle de batteries de la pluralité de tablettes sans fil,
- un circuit de configuration de classe agencé pour définir une liste d'élèves et au moins un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de ladite liste d'élèves, et pour enregistrer sur l'ordinateur d'enseignement d'une part ladite liste d'élèves et d'autre part ledit ou lesdits groupe(s) d'élèves,
- un circuit de définition de contenus éducatifs agencé pour définir des fichiers multimédia représentant chacun une session éducative, pour associer à chacun de ces fichiers multimédia au moins une métadonnée permettant de trier les fichiers multimédia ainsi définis, et pour enregistrer sur l'ordinateur d'enseignement lesdits fichiers multimédia et métadonnées associées,
- un circuit de création de séance éducative agencé pour définir, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition de contenus éducatifs, un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée, pour sélectionner au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe, pour associer à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia, pour créer un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés, et pour enregistrer ledit fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement,
- un circuit de gestion de séance éducative agencé pour faire exécuter un fichier de séance, ladite exécution du fichier de séance comprenant, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), et la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) comprenant l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement, vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié, avec leur circuit d'identification, leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s) et la gestion dudit contenu éducatif par chacune des tablettes sans fil.
Un tel système est avantageux notamment en ce qu'il permet une gestion centralisée et efficace d'une classe de jeunes enfants équipés de tablettes.
Un autre aspect de l'invention concerne un procédé d'assistance électronique à l'enseignement, mis en œuvre par un système comprenant :
- un ordinateur d'enseignement,
- une pluralité de tablettes sans fil, comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur,
- une station d'accueil agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil et pour assurer le chargement en parallèle de batteries de la pluralité de tablettes sans fil,
- un circuit de configuration de classe, - un circuit de définition de contenus éducatifs,
- un circuit de création de séance éducative et
- un circuit de gestion de séance éducative, le procédé comprenant :
/a/ la définition, par le circuit de configuration de classe, d'une liste d'élèves et d'au moins un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de ladite liste d'élèves, et l'enregistrement sur l'ordinateur d'enseignement d'une part de ladite liste d'élèves et d'autre part dudit ou desdits groupe(s) d'élèves,
Ibl la définition, par le circuit de définition de contenus éducatifs, de fichiers multimédia représentant chacun une session éducative, l'association à chacun de ces fichiers multimédia d'au moins une métadonnée permettant de trier les fichiers multimédia ainsi définis, et l'enregistrement sur l'ordinateur d'enseignement desdits fichiers multimédia et métadonnées associées,
Ici la définition, par le circuit de création de séance éducative, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition de contenus éducatifs, d'un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée, la sélection d'au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe, l'association à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné d'un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia, la création d'un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés, et l'enregistrement dudit fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement, lôl l'exécution, par le circuit de gestion de séance éducative d'un fichier de séance, ladite exécution du fichier de séance comprenant, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, le déclenchement de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) et la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) comprenant l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié, avec leur circuit d'identification, leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s) et la gestion dudit contenu éducatif par chacune des tablettes sans fil. Un tel procédé est avantageux notamment en ce qu'il permet une gestion centralisée et efficace d'une classe de jeunes enfants équipés de tablettes.
Un aspect de l'invention concerne un programme d'ordinateur comprenant une série d'instructions mettant en œuvre un procédé selon l'invention lorsque ces instructions sont exécutées par un ou plusieurs processeur(s). Un autre aspect de l'invention concerne un support de stockage non transitoire lisible par ordinateur, comprenant un programme d'ordinateur selon l'invention.
Ces programmes et supports de stockage procurent les avantages du procédé mis en œuvre, ainsi qu'une flexibilité accrue par rapport à une mise en œuvre purement matérielle du procédé (en particulier, les modifications ou mises à jour du système peuvent être facilitées).
D'autres aspects, buts et avantages de l'invention apparaîtront de manière non limitative à la lecture de la description de quelques uns de ses modes de réalisation.
L'invention sera également mieux comprise à l'aide des dessins, sur lesquels :
la Figure 1 illustre un système selon un mode de réalisation ;
- la Figure 2 illustre différentes étapes d'un procédé selon un mode de réalisation.
La Figure 1 illustre un système comprenant une station d'accueil STAT comprenant un serveur physique SRV équipé d'un circuit de configuration de classe CONF (constitué du processeur principal du serveur et d'une mémoire stockant un programme adapté), d'un circuit de définition de contenus éducatifs DEF (constitué du même processeur principal du serveur et d'une mémoire stockant un programme adapté), d'un circuit de création de séance éducative CREATE (constitué du même processeur principal du serveur et d'une mémoire stockant un programme adapté) et d'un circuit de gestion de séance éducative MNG (constitué du même processeur principal du serveur et d'une mémoire stockant un programme adapté). La station d'accueil STAT comprend également 32 ports (PORT1 à PORT32) répartis en quatre colonnes, chaque port étant agencé pour recevoir une tablette parmi les tablettes T1 , T2 ... TN. Le serveur SRV combiné à un ordinateur portable PC constitue un ordinateur d'enseignement utilisable pour gérer une classe mobile équipée des tablettes T1 à TN. Un mode de réalisation concerne un système d'assistance électronique à l'enseignement.
Le système comprend un ordinateur d'enseignement. L'ordinateur d'enseignement peut être un ordinateur personnel portable conventionnel équipé d'un logiciel approprié. Plutôt que d'un ordinateur portable, il peut également s'agir d'un ordinateur de bureau (équipé d'une tour, d'un écran séparé et d'un clavier séparé) comprenant un logiciel approprié, ou d'une console de commande quelconque équipée d'un logiciel approprié. L'ordinateur d'enseignement peut également être constitué de plusieurs éléments. Par exemple, l'ordinateur d'enseignement peut être un serveur physique (stockant la liste d'élèves et les paramètres de latéralité) associé à un ordinateur portable ou de bureau offrant une interface utilisateur à un enseignant (le serveur n'étant pas nécessairement équipé d'un écran ni d'un clavier). Le serveur physique peut se trouver dans la salle de classe, par exemple dans une station d'accueil, et communiquer avec l'ordinateur de bureau ou portable (qui peut se trouver par exemple sur le bureau de l'enseignant, dans la classe) par une communication filaire (Ethernet ou autre) ou sans fil (par exemple WiFi).
Le système comprend une pluralité de tablettes sans fil, comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur. Ces tablettes peuvent communiquer avec l'ordinateur d'enseignement via une communication sans fil. Le circuit d'identification d'utilisateur peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de la tablette, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de l'identification. Le circuit d'identification peut être agencé pour vérifier auprès de l'ordinateur d'enseignement que l'identifiant saisi correspond à un élève de la classe. Le circuit d'identification peut également être un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant de la tablette et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement. Le circuit d'identification peut ainsi obtenir de la part d'un composant de l'ordinateur d'enseignement une liste d'élèves enregistrée dans l'ordinateur d'enseignement, présenter cette liste sur l'écran de la tablette tactile et demander à l'utilisateur de cliquer sur son nom. Le circuit peut également demander à l'utilisateur d'écrire son nom (en cliquant sur des lettres affichées, ou à l'aide d'un clavier). Selon un mode de réalisation possible, le circuit d'identification se contente d'afficher des informations transmises par l'ordinateur d'enseignement (par exemple une liste d'élèves sous forme d'une image JPEG transmise), et de renvoyer à l'ordinateur d'enseignement la sélection de l'utilisateur (un index dans une liste, ou les coordonnées d'un point sélectionné à l'écran, etc.). L'ordinateur d'enseignement déduit alors lui- même de quel élève il s'agit (et renvoie éventuellement l'identification de l'élève à un composant du circuit d'identification situé dans la tablette). Les tablettes peuvent être banalisées (et non pas liées à un élève particulier), ainsi, chaque fois que les élèves vont chercher une tablette pour un exercice nécessitant une tablette, ils peuvent être amenés à utiliser une tablette différente.
Le système comprend une station d'accueil agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil, et pour assurer le chargement en parallèle de batteries de la pluralité de tablettes sans fil. Cette station peut accueillir d'autres éléments, tels qu'un serveur de l'ordinateur d'enseignement, un point d'accès sans fil WiFi permettant aux tablettes de se connecter à ce serveur (ou plus généralement à l'ordinateur d'enseignement), un onduleur, un système de gestion d'indicateurs (tels que des diodes électroluminescentes indiquant pour chaque port de la station recevant une tablette, si la tablette est chargée, en charge, ou en panne), etc.
Le système comprend un circuit de configuration de classe agencé pour définir une liste d'élèves et au moins un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de ladite liste d'élèves, et pour enregistrer sur l'ordinateur d'enseignement d'une part ladite liste d'élèves et d'autre part ledit ou lesdits groupe(s) d'élèves. Le circuit de configuration de classe peut être intégré à la station d'accueil (par exemple sur une carte mère de la station d'accueil), ou encore être intégré à l'ordinateur d'enseignement. Dans ce dernier cas, le circuit peut faire partie d'un ordinateur fixe ou portable utilisé par l'enseignant (et constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement), ou encore faire partie d'un serveur physique constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement et pouvant être logé dans la station d'accueil. Le circuit de configuration de classe peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de l'ordinateur d'enseignement, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la configuration de classe. Le circuit de configuration de classe peut également être un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant d'un serveur physique (par exemple un serveur physique de l'ordinateur d'enseignement, ou un serveur distinct de l'ordinateur d'enseignement) qui peut être logé dans la station et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement (tel qu'un écran et un processeur d'un ordinateur portable associé à un logiciel, offrant une interface graphique permettant d'accéder à la fonction de configuration de classe mise en œuvre par le serveur physique). Le circuit de configuration de classe peut comprendre (ou être associé à) un serveur web et rendre ainsi ses fonctions accessibles depuis tout ordinateur (par exemple un ordinateur appartenant à l'enseignant et situé à son domicile) via un navigateur web. Il est possible de protéger l'accès à ce serveur web (par exemple via un mot de passe ou toute autre technique appropriée). Le circuit de configuration de classe peut permettre la saisie et l'enregistrement des noms et prénoms des élèves d'une classe, ainsi que d'autres informations associées à chaque élève (par exemple sa photographie, sa date de naissance, le fait qu'il est droitier ou gaucher, son sexe, ses allergies alimentaires éventuelles, les coordonnées de ses parents, etc.). Le circuit de configuration de classe peut permettre la création de plus d'un groupe. Par exemple: un groupe constitué des filles et un autre constitué des garçons, un groupe constitué de tous les élèves nés durant un année civile donnée (les dates de naissance des élèves d'une classe sont en général répartis entre au moins deux années civiles distinctes), des groupes de niveaux (par exemple un groupe de bons élèves, un groupe d'élèves moyens et un groupe de mauvais élèves), des groupes résultants de choix d'options, des groupes résultant de la séparation de la classe en demi groupes (par exemple un premier demi groupe arts plastiques semaine paires et musique semaines impaires, et un deuxième demi groupe arts plastiques semaine impaires et musique semaines paires), etc. Il n'y a pas de limite quant à la taille des groupes. Il peut notamment y avoir un groupe d'un seul élève (par exemple un élève arrivé en retard, ou ayant raté la matinée ou quelques jours précédents, ou encore un élève handicapé mental et/ou moteur). Le circuit de configuration de classe peut être utilisé à tout moment. Il est utilisable en particulier lors d'une phase préliminaire, par exemple durant les quelques jours de pré-rentrée qui précèdent habituellement la rentrée scolaire des élèves (souvent au mois de septembre), mais également en cours d'année, en cas de déménagements d'élèves (qui changent alors d'école et quittent la classe), d'arrivées de nouveaux élèves, d'accueil temporaire d'élèves (correspondants étrangers, ou élèves d'une autre classe de l'école, etc.). Les groupes peuvent également être créés ou modifiés à tout moment. Ce circuit est avantageux notamment en ce qu'il permet de créer les groupes avant une séance d'enseignement, de façon à pouvoir très rapidement (par exemple d'un simple clic de souris) démarrer cette séance, tout en permettant si nécessaire des réajustements (modifications de groupes, création de groupes supplémentaires, etc.) en cours de séance.
Le système comprend un circuit de définition de contenus éducatifs agencé pour définir des fichiers multimédia représentant chacun une session éducative, pour associer à chacun de ces fichiers multimédia au moins une métadonnée permettant de trier les fichiers multimédia ainsi définis, et pour enregistrer sur l'ordinateur d'enseignement lesdits fichiers multimédia et métadonnées associées. La définition de fichiers multimédia peut consister à créer des contenus éducatifs de toute pièce, par exemple à l'aide d'un éditeur de texte ou de diapositives, d'un appareil photo, d'une caméra, d'un microphone, de logiciels d'édition vidéo ou d'édition de fichiers audio, etc. La définition de fichiers multimédia peut également consister à modifier des contenus éducatifs existants, ou à modifier des modèles (par exemple un modèle d'exercice d'écriture dans lequel les lignes d'écriture et les consignes de l'exercice sont pré-imprimées, l'enseignant n'ayant qu'à compléter le modèle avec les mots ou lettres ou symboles que l'élève doit recopier). La définition de fichiers multimédia peut également consister en un simple choix de fichiers multimédia existants parmi des fichiers multimédia disponibles au sein par exemple d'une bibliothèque (voire en l'import de la totalité d'une telle bibliothèque). Une telle bibliothèque de fichiers multimédia peut par exemple être intégrée à l'ordinateur d'enseignement, ou peut être disponible sur un serveur de contenus éducatifs accessible depuis l'ordinateur d'enseignement.
Le fichier multimédia contenant le contenu éducatif peut être un fichier directement exécutable. Le terme "directement" signifie qu'il n'est pas nécessaire de faire ouvrir le fichier par un logiciel adapté afin de l'exécuter, mais qu'au contraire ce fichier peut être exécuté par un processeur (d'une tablette, d'un ordinateur d'enseignement, etc.) sans faire appel à aucun logiciel spécifique, le fichier faisant en revanche, le cas échéant (et à sa discrétion) appel, lors de son exécution, à un système d'exploitation (d'une tablette, d'un ordinateur d'enseignement, etc.) ou à des logiciels spécifiques. Afin de déclencher l'exécution du fichier, il est néanmoins possible de passer par une interface graphique d'un logiciel dédié ou d'un système d'exploitation. Ce fichier multimédia peut donc être, par exemple, un fichier au format PE (de l'anglais "Portable Exécutable"), ayant souvent une extension .EXE (l'extension d'un fichier désigne les caractères suivant le dernier point compris dans le nom du fichier), adapté pour une tablette équipée d'un système d'exploitation Microsoft Windows CE. Il peut également s'agir, notamment, d'un fichier au format ELF (de l'anglais "Exécutable and Linkable Format"), dont le nom est souvent dénué d'extension (le nom du fichier multimédia est souvent dénué de point), adapté pour une tablette équipée d'un système d'exploitation Linux, ou de tout autre format approprié selon le type de tablette.
La (ou les) métadonnée(s) peut comprendre notamment un indicateur du niveau pour lequel le contenu est prévu (par exemple, en France, l'un des niveaux PS, MS, GS, CP, CE1 , CE2, CM1 ou CM2, qui correspondent aux différentes classes d'école maternelle et élémentaire). Elle(s) peu(ven)t également comprendre un indicateur de difficulté (par exemple facile, moyen ou difficile), un indicateur précisant la matière concernée (mathématiques, orthographe, grammaire, langue vivante, histoire, géographie, arts plastiques, etc.), ainsi que des indicateurs plus spécifiques (liés par exemple à un domaine particulier d'une matière donnée, tel que le coloriage des cours d'eau sur une carte de géographie). Les indicateurs peuvent se cumuler, même lorsqu'ils appartiennent à la même catégorie. Un même exercice peut par exemple avoir une valeur pédagogique dans plusieurs domaines simultanément (par exemple calcul mental et écriture) et être donc associé à ces différents domaines. Une association de métadonnée(s) par défaut peut être proposée (par exemple par la bibliothèque de fichiers multimédia), et le circuit de définition de contenus éducatifs peut alors entériner cette association par défaut ou la modifier selon le choix de l'enseignant. Les fichiers multimédia peuvent être notamment structurés selon le format PDF ou encore sous le format HTML (en particulier HTML5). D'autres formats sont bien entendu possibles (par exemple les formats communément utilisés dans des fichiers .DOC, .RTF, .AVI, .MP3, .OGG, .XLS, .PPT, XT, etc.), y compris des formats propriétaires. Les fichiers multimédia peuvent comprendre des photos, des séquences vidéo, des séquences sonores, et des éléments interactifs tels que des boutons permettant de choisir une réponse parmi plusieurs réponses possibles proposées, de dessiner des flèches reliant divers éléments, d'écrire (à l'aide d'un doigt, d'un stylet, ou d'un clavier éventuellement virtuel c'est-à- dire affiché sur l'écran) par dessus les zones du contenu éducatif prévues à cet effet, etc. Un contenu éducatif représente une session éducative, par exemple une session de 15 minutes consacrées à du calcul mental, ou encore une session d'une demi heure d'écriture. Le circuit de définition de contenus éducatifs peut être intégré à la station d'accueil (par exemple sur une carte mère de la station d'accueil), ou encore être intégré à l'ordinateur d'enseignement. Dans ce dernier cas, le circuit peut faire partie d'un ordinateur fixe ou portable utilisé par l'enseignant (et constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement), ou encore faire partie d'un serveur physique constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement et pouvant être logé dans la station d'accueil. Le circuit de définition de contenus éducatifs peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de l'ordinateur d'enseignement, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la définition de contenus éducatifs. Le circuit de définition de contenus éducatifs peut également être un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant d'un serveur physique (par exemple un serveur physique de l'ordinateur d'enseignement, ou un serveur distinct de l'ordinateur d'enseignement) qui peut être logé dans la station et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement (tel qu'un écran et un processeur d'un ordinateur portable associé à un logiciel, offrant une interface graphique permettant d'accéder à la fonction de définition de contenus éducatifs mise en œuvre par le serveur physique). Le circuit de définition de contenus éducatifs peut comprendre (ou être associé à) un serveur web et rendre ainsi ses fonctions accessibles depuis tout ordinateur (par exemple un ordinateur appartenant à l'enseignant et situé à son domicile) via un navigateur web. Il est possible de protéger l'accès à ce serveur web (par exemple via un mot de passe ou toute autre technique appropriée).
Le système comprend un circuit de création de séance éducative agencé pour définir, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition des contenus éducatifs, un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée. Cette étape de définition d'un sous ensemble de fichiers multimédia est distincte de l'étape préalable de définition des fichiers multimédia. Elle permet ultérieurement de sélectionner des fichiers multimédia plus simplement qu'à travers par exemple une recherche dans une bibliothèque complète comprenant beaucoup plus de fichiers multimédia. Le circuit de création de séance éducative est agencé pour sélectionner au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe, pour associer à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia, pour créer un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés, et pour enregistrer ledit fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement. Le fichier de séance peut indiquer les différents éléments précités à l'aide d'un identifiant de chacun de ces éléments (nom et chemin d'accès à un fichier, etc.) à l'aide d'un pointeur vers chacun de ces éléments (adresse mémoire, adresse sur un disque dur, etc.), ou même en reproduisant l'intégralité de ces éléments (les fichiers multimédia peuvent ainsi être recopiés dans le fichier de séance). Un enseignant peut ainsi, par l'intermédiaire du circuit de création de séance éducative, choisir la manière dont il organisera une séance. Il peut en particulier choisir la manière dont la classe sera subdivisée en groupes et sous groupes (le cas échéant, il peut n'y avoir qu'un groupe comprenant par exemple tous les élèves de la classe), et le contenu éducatif qui sera présenté aux élèves de chaque groupe. Chaque groupe peut ainsi recevoir un contenu éducatif adapté (le ou les fichier(s) multimédia associé(s) à chaque groupe pouvant être distinct(s) de celui ou ceux associé(s) aux autres groupes). Il peut également définir un sous ensemble de fichiers multimédia pertinent pour la séance, qui permet d'alléger la sa tâche de préparation (en particulier dans les cas où il est nécessaire de configurer plusieurs groupes) en éliminant les fichiers multimédia non pertinents. Le sous ensemble peut donc être un sous ensemble strict (c'est-à- dire qu'il peut comprendre moins de fichiers multimédia que le circuit de définition de contenus éducatifs n'en a définis). Ce sous ensemble peut être le résultat d'une sélection manuelle par un enseignant via le circuit de création de séance éducative (qui peut par exemple permettre de sélectionner parmi tous les fichiers multimédia listés les fichiers multimédia désirés à l'aide d'un clic de souris), ou d'une sélection via des critères de sélection pouvant être mis en œuvre par exemple par le circuit de création de séance éducative. Par exemple, l'enseignant peut choisir tous les fichiers multimédia utilisables au niveau CP dans le domaine des exercices d'écriture et ayant un niveau de complexité intermédiaire, en sélectionnant à partir d'une interface graphique proposée par le circuit de création de séance éducative les métadonnées « niveau CP », « exercice d'écriture » et « niveau intermédiaire ». Le circuit de création de séance éducative peut alors identifier les fichiers multimédia à l'aide des métadonnées associées. Selon un mode de réalisation possible, le sous ensemble peut également correspondre à l'ensemble des fichiers multimédia que le circuit de définition de contenus éducatifs a définis. Ainsi, l'enseignant peut éviter l'étape de saisie des paramètres de sélection du sous ensemble (par exemple en cliquant sur un bouton « suivant » sans renseigner de critères de sélection, ou encore en cliquant sur un bouton « sélectionner tout »), entraînant une sélection (comme sous ensemble) de l'ensemble complet. Ceci peut être pertinent notamment lorsqu'il n'y a qu'un groupe d'élèves pendant la séance (le tri intermédiaire concrétisé par la sélection du sous ensemble ne se justifiant pas nécessairement s'il est à usage potentiellement unique), ou lorsque peu de fichiers multimédia ont été définis (et lorsque l'isolation d'un sous ensemble plus restreint n'apporterait pas véritablement de gain de temps). Le circuit de création de séance éducative peut être intégré à la station d'accueil (par exemple sur une carte mère de la station d'accueil), ou encore être intégré à l'ordinateur d'enseignement. Dans ce dernier cas, le circuit peut faire partie d'un ordinateur fixe ou portable utilisé par l'enseignant (et constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement), ou encore faire partie d'un serveur physique constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement et pouvant être logé dans la station d'accueil. Le circuit de création de séance éducative peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de l'ordinateur d'enseignement, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la création de séances éducatives. Le circuit de création de séance éducative peut également être un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant d'un serveur physique (par exemple un serveur physique de l'ordinateur d'enseignement, ou un serveur distinct de l'ordinateur d'enseignement) qui peut être logé dans la station et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement (tel qu'un écran et un processeur d'un ordinateur portable associé à un logiciel, offrant une interface graphique permettant d'accéder à la fonction de création de séance éducative mise en œuvre par le serveur physique). Le circuit de création de séance éducative peut comprendre (ou être associé à) un serveur web et rendre ainsi ses fonctions accessibles depuis tout ordinateur (par exemple un ordinateur appartenant à l'enseignant et situé à son domicile) via un navigateur web. Il est possible de protéger l'accès à ce serveur web (par exemple via un mot de passe ou toute autre technique appropriée). Le circuit de création de séance éducative peut être agencé pour associer un fichier multimédia par défaut (par exemple une image bitmap vide) aux tablettes qui seraient reconnues par l'ordinateur d'enseignement mais dont l'utilisateur courant ne serait pas identifié. Ainsi, ces tablettes peuvent par défaut ouvrir un logiciel de gestion d'image (permettant de dessiner à l'aide d'un stylet). Selon un autre mode de réalisation, les tablettes affichent une fenêtre d'identification d'utilisateur tant qu'aucun utilisateur légitime (ce qui peut correspondre à un élève d'une liste d'élève enregistrée) n'a été identifié.
Le système comprend un circuit de gestion de séance éducative agencé pour faire exécuter un fichier de séance. Ladite exécution du fichier de séance comprend, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), et la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s). L'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) comprend l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement, vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié, avec leur circuit d'identification, leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s) et la gestion dudit contenu éducatif par chacune des tablettes sans fil. Le même fichier multimédia (contenant un même contenu éducatif) peut être exécuté à un rythme différent par différentes tablettes utilisées par les élèves d'un même groupe. Par exemple, un élève travaillant vite peut terminer un exercice avant d'autres élèves du même groupe. Chaque fichier multimédia peut être transmis à la tablette et exécuté par elle. Un fichier multimédia de type PDF (respectivement HTML) peut ainsi être exécuté par un lecteur de fichiers PDF (respectivement un navigateur web) installé sur la tablette. Le contenu éducatif est un contenu interactif. Il peut comprendre notamment des exercices, auquel l'élève est censé répondre, par exemple en cliquant sur de bonnes réponses parmi toutes celles qui lui sont proposées, ou en coloriant un dessin, ou encore en recopiant des lignes d'écriture selon une consigne à l'aide du stylet. Le fichier multimédia (par exemple un fichier HTML ou PDF) peut comprendre du code exécutable tel que du code JavaScript traité par un navigateur web ou un lecteur PDF afin de mettre en œuvre cette interactivité. Selon un autre mode de réalisation, chaque fichier multimédia peut être exécuté pour le compte d'une tablette par une autre entité (telle qu'un serveur de l'ordinateur d'enseignement) qui peut transmettre à cette tablette le résultat de cette exécution (à savoir le contenu éducatif, sous la forme par exemple d'une image à afficher à l'écran à un instant donné, en fonction, le cas échéant, des saisies de l'élève). Le circuit gestion de séance éducative peut être intégré à la station d'accueil (par exemple sur une carte mère de la station d'accueil), ou encore être intégré à l'ordinateur d'enseignement. Dans ce dernier cas, le circuit peut faire partie d'un ordinateur fixe ou portable utilisé par l'enseignant (et constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement), ou encore faire partie d'un serveur physique constituant tout ou partie de l'ordinateur d'enseignement et pouvant être logé dans la station d'accueil. Le circuit de gestion de séance éducative peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de l'ordinateur d'enseignement, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la gestion de séances éducatives. Le circuit de gestion de séance éducative peut également être un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant d'un serveur physique (par exemple un serveur physique de l'ordinateur d'enseignement, ou un serveur distinct de l'ordinateur d'enseignement) qui peut être logé dans la station et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement (tel qu'un écran et un processeur d'un ordinateur portable associé à un logiciel, offrant une interface graphique permettant d'accéder à la fonction de gestion de séance éducative mise en œuvre par le serveur physique). Le circuit de gestion de séance éducative peut comprendre (ou être associé à) un serveur web et rendre ainsi ses fonctions accessibles depuis tout ordinateur (par exemple un ordinateur appartenant à l'enseignant et situé à son domicile) via un navigateur web. Il est possible de protéger l'accès à ce serveur web (par exemple via un mot de passe ou toute autre technique appropriée). Le circuit de configuration de classe, le circuit de définition de contenus éducatifs, le circuit de création de séance éducative et le circuit de gestion de séance éducative peuvent partager les mêmes ressources matérielles (ils peuvent par exemple tous s'appuyer sur un seul et unique processeur commun). Ces circuits peuvent être agencés pour exporter les fichiers qu'ils génèrent vers une clé USB (sorte de cartable numérique) et permettre le transport de ces fichiers vers l'ordinateur d'enseignement sans nécessairement passer par l'intermédiaire d'une communication réseau avec l'ordinateur d'enseignement. L'enseignant peut ainsi, selon un mode de réalisation, préparer ses cours à domicile, enregistrer les fichiers sur la clé USB et les transférer sur le serveur physique de son ordinateur d'enseignement (dans la classe) par simple insertion de la clé USB dans un port USB du serveur (qui peut être agencé pour reconnaître la clé automatiquement et copier son contenu dans le répertoire approprié sans intervention de l'enseignant).
Selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, pour une tablette sans fil donnée, en affichant sur un écran de l'ordinateur d'enseignement une copie de l'affichage de cette tablette sans fil, et en affichant sur l'écran de cette tablette sans fil des informations saisies, en fonction de cet affichage, par un enseignant utilisateur de l'ordinateur d'enseignement. A cette fin, chaque tablette peut comprendre un outil de prise de contrôle à distance, tel qu'un serveur VNC, un serveur Citrix, ou tout système utilisant un protocole tel que RDP, ICA, RFB ou X1 1 . L'ordinateur d'enseignement peut comprendre un client correspondant au serveur installé sur les tablettes (client VNC, Citrix etc.). Le contenu de l'écran peut être transmis en tant qu'image (éventuellement compressée), ou à l'aide d'un protocole plus élaboré. L'enseignant peut ainsi interagir avec une tablette quelconque dont il prend le contrôle (par exemple en utilisant la souris de l'ordinateur d'enseignement sur une fenêtre reproduisant le contenu de l'écran de la tablette), comme s'il s'était déplacé jusqu'à la table de l'élève concerné et avait saisi des informations sur la tablette tactile avec le stylet de cette tablette. Bien que les tables des élèves ne soient généralement pas très éloignées du bureau de l'enseignant, pouvoir tout contrôler depuis le bureau de l'enseignant peut représenter un gain de temps substantiel. Selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement est agencé pour virtualiser l'environnement de chaque tablette sans fil (par exemple à l'aide d'un hyperviseur de type 1 ou 2) et ainsi exécuter ledit ou lesdits fichiers multimédia pour le compte de chaque tablette sans fil. Chaque tablette sans fil reçoit de l'ordinateur d'enseignement les informations d'affichage du contenu éducatif à faire apparaître à l'écran de cette tablette sans fil. La gestion du contenu éducatif par cette tablette sans fil comprend la transmission d'informations tactiles saisies par l'élève sur cette tablette sans fil à l'ordinateur d'enseignement. Chaque tablette peut accéder à l'environnement virtualisé via VNC (de l'anglais Virtual Network Computing), via Citrix, ou via des technologies similaires, qui permettent le déport de l'écran et l'envoi des saisies souris (un stylet pouvant être selon certains modes de réalisation assimilé à une souris). Il est également possible d'utiliser des logiciels ad hoc, pouvant s'appuyer sur des protocoles, tels que RFB, ICA, RDP ou X1 1 , ou sur des protocoles propriétaires. L'ordinateur d'enseignement peut ainsi comprendre un serveur logique (par exemple un serveur VNC), et la tablette un client (par exemple un client VNC) permettant à cette tablette d'accéder à son environnement virtualisé dans l'ordinateur d'enseignement. Selon un mode de réalisation, les tablettes sans fil peuvent être dotées de capacités limitées (essentiellement recevoir des informations à afficher, et envoyer les saisies tactiles pour qu'elles soient traitées par l'ordinateur d'enseignement, grâce à un client de type client VNC). Toutes les informations saisies par les tablettes peuvent ainsi être enregistrées sur l'ordinateur d'enseignement (et notamment sur son serveur s'il en a un). Ce serveur peut comprendre des mécanismes de redondance de données tels que des disques RAID afin de s'assurer de leur intégrité, ou encore une alimentation secourue par un onduleur, l'intégrité étant ainsi supérieure à celle assurée par une tablette conventionnelle. La puissance de calcul d'un tel serveur peut également être nettement supérieure à la puissance cumulée des tablettes de la classe et offrir un meilleur confort d'utilisation. Les tablettes peuvent être complètement banalisées, c'est-à-dire complètement interchangeables. A tout moment un élève peut ainsi reposer une tablette défectueuse ou déchargée, en prendre une autre, se faire reconnaître par le circuit d'identification de la tablette, et poursuivre son travail là où il s'était arrêté dans la mesure où le travail est virtualisé dans le serveur.
Lorsque l'environnement des tablettes est virtualisé par l'ordinateur d'enseignement, et lorsque ce dernier est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, pour une tablette sans fil donnée, en affichant sur un écran de l'ordinateur d'enseignement une copie de l'affichage de cette tablette sans fil, et en affichant sur l'écran de cette tablette sans fil des informations saisies, en fonction de cet affichage, par un enseignant utilisateur de l'ordinateur d'enseignement, les tablettes n'ont pas besoin de comprendre un outil de prise de contrôle à distance (tel qu'un serveur VNC, un serveur Citrix, ou tout système similaire utilisant un protocole tel que RDP, ICA, RFB ou X1 1 ), mais seulement un client (tel qu'un client VNC précité). L'ordinateur d'enseignement peut en effet comprendre un client (par exemple un client VNC) correspondant au serveur (par exemple un serveur VNC) déjà installé sur l'ordinateur d'enseignement pour permettre l'accès d'une tablette à son environnement virtualisé. L'ordinateur d'enseignement déterminant lui-même le contenu à afficher sur l'écran des tablettes (dans le cadre de la virtualisation), il est ainsi capable d'obtenir ce contenu dans le cadre d'une supervision de la tablette sans avoir à passer par la tablette concernée.
Selon un mode de réalisation, l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe grâce au circuit d'identification, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s), comprend l'envoi dudit ou desdits fichier(s) multimédia (par exemple au format HMTL ou PDF, mais également n'importe quel autre format approprié, tel que XML, RTF, AVI, MP3, MP4, OGG, etc.) à chacune de ces tablettes sans fil. La gestion dudit contenu éducatif par chacune de ces tablettes sans fil comprend l'exécution dudit ou desdits fichier(s) multimédia par chacune de ces tablettes sans fil (par un navigateur web de cette tablette ou par toute entité de cette tablette appropriée pour traiter de tels fichiers). L'ordinateur d'enseignement est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, pour une tablette sans fil donnée, en exécutant lui-même le même ou les mêmes fichier(s) multimédia (par exemple à l'aide du même navigateur web ou de la même entité que celui/celle de la tablette) et en obtenant de la part de la tablette sans fil une copie des saisies tactiles de l'élève au niveau de la tablette sans fil (afin de les émuler et reproduire ainsi un environnement équivalent à celui de la tablette). Ainsi, l'ordinateur d'enseignement ainsi que la tablette peuvent tous deux afficher la première page d'un document PDF, et lorsque l'élève clique sur un bouton de cette page, le clic peut être pris en compte directement au niveau de la tablette, mais également être transmis en parallèle à l'ordinateur d'enseignement afin que ce dernier simule ce clic et obtienne un affichage équivalent à celui présent sur la tablette.
Selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, en interrompant l'exécution d'au moins un des fichiers multimédia sur au moins une des tablettes sans fil. L'enseignant constatant qu'un élève en train de résoudre un problème est en train de partir sur une mauvaise voie peut ainsi geler l'écran de cet élève, et lui transmettre des indications, éventuellement par écrit (directement sur l'écran de sa tablette) de façon à ne pas perturber la classe par une intervention orale qui pourrait n'être pertinente que pour l'élève concerné. L'ordinateur d'enseignement peut être agencé pour permettre ensuite à l'enseignant d'ordonner à la tablette de reprendre l'exécution du fichier multimédia.
Selon un mode de réalisation, le circuit de création de séance éducative agencé pour créer le sous ensemble de fichiers multimédia et le fichier de séance est agencé pour que ledit fichier de séance indique également ledit sous ensemble. Ceci est avantageux car cela permet, en cours de séance (et non plus seulement au stade de la préparation de la séance), de prévoir la diffusion d'un autre fichier multimédia (par exemple lorsqu'un ou plusieurs élèves ne réagissent pas de la manière attendue, ou lorsqu'un exercice d'un fichier multimédia s'avère trop complexe), et ce sans avoir à chercher parmi tous les fichiers multimédia possibles. Selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia interrompu(s) en sélectionnant un des fichiers multimédias dudit sous ensemble défini dans le fichier de séance, et en faisant exécuter ce fichier par au moins une des tablettes sans fil (ou par une entité autre, pour le compte de cette ou ces tablette(s)). L'ordinateur d'enseignement peut être agencé pour permettre cette opération à l'aide d'un simple drag&drop (en français glisser-déposer) d'un fichier multimédia du sous ensemble vers le groupe (pour une diffusion à un groupe entier) ou la tablette (si l'enseignant ne vise qu'une tablette particulière).
Selon un mode de réalisation, un système d'assistance électronique à l'enseignement comprend un tableau blanc interactif (TBI) et/ou un vidéo projecteur, le circuit de gestion étant agencé pour faire afficher, par le tableau blanc interactif ou par le vidéo projecteur, le contenu multimédia résultant de l'exécution d'un fichier multimédia. Par exemple, lorsqu'un élève répond parfaitement à un exercice (ou a contrario lorsqu'il effectue une erreur importante commise par de nombreux élèves ou méritant d'être discutée par la classe entière), l'enseignant peut projeter le contenu de la tablette de cet élève sur le TBI ou le vidéo projecteur. A cette fin, la tablette peut comprendre un serveur VNC (ou équivalent), ou l'environnement de la tablette peut être virtualisé dans un ordinateur comprenant un serveur VNC (ou équivalent). Le TBI (respectivement le vidéo projecteur) peut alors être connecté à un ordinateur (tel que l'ordinateur d'enseignement) disposant d'un client VNC (ou équivalent) à même de procéder à l'affichage de l'écran de la tablette (ou être équipé lui-même d'un ordinateur disposant d'un tel client VNC ou équivalent).
Le circuit de gestion peut également être agencé pour permettre la sélection d'un fichier multimédia du sous ensemble indiqué dans le fichier de séance, pour faire exécuter ce fichier multimédia par l'ordinateur d'enseignement, et pour faire afficher le contenu multimédia résultant de l'exécution du fichier multimédia par le TBI ou le vidéo projecteur. L'enseignant peut ainsi afficher le contenu éducatif d'un fichier multimédia qui n'a été auparavant transmis à aucune des tablettes, par exemple un fichier multimédia comprenant une correction illustrée d'un exercice qui vient d'être réalisé, ou encore tout contenu éducatif approprié.
Selon un mode de réalisation, un groupe d'élèves (défini par le circuit de configuration de classe) peut comprendre un indicateur précisant que le (ou les) fichier(s) multimédia associé(s) à ce groupe doivent être affichés sur le TBI (ou le vidéo projecteur) plutôt que sur (ou en complément) des tablettes. Cet indicateur peut être enregistré en association avec ce groupe dans le fichier de séance. Un autre groupe peut correspondre à un ensemble d'élèves disposés dans la classe de façon à ne pas voir (et donc ne pas être déconcentrés par) le TBI (ou l'écran recevant la projection du vidéo projecteur), les tablettes des élèves de cet autre groupe étant agencées pour recevoir des contenus éducatifs différents de ceux qui sont affichés sur le TBI (ou l'écran).
Selon un mode de réalisation, le système comprend un circuit de supervision agencé pour enregistrer les saisies tactiles effectuées au niveau de l'ensemble des tablettes tactiles sans fil dont l'utilisateur identifié est un élève de la liste d'élèves.
Le circuit de supervision enregistre ces saisies tactiles dans un fichier lié audit élève et comprenant les coordonnées spatiales de la saisie tactile considérée (par exemple l'abscisse et l'ordonnée du point de la saisie sur l'écran, ou encore les coordonnées polaires de ce point). Le fichier lié audit élève comprend également un marqueur temporel indiquant l'instant de la saisie tactile (par exemple sous la forme du temps écoulé depuis le début de l'exercice, qui peut être exprimé par exemple en centièmes de secondes). Le marqueur temporel peut également s'appuyer sur un référentiel temporel du circuit de supervision, de la tablette, ou de l'ordinateur d'enseignement (ces trois entités peuvent d'ailleurs disposer d'un référentiel temporel commun, synchronisé par exemple à l'aide d'une entité extérieure telle qu'un serveur connecté à une horloge atomique). Ainsi, le marqueur temporel peut-il correspondre à l'heure précise (par exemple au centième de seconde près) dans le fuseau horaire sur la base duquel une de ces entités serait configurée. Les saisies tactiles peuvent résulter de saisies sur un écran tactile à l'aide d'un stylet (il peut alternativement s'agir d'une saisie directement à l'aide d'un doigt, moins précise qu'avec un stylet). Les saisies tactiles sont consécutives à l'affichage du contenu éducatif par la tablette. Elles correspondent à une interaction de l'élève avec ce contenu éducatif. Le contenu éducatif (par exemple au format HTML ou encore suivant un format propriétaire) peut être affiché à l'aide d'un logiciel installé sur la tablette (par exemple un navigateur web ou un logiciel dédié, éventuellement propriétaire) ou être contenu dans un fichier exécutable exécuté par la tablette.
L'enregistrement de coordonnées spatiales et de marqueurs temporels est avantageux notamment en ce qu'il permet la mise en œuvre d'un mécanisme de rejeu indépendant des moyens mis en œuvre pour afficher le contenu éducatif. Ainsi, il n'est pas nécessaire d'être en mesure de déterminer la signification de la saisie de l'élève (par exemple il n'est pas nécessaire de déterminer que l'élève est en train d'écrire, ou de cliquer sur un élément affiché parmi une liste d'éléments, ou encore d'effectuer toute autre tâche). Il suffit de rejouer le contenu éducatif en simulant (sans que le système ne les comprenne nécessairement) les interactions de l'élève (grâce à la mémorisation de ses saisies). Ainsi, si un nouveau type de contenus éducatifs est développé et nécessite un nouveau logiciel spécifique, il n'est pas nécessaire de modifier le procédé d'enregistrement des coordonnées spatiales et temporelle de chaque saisie, qui reste opérationnel. Il suffit d'installer ce nouveau logiciel spécifique, ce qui minimise les problèmes d'intégration.
II est possible d'enregistrer d'autres paramètres, tels que la force avec laquelle l'élève appuie sur le stylet (ou avec son doigt), ou l'inclinaison du stylet, si la technologie d'écran tactile et de stylet le permet. L'enregistrement de chaque saisie peut comprendre des informations supplémentaires, telles qu'un éventuel changement de palette (« couleur » du stylet, c'est-à-dire couleur représentée lorsque l'élève dessine avec le stylet). Les informations supplémentaires sont plus particulièrement pertinentes lorsqu'elles ne résultent pas directement ou indirectement de la saisie tactile de l'élève, et qu'elles ne sont donc pas déterminables en fonction de cette saisie et du contenu éducatif affiché. Ainsi, un changement d'épaisseur de trait d'écriture, initié par l'élève en cliquant sur une icône prévue à cet effet, peut être déterminé a posteriori sur la seule base des saisies de l'élève et du contenu éducatif. Par exemple, au moment de la saisie pertinente, le contenu affiché pouvait comprendre une icône de changement d'épaisseur de trait à l'endroit où l'élève a cliqué. Cependant, certains paramètres peuvent être des paramètres extérieurs. Par exemple, l'ordinateur d'enseignement peut être agencé pour intervenir sur les tablettes des élèves. Il peut notamment intervenir pour changer un paramètre d'épaisseur du stylet sur l'écran. Les points peuvent être plus ou moins gros et les traits dessinés sur l'écran plus ou moins épais, selon ce paramètre d'épaisseur. L'enseignant peut ainsi, s'il se rend compte qu'un élève qui a une mauvais vue écrit avec un trait trop fin, changer l'épaisseur de ses traits sans se déplacer (depuis l'ordinateur d'enseignement) et sans même faire intervenir l'élève. L'ordinateur d'enseignement peut également être agencé, par exemple, pour changer la couleur courante (parmi les couleurs d'une palette proposée) utilisée par l'élève, sans que l'élève n'intervienne ni ne soit interrompu dans son travail. L'ordinateur d'enseignement peut également être agencé pour permettre une telle modification de façon globale (pour un groupe d'élèves prédéterminé ou pour la classe entière). Ainsi, plutôt que de dire « prenez votre stylo bleu » et attendre (éventuellement longtemps, avec de jeunes enfants) que tous les élèves aient configuré leur stylet (par exemple en cliquant sur une icône bleue), l'enseignant peut simplement configurer toutes les tablettes, depuis son ordinateur d'enseignement, pour que les saisies tactiles du stylet se traduisent par des marques bleues. Dans ce cas, la saisie tactile ultérieure effectuée par chaque élève peut enregistrer le changement de palette ou d'épaisseur de trait (ou de tout autre paramètre) effectué sur la tablette depuis l'ordinateur d'enseignement, dans chaque fichier lié à chacun de ces élèves. Il est également possible d'enregistrer, en même temps que les coordonnées de la saisie et un marqueur temporel (horodatage de chaque saisie), des paramètres déterminables mais qui sont longs et/ou complexes à déterminer. Ainsi, plutôt que d'effectuer des calculs longs à partir du contenu éducatif transmis et des saisies tactiles pour déterminer ces paramètres, ces paramètres sont directement enregistrés. Mais il convient généralement de ne décider d'inclure de tels paramètres dans les fichiers qu'après avoir considéré l'augmentation de la taille des fichiers et les besoins en bande passante qu'ils génèrent (lorsque ces fichiers sont échangés). Il est souvent plus opportun d'optimiser la taille des fichiers et la bande passante en évitant ces paramètres superflus, bien que cela puisse ralentir le traitement du rejeu des fichiers. Dans certains cas cependant, le rejeu des fichiers étant prévu pour être effectué à la même échelle de temps que l'échelle de temps d'enregistrement, la puissance de calcul de l'ordinateur d'enseignement pourrait s'avérer insuffisante. Plutôt que d'imposer un ordinateur d'enseignement plus puissant, une option peut alors consister à transmettre ces paramètres précalculés afin d'éviter d'avoir à les faire calculer par l'ordinateur d'enseignement.
Selon un mode de réalisation, les saisies tactiles de l'élève sont obtenues par un échantillonnage à une fréquence comprise en 5 Hz et 100 Hz. Ainsi, lorsque le stylet (ou tout autre élément tel qu'un doigt) n'est pas en contact avec l'écran, aucune saisie n'est mémorisée. Mais lorsque le stylet (ou tout autre objet) est en contact continu avec l'écran (par exemple lorsque l'élève est en train de dessiner et maintient le stylet en position appuyée), jusqu'à 100 saisies par seconde (pour une fréquence d'échantillonnage de 100 Hz) sont obtenues. Selon un mode de réalisation, une fréquence d'échantillonnage élevée (telle que 100 Hertz) est utilisée afin de pouvoir mesurer des mouvements rapides de l'élève avec une très bonne résolution. Selon un mode de réalisation, une décimation ou une interpolation est mise en œuvre sur la base des saisies obtenues avant de les enregistrer. Ainsi, si les saisies reflètent un mouvement régulier, le circuit de supervision peut procéder à une interpolation (par exemple une interpolation polynomiale). Il peut ainsi choisir le minimum de saisies parmi toutes les saisies obtenues compte tenu de la fréquence d'échantillonnage, tel que par la méthode des moindres carrés (ou une méthode similaire) l'écart entre la courbe interpolée sur la base de ces saisies minimales et la courbe correspondant à l'ensemble des saisies réellement obtenues soit aussi faible que possible (différence inférieure à un seuil prédéterminé). Ainsi, on évite d'enregistrer une très grande quantité de saisies (telle que, pour un exemple spécifique, 700 saisies). Si la régularité des saisies tactiles s'y prête (et notamment si les saisies correspondent à une écriture très lente ou très régulière telle qu'une ligne quasiment droite), le circuit de supervision n'enregistre ainsi qu'un faible nombre de saisies (tel que, pour un exemple spécifique, 12 saisies). Ces saisies enregistrées sont éventuellement associées à une information d'interpolation, permettant (lors d'un rejeu) de déterminer de façon optimale une approximation de l'ensemble des saisies effectivement obtenues (mais dont la majorité n'a pas été enregistrée), sur la base des quelques saisies (par exemple les 12 saisies du précédent exemple) effectivement enregistrées. L'approximation par interpolation peut, selon le seuil prédéterminé, ne pas être distinguable par un œil humain de la véritable saisie. On réduit ainsi de façon potentiellement très importante le volume de saisies enregistrées, et donc la taille du fichier.
Le circuit de supervision est agencé pour rejouer, sur requête de l'ordinateur d'enseignement, le contenu éducatif transmis à la tablette tactile utilisée par un élève donné de la liste d'élèves, et, simultanément, le résultat des saisies tactiles effectuées sur cette tablette tactile. Ce rejeu peut s'effectuer sur l'ordinateur d'enseignement, émulant ainsi la tablette. Il peut s'effectuer après les cours, lorsque l'enseignant évalue le travail des élèves ou cherche à comprendre les difficultés d'un élève. L'enseignant voit ainsi ce qu'a vu l'élève lorsqu'il a été confronté au contenu éducatif, et la façon dont il a interagit avec ce contenu, exactement comme s'il avait filmé la tablette de l'élève au moment où il effectuait cet exercice.
Le circuit de supervision peut faire partie de l'ordinateur d'enseignement ou être un entité distincte (telle qu'un serveur séparé). Le circuit de supervision peut être un DSP (acronyme issu de l'anglais Digital Signal Processor). Il peut également s'agir d'un processeur conventionnel (il peut même s'agir d'un processeur existant de l'ordinateur d'enseignement, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la supervision. Il peut également s'agir d'un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire d'un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou d'un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant de la tablette et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement ou d'un serveur distinct. Selon un autre mode de réalisation, le circuit de supervision peut comprendre des composants dans chacune des tablettes, ces composants étant en charge de mettre en œuvre la supervision de la tablette à laquelle ils sont intégrés, et offrant une interface de supervision à l'ordinateur d'enseignement (il peut s'agir par exemple d'une interface web accessible par un navigateur web de l'ordinateur d'enseignement).
Le contenu éducatif est un contenu interactif. Il peut comprendre notamment des exercices, auquel l'élève est censé répondre, par exemple en cliquant sur de bonnes réponses parmi toutes celles qui lui sont proposées, ou en coloriant un dessin, ou encore en recopiant des lignes d'écriture selon une consigne à l'aide du stylet. Le circuit de supervision peut être agencé pour transmettre à l'ordinateur d'enseignement le contenu éducatif précédemment transmis à la tablette, sous forme de fichier exécutable. Le contenu éducatif peut être un contenu exécuté par la tablette elle-même, par exemple sous la forme d'un fichier HTML contenant du code JavaScript traité par un navigateur web de la tablette, ou encore d'un fichier PDF contenant du code JavaScript. Le même contenu (plutôt que des copies d'écran du contenu) peut être retransmis à l'ordinateur d'enseignement.
Le contenu peut également être enregistré au sein d'un fichier directement exécutable par la tablette. Le terme "directement" signifie qu'il n'est pas nécessaire de faire ouvrir le fichier par un logiciel adapté afin de l'exécuter, mais qu'au contraire ce fichier peut être exécuté par le processeur de la tablette sans faire appel à aucun logiciel spécifique, le fichier faisant en revanche, le cas échéant (et à sa discrétion) appel, lors de son exécution, à un système d'exploitation de la tablette ou à des logiciels spécifiques. Afin de déclencher l'exécution du fichier, il est néanmoins possible de passer par une interface graphique d'un logiciel dédié ou d'un système d'exploitation de la tablette. Ce fichier peut donc être, par exemple, un fichier au format PE (de l'anglais "Portable Exécutable"), ayant souvent une extension .EXE (l'extension d'un fichier désigne les caractères suivant le dernier point compris dans le nom du fichier), adapté pour une tablette équipée d'un système d'exploitation Microsoft Windows CE. Il peut également s'agir, notamment, d'un fichier au format ELF (de l'anglais "Exécutable and Linkable Format"), dont le nom est souvent dénué d'extension (le nom de fichier est souvent dénué de point), adapté pour une tablette équipée d'un système d'exploitation Linux, ou de tout autre format approprié selon le type de tablette. Le contenu peut plus généralement être enregistré au sein de tout fichier multimédia selon l'objet de la revendication 1 .
L'ordinateur d'enseignement peut alors exécuter ce contenu et simuler les actions de l'élève à partir de l'enregistrement des saisies. Ainsi, un logiciel de l'ordinateur d'enseignement peut ouvrir un fichier (HTML, PDF ou autre) contenant le contenu éducatif (que l'on peut qualifier de "fichier de contenu", et qui peut être un fichier multimédia selon la revendication 1 ), originellement ouvert par la tablette à l'aide d'un navigateur ou d'un quelconque logiciel adapté pour ouvrir un tel fichier de contenu (le fichier de contenu peut être par exemple un simple fichier texte ne comprenant pas de code exécutable, que l'élève a visualisé sur la tablette avec un éditeur de texte et qu'il a complété selon les instructions de l'enseignant à l'aide de cet éditeur de texte, grâce par exemple à un clavier virtuel affiché à l'écran, en cliquant sur les lettres de son choix). Alternativement l'ordinateur d'enseignement peut exécuter directement ce fichier de contenu s'il s'agit d'un fichier directement exécutable. L'ordinateur d'enseignement peut alors transmettre à ce navigateur (ou autre logiciel, ou au programme résultant de l'exécution du fichier de contenu lorsque ce fichier de contenu est un fichier directement exécutable) des événements simulant des saisies tactiles mais qui en fait sont artificiellement recréés à partir du fichier lié à l'élève considéré.
Le fichier de contenu et le fichier lié à l'élève peuvent être deux fichiers distincts. Le fichier lié à l'élève peut être dupliqué (par exemple sur la tablette et/ou sur d'autres entités telles que l'ordinateur d'enseignement) et mis à jour en parallèle (chaque instance du fichier étant mise à jour par exemple de façon synchronisée, en temps réel, ou au contraire de façon ponctuelle, par exemple en fin de séance). Selon un autre mode de réalisation, le fichier lié à l'élève est en fait un fichier de contenu, qui est modifié par adjonction des saisies de l'élève (les saisies étant représentées au moins par leurs coordonnées spatiales et temporelle). Dans ce cas, un fichier de contenu peut être par exemple initialement présent dans l'ordinateur d'enseignement (ou ailleurs), puis transmis à la tablette pour affichage (le fichier de contenu est alors dupliqué sur deux ordinateurs distincts que sont par exemple la tablette et l'ordinateur d'enseignement), puis mis à jour, au fur et à mesure des saisies de l'élève (le système peut mettre à jour les deux versions de fichier de contenu ou seulement l'une des deux).
L'enseignant peut ainsi observer la manière dont l'élève concerné a appréhendé l'exercice. Il peut notamment juger non seulement du résultat final (par exemple l'écriture de lettres et de chiffres) mais également la méthode utilisée pour parvenir à ce résultat. Il peut ainsi se rendre compte, par exemple, que l'élève ne forme pas les lettres ou les chiffres (ou certains d'entre eux seulement) selon l'ordre demandé par l'enseignant. Par exemple, il peut se rendre compte que l'élève forme le chiffre 8 en commençant par dessiner un grand cercle en bas puis un plus petit cercle au dessus, ce qui n'est pas conforme à la méthode enseignée, quand bien même le résultat final serait satisfaisant. L'enseignant peut également comprendre, par exemple, pourquoi un élève est lent, ou identifier les aspects d'un exercice sur lesquels l'élève a été amené à passer beaucoup de temps ou à modifier de nombreuses fois sa réponse initiale avant de fixer sa réponse finale (juste ou fausse).
Selon un mode de réalisation, le circuit de supervision est également agencé pour superviser une tablette en temps réel (en plus ou en alternative à l'enregistrement de la session de l'élève pour une visualisation différée par l'enseignant). Le circuit de supervision peut ainsi transmettre les informations saisies à l'ordinateur d'enseignement. Ainsi, l'enseignant peut à tout moment contrôler ce qu'un élève est en train de faire à partir de l'ordinateur d'enseignement sans avoir à se rendre jusqu'à la table de l'élève.
Selon un mode de réalisation le circuit de supervision comprend un convertisseur permettant de transformer le fichier lié à un élève donné (en combinaison avec le contenu éducatif considéré) en une vidéo selon un format d'enregistrement courant, tel qu'un format MPEG4, DIVX, H264, WMV, ou RealVideo. Ainsi, l'ordinateur d'enseignement peut permettre de transmettre aux parents d'élèves les travaux de leurs enfants, sans que les parents n'aient besoin d'un logiciel ou d'un système particulier apte à décoder le fichier lié à un élève. Évidemment, l'enregistrement vidéo, bien que plus facilement utilisable par des parents d'élèves, subit le cas échéant une perte de qualité liée à la compression vidéo, et prend une place très importante comparé à l'enregistrement selon l'invention. Ces vidéos peuvent être enregistrées sur un serveur de fichier intégré à l'ordinateur d'enseignement (il peut également s'agir d'un matériel séparé du matériel de l'ordinateur d'enseignement comprenant l'interface utilisateur utilisée par l'enseignant, par exemple l'enseignant peut disposer d'un ordinateur portable et le serveur de fichier peut être un serveur physique distinct connecté à cet ordinateur portable, et formant en combinaison avec lui « l'ordinateur d'enseignement »).
Selon un mode de réalisation, le circuit de supervision est agencé, lorsqu'il enregistre un nombre insuffisant de saisies tactiles pertinentes pour une tablette tactile sans fil donnée pendant une durée supérieure à un seuil prédéterminé, pour notifier cet événement d'insuffisance de saisies tactiles pertinentes à l'ordinateur d'enseignement.
Il est possible de prévoir plusieurs seuils, susceptibles chacun de déclencher une notification d'événement, en fonction d'un nombre de saisies tactiles pendant une durée associée à chaque seuil.
Selon un mode de réalisation, toute saisie tactile est considérée comme pertinente.
Selon un mode de réalisation, le circuit de supervision notifie un événement d'insuffisance en cas d'absence totale d'interaction de l'élève avec la tablette (absence de saisie tactile) lorsque cette absence excède une durée prédéterminée (par exemple deux minutes).
Selon un mode de réalisation, le circuit de supervision notifie un événement d'insuffisance lorsque le nombre de saisies tactiles (quelles qu'elles soient, c'est-à-dire que toute saisie tactile est considérée comme a priori pertinente) de l'élève avec la tablette est inférieur à une valeur donnée et lorsque ce nombre reste inférieur à cette valeur pendant une durée excédant une durée prédéterminée (par exemple exemple moins de trois saisies tactiles pendant cinq minutes). Selon un autre mode de réalisation, le circuit de supervision est agencé pour identifier un certain nombre de saisies tactiles comme étant non pertinentes (ne devant pas être prises en compte lors de la décision de notifier un événement d'insuffisance). Par exemple, des saisies sur des zones d'écran non actives peuvent être considérées comme non pertinentes. Une zone non active est une zone à laquelle aucune action n'est associée (à l'exception de la détection de la saisie et de la constatation qu'aucune action ne lui est associée), la saisie tactile étant équivalente du point de vue du résultat produit à une absence de saisie. Éventuellement, des saisies visant à effectuer des réglages (réglage de luminosité de la tablette, réglage du volume sonore si la tablette diffuse un son, éventuellement via un casque, etc.) peuvent être considérées comme non pertinentes. Certaines saisies visant par exemple à faire défiler un texte, effectuer un zoom, ou modifier l'orientation d'une image, peuvent être considérées comme non pertinentes. Chaque contenu éducatif peut être associé à un ensemble particulier de types de saisies considérées comme non pertinentes dans le contexte de ce contenu éducatif.
Ainsi, selon un mode de réalisation, le circuit de supervision notifie une absence de saisies pertinentes de l'élève (c'est-à-dire que les seules saisies éventuellement identifiées sont exclues comme étant non pertinentes) lorsque cette absence excède une durée prédéterminée (par exemple cinq minutes).
Selon un autre mode de réalisation, le circuit de supervision notifie le fait que le nombre de saisies pertinentes de l'élève (c'est-à-dire une fois exclues les saisies considérées comme étant non pertinentes) pendant une durée prédéterminée est inférieur à une valeur prédéterminée (par exemple moins de quinze saisies tactiles pertinentes en dix minutes). Cette valeur prédéterminée peut par exemple correspondre au nombre de saisies moyens nécessaire pour effectuer un exercice moyen pendant une période de temps, éventuellement minoré d'un certain pourcentage. Cette minoration éventuelle permet de ne pas signaler les élèves un peu lents, qui sont éventuellement connus, mais de se concentrer plutôt sur ceux ne travaillent vraiment pas assez, et permettre de remédier à ce défaut de travail. Ce mode de réalisation s'applique particulièrement bien aux exercices pour lesquels le nombre d'interactions de l'élève avec la tablette (nombre de saisies tactiles) est censé être réparti d'une manière sensiblement linéaire (par exemple pour les séries de questions courtes et de complexité homogène).
Ainsi, l'enseignant peut se rendre compte qu'un élève ne travaille pas ou nettement trop lentement, alors que, occupé peut-être par d'autres élèves (par exemple des élèves turbulents) ce fait aurait pu lui échapper.
La notification par le circuit de supervision peut déclencher l'affichage, sur un écran de l'ordinateur d'enseignement, d'une liste de tablettes actives (si cette liste n'est pas déjà affichée par défaut). Chaque tablette active peut être associée à une icône. Par exemple une icône verte peut indiquer que l'élève interagit régulièrement avec sa tablette. Une icône jaune peut indiquer que l'élève n'a saisi aucune information (ou aucune information pertinente, ou nettement trop peu d'information ou nettement trop peu d'information pertinente, selon la configuration choisie) depuis un temps supérieur à un seuil déterminé (par exemple une minute). Une icône rouge peut indiquer qu'un autre seuil (par exemple cinq minutes) est dépassé alors que l'élève n'a saisi aucune information (ou aucune information pertinente, ou nettement trop peu d'information ou nettement trop peu d'information pertinente, selon la configuration choisie). Le circuit de supervision peut envoyer un message à l'ordinateur d'enseignement (ou déclencher une interruption logicielle, ou utiliser tout mode de notification approprié) afin de l'informer de tout dépassement de seuil sur l'une quelconque des tablettes, et mettre à jour l'affichage. Il peut déclencher l'émission d'un son particulier attirant l'attention de l'enseignant et de l'élève à chaque fois qu'un seuil est franchi. Ce son peut notamment être émis sur la tablette de l'élève concerné, sur l'ordinateur d'enseignement, ou sur les deux à la fois. Cette option peut être désactivée pour éviter par exemple de stigmatiser un élève.
Afin de rendre l'affichage des tablettes sur l'ordinateur d'enseignement plus convivial, les dispositions suivantes peuvent être prises. Les tablettes peuvent être équipées d'accéléromètres afin de connaître leur position dans la classe. Il faut au minimum deux accéléromètres (un selon un axe horizontal et un selon un autre axe horizontal). Il peut être avantageux d'ajouter un accéléromètre selon un axe vertical pour mesurer également la hauteur de la tablette (mais ce n'est pas indispensable en général). La connaissance de la hauteur peut aider à localiser une tablette temporairement égarée (rangée par exemple par une personne autre que l'enseignant, telle qu'un élève ou une personne chargée du ménage de la classe, voire par l'enseignant lui-même mais dans une armoire mal rangée par exemple). Il est possible d'utiliser plus d'accéléromètres, il est ainsi possible d'utiliser six accéléromètres afin de connaître la position avec plus de précision. Il est également possible de prévoir des gyroscopes afin de connaître l'orientation de chaque tablette, mais ce n'est pas indispensable dans ce contexte (en général).
Le circuit de supervision peut ainsi afficher une liste d'élèves (triée alphabétiquement, ou selon un autre critère, ou non triée), mais aussi afficher un plan de classe correspondant à la position réelle des élèves (telle que communiquée par les accéléromètres de leur tablette) dans la classe, ce qui peut être très pratique pour l'enseignant. Ceci peut lui éviter d'avoir à créer son plan de classe manuellement dans le système. De plus, ceci reflète la situation réelle, avec par exemple des changements de positions inopinés de certains élèves, par exemple pour éloigner deux élèves qui se disputent ou bavardent trop souvent. Ceci permet également une prise en compte automatique de la création de sous groupes (pédagogie différenciée, ou sous groupes définis arbitrairement dans le cadre d'un exercice particulier). Il se peut également que les enfants soient assis par terre (par exemple dans un coin bibliothèque de la classe), selon une disposition imprévisible à l'avance. Le système peut également être utilisé pour des cours de musique ou d'arts plastiques (ou de familiarisation à la littérature, dans la bibliothèque de l'école), ou plus généralement des cours animés non par l'enseignant habituel de la classe mais par un enseignant spécialisé (ou un bibliothécaire, etc.), qui peuvent ne pas connaître tous les élèves (surtout lorsqu'ils sont en charge d'un très grand nombre d'élèves), en particulier les plus timides. De plus ces cours peuvent avoir lieu dans un environnement différent de la classe habituelle (salle de musique, salle d'arts plastiques, etc.), qui peut être équipé de son propre système d'assistance électronique à l'enseignement. Le système peut également être utilisé par un enseignant remplaçant, ne connaissant pas bien les élèves de la classe de l'enseignant absent. Ainsi, obtenir un plan de classe automatique et dynamique peut être extrêmement avantageux, les informations affichées sur l'ordinateur d'enseignement étant immédiatement exploitables.
Selon un mode de réalisation, la station d'accueil peut être agencée pour réinitialiser les accéléromètres des tablettes (et éventuellement réinitialiser leurs gyroscopes si elles en ont). En effet, la mesure angulaire donnée par un gyroscope, ainsi que la position donnée par un accéléromètre, sont obtenus par intégration, ce qui signifie que les erreurs se cumulent et que l'imprécision des mesures données (angle ou position estimée selon un axe donné) croît avec le temps. Les gyroscopes et accéléromètres sont en effet initialisés avec leur attitude et position courantes, puis ils mettent à jour leur position et leur attitude par double intégration de l'accélération qu'ils mesurent. L'attitude (ou orientation) désigne, en trois dimensions, la direction de trois axes de référence d'un objet par rapport à un trièdre de référence. Cette mise à jour diverge au bout d'un certain temps (à cause des petites erreurs accumulées) et il peut être nécessaire de redonner aux accéléromètres (respectivement aux gyroscopes) leur véritable position (respectivement attitude). Selon un mode de réalisation, on considère en première approximation que lorsque les tablettes sont dans leur station d'accueil, elles sont situées à la même position et attitude, et l'on réinitialise tous les accéléromètres (et gyroscopes, si elles en ont) à une seule et unique position (par exemple la position (0,0,0)) et une seule et unique attitude (par exemple (0,0,0)). Ceci signifie que l'imprécision sur la mesure de la position des tablettes est d'un ordre de grandeur similaire à la distance maximale entre les deux ports d'accueil de tablette les plus éloignés l'un de l'autre (au sein de la station d'accueil), soit généralement une distance qui peut être de l'ordre d'un mètre. Dans le cas où les tablettes comportent des gyroscopes, et où ces gyroscopes sont réinitialisés de la façon indiquée, il est nécessaire que la station d'accueil soit agencée de telle façon que les attitudes des tablettes qui y sont insérées soient sensiblement identiques (tout écart introduisant une imprécision dans la détermination des attitudes des tablettes).
Selon un mode de réalisation, la réinitialisation de chaque accéléromètre de chaque tablette tient compte du port dans lequel chaque tablette est insérée, ce qui supprime l'imprécision due à l'approximation selon le paragraphe précédent. La position de chaque port, lorsqu'une tablette y est insérée et est en charge, est réputée fixe par rapport à la station d'accueil. La station d'accueil est agencée pour connaître la position et l'attitude de chaque tablette en charge dans un port donné (identifié par exemple par un numéro de port ou tout autre identifiant) par rapport à la station d'accueil. Ces position et attitude sont définis lors de la conception de la station d'accueil et sont indépendants de la position et de l'attitude de la station d'accueil elle-même.
Ainsi, lorsque la position et l'attitude d'une tablette chargée par un port sont connus, il est possible de déduire immédiatement la position et l'attitude des tablettes en charge dans tous les autres ports. Les positions relatives des tablettes constituent une information suffisante (leur positions absolues seraient potentiellement utiles, mais ne sont pas indispensables en général). Ainsi, le fait de ne pas nécessairement connaître la position et l'attitude de la station d'accueil elle-même n'est pas un problème selon ce mode de réalisation. La position d'une tablette chargée par un port est entièrement déterminée par l'abscisse, l'ordonnée et la hauteur d'un point de référence de la tablette, et l'orientation spatiale de la tablette est entièrement déterminée par l'angle de lacet, de roulis et de tangage de la tablette. Selon un mode de réalisation, seuls importent l'abscisse et l'ordonnée de la tablette. Les différents ports de la station d'accueil peuvent être espacés verticalement et dans un plan horizontal. Par exemple, il peut y avoir dans la station d'accueil trente deux ports fixes, ayant tous la même attitude, répartis sur quatre colonnes, deux colonnes consécutives étant chacune espacées horizontalement de 25cm l'une de l'autre, deux ports consécutifs d'une même colonne étant espacés verticalement de 12cm. Ceci est équivalent à dire que la station d'accueil comprend huit lignes de quatre ports, espacées verticalement l'une de l'autre de 12cm. Ainsi, la réinitialisation des accéléromètres des tablettes peut comprendre la fixation de l'abscisse courante des accéléromètres indiquant l'abscisse des tablettes à zéro, la fixation de l'ordonnée courante des accéléromètres indiquant l'ordonnée des tablettes de la première colonne à zéro, la fixation de l'ordonnée courante des accéléromètres indiquant l'ordonnée des tablettes de la deuxième colonne à 25cm, la fixation de l'ordonnée courante des accéléromètres indiquant l'ordonnée des tablettes de la troisième colonne à 50cm et la fixation de l'ordonnée courante des accéléromètres indiquant l'ordonnée des tablettes de la quatrième colonne à 75cm. Si l'on repère également les tablettes par leur hauteur, la station d'accueil peut réinitialiser les accéléromètres des trente deux tablettes de la manière indiquée précédemment, en fixant de surcroît la hauteur courante des accéléromètres indiquant la hauteur des tablettes de la première ligne à zéro, celle des tablettes de la deuxième ligne à 12cm, et celle des tablettes de la ligne numéro n, n étant compris entre 3 et 8, à (n-1 )*12cm.
Ainsi, il est possible de représenter l'ensemble des tablettes à l'écran dans un référentiel lié à la station d'accueil, et de permettre à l'enseignant d'appliquer une rotation de son choix à l'affichage si les tablettes ne sont pas orientées selon la direction qui lui semble la plus intuitive. Selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement comprend un ordinateur portable d'enseignant, qui peut lui même être chargé par la station d'accueil et comprendre des accéléromètres (et éventuellement des gyroscopes). Cet ordinateur portable peut être affiché sur le plan de classe d'une façon différente des tablettes (par exemple d'une couleur différente et d'une taille plus importante), et aider l'enseignant à se repérer immédiatement sur le plan de classe.
Selon un mode de réalisation, les tablettes comprennent des gyroscopes, par exemple un gyroscope selon chacun des trois axes de rotations. Lorsque les tablettes sont dans la station d'accueil, et lorsque tous les ports ont la même attitude et un angle de tangage et de roulis nuls dans un référentiel dont l'axe vertical coïncide avec la verticale de la classe, il est possible de réinitialiser les trois gyroscopes (en plus des accéléromètres) de chaque tablette en fixant à zéro les angles fournis par chacun des trois gyroscopes. Si en revanche les ports sont inclinés vers le bas afin de permettre aux tablettes de glisser vers une position stable au fond du port par gravité (pour leur charge), il est possible de fixer la valeur de l'angle de tangage à la valeur de cet angle d'inclinaison des ports (fixé par construction de la station d'accueil), et de laisser les angles de roulis et de lacet à zéro.
Selon un autre mode de réalisation, la station d'accueil est organisée autrement, mais la position et l'attitude de chacune des tablettes insérées sont comme précédemment fixes par rapport à celles de la station d'accueil. Par exemple, la station d'accueil peut comprendre des ports disposés le long d'arcs de cercle superposés. Il est possible d'enregistrer pour chaque port les six paramètres que constituent les angles de lacet, de roulis et de tangage, ainsi que les trois coordonnées (pouvant correspondre à celles du centre de gravité de la tablette), pour une tablette en charge dans ce port, dans le référentiel de la station d'accueil. La réinitialisation des accéléromètres et gyroscopes de chaque tablette est ainsi réalisée en fixant leurs valeurs comme étant égale aux six paramètres (trois coordonnées et trois angles) associés au port dans lequel cette tablette est chargée.
Selon un mode de réalisation, la station d'accueil est mobile (par exemple montée sur roulettes). Dans ce cas, faute de dispositions supplémentaires (telles que celles proposées ci-après), l'enseignant doit être informé que toutes les tablettes doivent être rangées en même temps dans la station aux fins de réinitialisation de leurs accéléromètres et/ou gyroscopes (et éventuellement de rangement et/ou de rechargement des batteries), ou du moins que la station d'accueil ne doit pas être déplacée tant que les accéléromètres et gyroscopes de toutes les tablettes n'ont pas été réinitialisés (à moins de les réinitialiser à nouveau dans la nouvelle position de la station d'accueil). En pratique on peut supposer que la réinitialisation est effectué au moins une fois par jour (en fin de journée, les tablettes sont typiquement toutes rangées et chargées). La réinitialisation peut être automatique. Il est avantageux qu'elle soit effectuée au moment où la tablette sort de la station d'accueil (ou du moins le plus tard possible avant de sortir), pour qu'elle soit le plus à jour possible (et ait une dérive minimale). Pour ce faire, dès qu'une tablette est insérée dans la station d'accueil, la réinitialisation peut être continue tant que la tablette n'est pas sortie. Alternativement, la réinitialisation peut s'effectuer toutes les minutes (ou selon tout délai spécifié) dès que la tablette est insérée dans la station d'accueil et jusqu'à ce qu'elle en soit sortie. La réinitialisation peut également être manuelle, sur ordre de l'enseignant à l'aide de l'ordinateur d'enseignement.
Selon un autre mode de réalisation, la station d'accueil peut elle même être équipée d'un ensemble d'accéléromètres et de gyroscopes lui permettant de connaître sa propre position. Il est utile pour la station d'accueil de disposer d'au moins deux accéléromètres et d'au moins un gyroscope. Un accéléromètre selon l'axe vertical est généralement superflu car la station d'accueil n'a généralement pas vocation à changer d'altitude (être soulevée ou abaissée) lorsqu'elle est dans la classe (à moins que la classe comprenne une partie plus basse ou plus haute accessible à cette station d'accueil). En revanche, il est possible d'utiliser plus de deux accéléromètres dans le plan horizontal, afin d'améliorer la qualité de la mesure, par exemple la station peut contenir quatre accéléromètres. Il est également possible de prévoir des accéléromètres redondants (par exemple chacun des quatre accéléromètres peut être dupliqué) afin d'assurer une fiabilité élevée (en cas de panne d'un des accéléromètres par exemple). Selon ce mode de réalisation, la station comporte au moins un gyroscope selon l'axe vertical. Des gyroscopes selon les deux autres axes représentant le tangage et le roulis ne sont généralement pas pertinents car le sol des salles de classe est généralement plat et l'on peut en général exclure tout tangage ou roulis. Cependant certaines centrales inertielles peuvent proposer par défaut des gyroscopes selon tous les axes possibles et leur utilisation peut être opportune, même dans les cas où les mesures de deux des gyroscopes ne sont pas nécessairement très pertinentes. Selon un mode de réalisation possible, il est possible d'utiliser plusieurs gyroscopes à des fins de redondance et/ou pour améliorer la qualité de la mesure de l'angle indiquant l'orientation de la station d'accueil selon un axe vertical (angle de lacet). La mesure de cette angle est avantageuse, car la position relative de tablettes est affectée non seulement par une translation du référentiel de la station d'accueil, mais également par une rotation de ce référentiel selon l'angle de lacet.
Une telle station d'accueil, au lieu de (ou en plus de) réinitialiser les accéléromètres (et éventuellement les gyroscopes) des tablettes, les synchronise. C'est-à-dire qu'au lieu de recopier les six paramètres fixes associés à chaque port dans les registres respectifs des trois accéléromètres et trois gyroscopes de la tablette insérée dans ce port, elle utilise ces six paramètres, mais les corrige en tenant compte de la position et de l'attitude de la station. Elle procède ainsi à un changement de référentiel, passant d'un référentiel de la station à un référentiel de la classe. Comme indiqué précédemment, il est possible d'utiliser moins de six paramètres, par exemple on peut n'utiliser que deux paramètres (abscisse et ordonnée) dans la tablette, et les mettre à jour en n'utilisant que trois paramètres de la station d'accueil (son abscisse, son ordonnée, et son angle de lacet). La station peut simultanément synchroniser et réinitialiser les accéléromètres et les gyroscopes de chaque tablette, en prévoyant deux registres pour chaque accéléromètre et chaque gyroscope de chaque tablette. Une série de registres permet ainsi de connaître sa position et son attitude dans un référentiel de la station d'accueil et une autre série de les connaître dans un référentiel de la classe.
Grâce à ces dispositions, l'enseignant peut ne mettre les tablettes à charger dans la station d'accueil que de manière non simultanée et déplacer régulièrement la station d'accueil, sans que cela ne gêne le mécanisme de synchronisation des accéléromètres et gyroscopes des tablettes, puisque le déplacement de la station d'accueil est pris en compte grâce au changement de référentiel. Il convient néanmoins de demander aux enseignants de ne pas retirer une tablette de la station d'accueil lorsqu'elle est en mouvement, ou à défaut de synchroniser les tablettes en continu ou avec un délai de rafraîchissement très bref. Le délai d'une minute proposé dans un mode de réalisation précédent pour la réinitialisation est trop long pour être transposé à la synchronisation dans de telles circonstances, puisqu'en quelques secondes la station d'accueil peut s'être déplacée substantiellement.
En principe, la dérive des accéléromètres et du ou des gyroscopes de la station d'accueil importe peu, dans la mesure où la dérive est suffisamment lente pour qu'elle ne soit pas significatives sur une période de temps nécessaire pour synchroniser toutes les tablettes. Par exemple on peut supposer que les tablettes sont souvent utilisées juste après avoir été sorties de la station d'accueil, et sont en tout état de cause rangées et rechargées et donc synchronisées une fois par jour. La dérive sur la durée d'une journée de classe (soit environ huit heures en général - de 8h30 à 16h30), peut être considérée comme peu importante, et serait infligée dans le cas où une tablette aurait été sortie de la station à 8h30, et une autre à 16h29, les deux étant utilisées durant la dernière minute de cours. Dans ce cas les positions relatives de ces deux tablettes (telles qu'indiquées par leurs accéléromètres et gyroscopes respectifs) seraient faussées par la somme des dérives, entre 8h30 et 16h29, des accéléromètres et gyroscopes de la tablette sortie à 8h30 et des accéléromètres et gyroscopes de la station d'accueil.
Le mode de réalisation ci-dessus dans lequel la station met en œuvre une synchronisation en continu ou à intervalle très bref (lorsque les tablettes sont dans la station) permet de gérer les problèmes de dérives sans même que l'enseignant ne soit au courant de l'existence de tels problèmes. L'enseignant peut ainsi librement déplacer la station d'accueil à tout moment, et charger les tablettes de façon non simultanée, étant entendu que l'autonomie de chaque tablette lui impose en tout état de cause d'être rechargée périodiquement, ce qui permet donc une synchronisation périodique.
Cependant, un système de réinitialisation des accéléromètres et gyroscopes de la station d'accueil peut néanmoins être prévu pour éviter que leur dérive ne devienne tellement importante qu'elle crée par exemple des effets de bords indésirables. Par exemple, un accéléromètre peut dériver plus rapidement qu'un autre, et au bout d'un certain temps, indiquer une valeur pouvant provoquer des dépassements de taille de registre, ou des erreurs d'arrondis introduisant des imprécisions sur les estimations de positions. Par exemple si un accéléromètre initialisé à zéro a dérivé au bout de quelques années à dix kilomètres, les mesures renvoyées par cet accéléromètre seront comprises dans un intervalle de quelques mètres autour de dix kilomètres. Dans un cas d'usage possible, la salle de classe mesure quinze mètres, et l'on cherche à obtenir des mesures précises à environ dix centimètres près. L'accéléromètre renverra alors une position comprise entre environ 10000,0m et 10015,0m, c'est-à-dire que la précision de la mesure qui nous intéresse (une précision à 10cm) représente environ un cent millième de la mesure renvoyée. Si l'on cherche à calculer une distance, on peut être amené à élever la mesure au carré, et la précision de la mesure qui nous intéresse représente alors un dix milliardième du carré de la mesure renvoyée, ce qui peut introduire des erreurs d'arrondis ayant un effet important sur la précision. Afin de remédier à ce risque, il est possible de travailler sur des registres de très grande taille permettant une immunité contre les erreurs d'arrondis, mais cela peut s'avérer très contraignant et réduire les performances, tout en compliquant la portabilité du logiciel et ses mises à jour (dans le cas d'une implémentation logicielle). Alternativement, la station d'accueil peut, dès qu'elle détecte que toutes les tablettes ont été simultanément insérées, réinitialiser ses propres accéléromètres et gyroscopes à zéro, et réinitialiser les accéléromètres et éventuels gyroscopes des tablettes en utilisant les six valeurs associées à chaque port (ou selon tout autre mode de réalisation de réinitialisation précédemment décrit). Cette situation (présence simultanée de toutes les tablettes) n'est pas nécessairement fréquente, car une tablette peut souvent être oubliée dans un casier ou sous une table. Cependant, on peut supposer qu'elle se produit au moins une fois par mois environ, ce qui peut être suffisant. A défaut, la station d'accueil peut, lorsqu'elle constate une dérive importante d'au moins l'un de ses accéléromètres, ou lorsqu'aucune réinitialisation n'a été effectuée depuis une durée supérieure à un seuil donné (par exemple un mois, ou toute valeur appropriée), envoyer un message à l'ordinateur d'enseignement. Une dérive importante peut être considérée comme constatée lorsque la position donnée par un accéléromètre donne une valeur manifestement en dehors de la salle de classe, par exemple une valeur supérieure à cent mètres alors que l'accéléromètre a été initialisé à zéro lorsqu'il a été installé dans la classe. Le message envoyé à l'ordinateur d'enseignement peut afficher une fenêtre demandant à l'enseignant, dès qu'il le peut (par exemple après la classe) de mettre toutes les tablettes dans la station d'accueil afin de procéder à une réinitialisation complète des accéléromètres et gyroscopes de la station, et de ceux des tablettes. Selon un autre mode de réalisation, plutôt que d'envoyer un message pour demander à l'enseignant de mettre toutes les tablettes dans la station d'accueil, la station attend qu'un nombre de tablettes excédant un certain seuil soit présent simultanément dans la station (par exemple 85% des tablettes). Ceci se produit généralement assez souvent (généralement une fois par jour, lorsque les tablettes sont rangées après la classe). La station procède alors à la réinitialisation des accéléromètres et gyroscopes de toutes ces tablettes en même temps qu'elle réinitialise les accéléromètres et gyroscopes de la station d'accueil. Cette manipulation peut avoir pour effet de désynchroniser complètement les tablettes qui ne sont pas dans la station d'accueil (ce n'est pas certain dans le cas où c'est juste le délai d'un mois ou autre qui a déclenché la manipulation, car il se peut théoriquement qu'il n'y ait pas eu de dérive importante, même si c'est peu probable). Cette désynchronisation concerne au plus 15% de tablette si le seuil est fixé à 85%. Ces tablettes désynchronisées peuvent tout d'un coup se trouver virtuellement à une distance absurde des autres tablettes (selon les indications de leurs accéléromètres et gyroscopes). Selon un mode de réalisation, la station d'accueil marque ces tablettes comme étant des tablettes désynchronisées, et le notifie à l'ordinateur d'enseignement. Selon un mode de réalisation, la station d'accueil est gérée par l'ordinateur d'enseignement, qui ne sont qu'un seul et même ordinateur (aucune notification n'est alors nécessaire). Selon une variante, l'ordinateur d'enseignement comprend un ordinateur pour l'enseignant et un serveur physique, et ce serveur physique gère complètement la station d'accueil. Quoi qu'il en soit, l'ordinateur d'enseignement peut alors grouper ces tablettes désynchronisées (ou potentiellement désynchronisées). Ce groupe de tablettes, du moins le sous groupe de celles qui sont en cours d'utilisation par un élève de la classe, peut être affiché à part sur l'écran. Ce sous groupe peut être affiché selon un ordre arbitraire, ou selon un ordre alphabétique du nom des élèves concernés. Les tablettes désynchronisées peuvent également être affichées à part selon leurs positions relatives. Leurs positions relatives peuvent être déterminées sur la base des informations de position désynchronisée (ou potentiellement désynchronisée) de leurs accéléromètres et gyroscopes respectifs. En effet, elles ne sont désynchronisées ou potentiellement désynchronisées que vis-à- vis des tablettes réinitialisées, mais entre elles, elles sont encore en principe sensiblement synchronisées. L'ordinateur d'enseignement peut préciser à l'enseignant, à l'aide d'une indication sur l'écran, que la position de ces quelques tablettes est incertaine et qu'il serait souhaitable de les resynchroniser en les insérant au moins quelques secondes dans la station d'accueil pour qu'elles puissent être affichées avec les autres. Elles ont en tout état de cause vocation à être resynchronisées dès que leur batterie sera vide (puisqu'il faudra alors les insérer dans la station d'accueil pour les charger) ou dès qu'elles seront rangées dans la station d'accueil (par exemple en fin de journée après les cours, indépendamment d'un impératif de charge de batterie).
Selon un mode de réalisation, le système d'assistance électronique à l'enseignement est agencé pour que le contenu éducatif comprenne une partie (au moins) associée à une balise indiquant une fréquence d'interaction tactile attendue. Le seuil prédéterminé à partir duquel une alerte est envoyée à l'ordinateur d'enseignement en cas d'inaction est alors fonction de cette balise.
Ainsi, certains exercices peuvent nécessiter plus de réflexion que de saisies, par exemple une lecture d'un long texte, avant de répondre à des questions, alors que d'autres peuvent être des exercices impliquant une réaction immédiate, comme dans le cas d'exercices de calcul mental. Un contenu éducatif peut correspondre à une session durant laquelle le niveau d'interactivité avec l'élève fluctue. Ainsi, une première partie peut être associée à une première fréquence d'interaction attendue, une deuxième partie à une deuxième fréquence d'interaction attendue, et l'on peut prévoir ainsi autant de parties que nécessaire. Pour une exercice de calcul mental, il est possible que la fréquence d'interaction attendue soit de l'ordre de 0,33Hz, c'est-à-dire que l'élève soit censé répondre à une question toutes les trois secondes en moyenne (évidemment d'autres valeurs sont possibles, notamment selon l'âge des élèves). Cependant, le fait qu'une tablette reste inactive pendant trois secondes n'est pas nécessairement suffisant pour déclencher l'envoi d'une alerte. Un premier seuil (correspondant par exemple à l'affichage d'une icône jaune) peut par exemple être fixé à une première durée (par exemple une minute) pendant laquelle la fréquence d'interaction moyenne reste X fois (par exemple cinq fois) inférieure à la fréquence attendue. Un deuxième seuil (correspondant par exemple à une icône rouge) peut par exemple être fixé à une deuxième durée (par exemple cinq minutes) pendant laquelle la fréquence d'interaction moyenne reste Y fois (par exemple cinq fois également ou éventuellement plus, par exemple dix fois) inférieure à la fréquence attendue. Tous ces seuils peuvent être fixés par défaut et être révisables par l'enseignant à l'aide de l'ordinateur d'enseignement.
Selon un mode de réalisation, les tablettes du système comprennent chacune un élément asymétrique.
Compte tenu de cet élément asymétrique, l'ergonomie de la tablette n'est pas nécessairement la même selon l'orientation de la tablette par rapport à l'utilisateur (et donc selon la position de cet élément asymétrique), et cette ergonomie peut varier selon que l'utilisateur est droitier ou gaucher. Selon un mode de réalisation, l'élément asymétrique est un élément physique de la tablette, constituant ainsi une caractéristique intrinsèque de la tablette (à l'exclusion d'un élément affiché sur l'écran qui dépend des instructions d'affichage reçues par la tablette).
L'élément asymétrique considéré peut être situé sur une surface à la périphérie extérieure de l'écran (au dessus, en dessous, à droit ou à gauche de l'écran), et du même côté (sur la même face de la tablette) que l'écran. Selon un mode de réalisation, l'élément asymétrique est un élément fixe par rapport à la tablette. Est considéré comme fixe un élément asymétrique fixé à un endroit particulier de la tablette et qui ne peut être fixé à d'autres endroits de la tablette que par une personne autre qu'un jeune enfant (cela peut par exemple nécessiter l'utilisation d'un tournevis). Selon un mode de réalisation, l'élément asymétrique peut être mobile dans des limites fixées (par exemple une boule de trackball ou un interrupteur), mais peut être considéré comme fixe au sens de l'invention si ses possibilités de mouvements restent confinées à une zone étroite de la tablette (de l'ordre d'une dimension de l'élément asymétrique).
L'élément asymétrique peut être une webcam, un microphone, un haut parleur (bien qu'il puisse y avoir également deux hauts parleurs éventuellement symétriques l'un de l'autre par rapport à l'écran, produisant un son stéréophonique), un trackball, un touchpad, un clavier, un ou plusieurs bouton(s), etc. Selon un mode de réalisation, l'écran de la tablette est tactile. L'élément asymétrique peut-être un support pour stylet (le stylet étant utilisable pour saisir des informations sur un écran tactile de la tablette). La tablette peut comprendre plusieurs éléments asymétriques (par exemple un support pour stylet et une webcam). Dans ce cas, selon un mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement peut être configuré pour définir un élément asymétrique prioritaire (celui qui doit être pris en compte pour définir l'orientation de la tablette). En effet, il se peut que selon l'âge des élèves, ou le profil de la classe (plus ou moins agitée, etc.), ou encore les préférences de l'enseignant, un élément asymétrique différent soit jugé plus important que les autres pour le choix de l'orientation de la tablette (par exemple il se peut que la webcam ne soit pas utilisée avant six ans, ou simplement que l'enseignant n'envisage pas de l'utiliser, et que le fait que le champ de vision de la webcam puisse être obstrué ne soit pas gênant pour une classe donnée). Cette sélection peut se faire à l'aide d'une interface graphique. Selon un mode de réalisation, le choix de l'élément asymétrique est remplacé par le choix d'une orientation privilégiée pour une configuration donnée (l'orientation étant implicitement due à l'élément asymétrique, fixe par rapport à la tablette, ou à plusieurs éléments asymétriques, mais sans nécessité d'identifier ce ou ces éléments asymétriques).
L'ordinateur d'enseignement du système (stockant une liste d'élèves) enregistre pour chaque élève de la liste un paramètre de latéralité pouvant prendre deux valeurs dont une indique que l'élève est droitier et l'autre qu'il est gaucher. Selon un mode de réalisation, ce paramètre de latéralité est défini par un tiers (par exemple par un enseignant), c'est-à-dire par une personne autre que l'élève (cette opération pouvant être trop complexe pour l'élève).
Le paramètre de latéralité peut prendre plus de deux valeurs, par exemple il peut utiliser une valeur particulière pour indiquer que l'élève est parfaitement ambidextre, ou une autre valeur particulière pour indiquer que la latéralité de l'élève n'est pas déterminable, ou encore une autre valeur pour indiquer que cette latéralité n'est pas connue (qu'elle soit déterminable ou non), cette dernière pouvant être la valeur par défaut.
Le système comprend un circuit d'affichage agencé pour afficher un contenu éducatif sur l'écran d'une des tablettes selon une première orientation si le paramètre de latéralité correspondant à l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, et selon une deuxième orientation si ce paramètre prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité.
L'affichage d'un contenu éducatif peut ainsi être orienté différemment selon que l'élève utilisant la tablette sur laquelle le contenu éducatif est affiché est identifié comme un élève droitier ou un élève gaucher.
Si l'élève utilisant une tablette n'est pas identifié par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, ou n'est identifié ni comme un élève droitier ni comme un élève gaucher il est possible de choisir une orientation par défaut, par exemple l'orientation qui serait choisie pour un élève droitier (la plus probablement pertinente). Ce cas de figure peut se produire par exemple si l'élève est ambidextre ou si sa latéralité n'est pas connue, ou n'est pas enregistrée, ce qui peut être le cas lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe en cours d'année ou est envoyé pour la première fois dans cette classe, temporairement, depuis une autre classe.
Le circuit d'affichage peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant de la tablette, tel que son processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre du procédé. Il peut également s'agir d'un processeur graphique, d'un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire d'un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou d'un microcontrôleur dédié.
La première (de même que la deuxième) orientation est définie par un angle de rotation quelconque (compris 0° et 359,9°) d'une rotation appliquée au contenu éducatif avant de l'afficher sur l'écran.
Cette première et deuxième orientations peuvent donc être chacune représentée par un angle compris entre 0° et 359,9° (il est évidemment possible de l'exprimer dans une autre unité de mesure d'angle) entre un vecteur de référence (pouvant être choisi arbitrairement, une fois pour toutes) de l'écran de la tablette (à savoir un vecteur fixe par rapport à l'écran et généralement fixe par rapport à la tablette, à moins que l'écran soit mobile par rapport à la tablette) et un vecteur de référence (pouvant lui aussi être choisi arbitrairement, une fois pour toutes) du contenu (à savoir un vecteur fixe par rapport à ce contenu). Le vecteur de référence de l'écran de la tablette peut être par exemple, dans le cas où l'écran est rectangulaire, un vecteur reliant un sommet du rectangle délimité par l'écran à l'autre sommet du même côté du rectangle. Le vecteur de référence du contenu est par exemple, pour chaque contenu, un vecteur dirigé verticalement du bas du contenu vers le haut du contenu (évidemment il serait possible de décider une fois pour toutes que ce vecteur doit être un vecteur dirigé horizontalement de la gauche vers la droite, ou encore selon toute direction et tout sens défini arbitrairement une fois pour toutes - mais dans la suite on parlera de verticale, de bas et de haut à titre d'exemple). Le contenu peut être bidimensionnel, et le bas, le haut et la verticale du contenu peuvent être définis par l'auteur du contenu. Le bas, le haut et la verticale du contenu peuvent être déterminés grâce au format de stockage des données représentant ce contenu. Par exemple, le contenu peut être représenté par une matrice de points (par exemple sous forme d'une image dite image bitmap au format BMP). Selon le format BMP, les pixels de l'image sont codés ligne par ligne en partant de la ligne inférieure de l'image. Le format BMP commence donc par spécifier le point en bas à gauche de l'image, puis poursuit par le point suivant juste à droite, et ainsi de suite jusqu'au bout de la ligne du bas. Vient alors le point le plus à gauche de la deuxième ligne en partant du bas, et ainsi de suite jusqu'au point le plus à droite de la ligne tout en haut de l'image. Le contenu peut également être un texte dont les caractères sont codés selon un format ASCII en commençant par le caractère situé en haut à gauche, puis le caractère immédiatement à sa droite, et ainsi de suite, des caractères de saut de ligne permettant de passer à la ligne suivante. La largeur du texte ASCII peut alors correspondre à sa ligne la plus longue, et sa hauteur au nombre de ligne multiplié par la hauteur d'une ligne. Une majorité des formats de contenus comprend une orientation explicite ou implicite. Il est alors possible à partir du seul format du contenu de définir un vecteur vertical dirigé du bas vers le haut du contenu. Par exemple, pour une image bitmap de type BMP, le vecteur peut être le vecteur reliant le point inférieur gauche au point supérieur gauche de cette image. De même, pour un texte ASCII, le vecteur peut être un vecteur perpendiculaire aux lignes de texte et dirigé des lignes du bas vers les lignes du haut (ou s'il n'y a qu'une ligne, dirigé du bas des caractères vers le haut des caractères). Selon une variante possible, il est possible de corriger une erreur humaine dans le codage du contenu. Par exemple, un enseignant peut numériser une photo papier en la plaçant par inadvertance à l'envers dans un scanner (le mot scanner est parfois francisé en scanneur ou en numériseur de document). En suivant le format de l'image numérique produite par le scanner (par exemple une image JPEG) on affiche alors l'image à l'envers. Il est possible de procéder à une analyse de l'image à l'aide d'un logiciel de reconnaissance bien connu de l'état de l'art, et en fonction du résultat, de modifier l'orientation par rapport à l'orientation présumée (issue du seul format). Ainsi, un logiciel de reconnaissance de visages peut-il reconnaître l'orientation d'un visage et réorienter automatiquement l'image afin que le visage soit à l'endroit, de même pour des paysages, etc. Il est possible de modifier le fichier enregistrant l'image numérique de façon à ce que son seul format reflète, après modification, l'orientation réelle du contenu. Ceci est également possible pour des contenus autres que des images (par exemple du texte, en particulier du texte enrichi tel que du texte au format RTF ou HTML, etc.). Selon une variante, il est possible de s'en tenir à l'orientation intrinsèque au format de stockage du contenu même si une analyse du contenu révèle qu'il se peut qu'il ne soit pas à l'endroit (en effet, il se peut que l'enseignant ait en réalité délibérément choisi d'afficher une image à l'envers). L'enseignant peut ainsi activer ou désactiver une option de correction automatique d'orientation du contenu, par exemple à l'aide d'un bouton (ou une case à cocher, etc.) associé à un logiciel adapté.
Le contenu éducatif est ainsi prévu pour être regardé selon une direction et un sens privilégiés (permettant une position optimale du corps et notamment du dos et du cou). Par exemple, une image de paysage est typiquement prévue pour être regardée avec le ciel en haut et le sol en bas. De même, un texte est généralement prévu pour être lu à l'endroit, de gauche à droite (et non incliné ou à l'envers). Cette direction et ce sens privilégiés peuvent être intrinsèques au format de données utilisé pour représenter le contenu éducatif, ainsi que cela a été précisé précédemment. Ainsi, en reliant par des segments et dans l'ordre indiqué: l'œil gauche de l'élève, l'œil droit de l'élève, l'extrémité droite d'une ligne horizontale de texte affichée sur l'écran de la tablette dont l'élève est l'utilisateur identifié, l'extrémité gauche de la même ligne horizontale de texte, et à nouveau l'œil gauche de l'élève, on est censé former une figure plane, plus précisément un trapèze isocèle convexe, lorsque l'élève est en position de confort (qui implique que le tronc de l'élève soit en configuration symétrique et que le plan de symétrie du tronc soit confondu avec le plan de symétrie du crâne).
Cependant, la première et la deuxième orientation sont relatives à la position de la tablette, or la position de l'élève par rapport à la position de la tablette est a priori inconnue. Si la tablette n'est pas convenablement placée par rapport à l'élève, alors la figure formée selon le paragraphe précédent (lorsque le contenu éducatif est un texte présenté de façon habituelle) n'est pas un trapèze isocèle convexe, mais par exemple un trapèze convexe non isocèle (si l'élève est décalé sur la droite ou la gauche de la tablette), un quadrilatère croisé (si la tablette est à l'envers par rapport à l'élève), un quadrilatère non trapézoïdal voire une figure tridimensionnelle. L'élève est alors sans doute spontanément amené à déplacer et/ou faire tourner sa tablette de façon à voir le contenu éducatif de la façon la plus confortable pour lui. Le fait de devoir orienter la tablette en fonction d'une image affichée peut en lui même constituer un exercice d'orientation intéressant d'un point de vue pédagogique (au même titre que le fait de s'identifier avant d'utiliser la tablette en cliquant sur son nom constitue un exercice intéressant de reconnaissance de son nom). La première image affichée peut être un image requise pour l'identification de l'élève. Cette première image peut être une liste de noms parmi lesquels l'élève doit reconnaître le sien (pour se connecter). Selon la configuration de la tablette, la liste peut être dupliquée (une à l'endroit, une à l'envers), pour que la liste soit lisible de façon optimale par un droitier comme par un gaucher. Alternativement, la liste de noms peut être affichée une seule fois mais selon une orientation qui convient indifféremment à un droitier ou à un gaucher. Par exemple, pour une tablette dont le seul élément asymétrique est le support pour stylet, une orientation dans laquelle le support pour stylet se trouve en haut ou en bas de l'écran est également ergonomique pour les droitiers et les gauchers. Selon un mode de réalisation, un enseignant peut effectuer l'opération d'orientation initiale de la tablette pour l'élève (s'il n'y parvient pas). Le fait que les élèves soient le cas échéant amenés à réorienter la tablette ne constitue pas un inconvénient par rapport à l'état de l'art (indépendamment du fait que cela puisse constituer un exercice utile, mais pas nécessairement désiré à ce stade de la séance). En effet, le même problème de l'orientation de la tablette se pose indépendamment de l'invention.
L'élève (ou l'enseignant, pour le compte de l'élève) est ainsi conduit à choisir une orientation de la tablette par rapport à l'élève (orientation qui est déterminée par la première ou la deuxième orientation imposée au contenu éducatif par rapport à la tablette) définie comme étant ergonomique pour l'élève, en fonction de sa latéralité.
Selon un mode de réalisation, le système d'assistance électronique à l'enseignement comprend un circuit d'affichage agencé pour sélectionner la première orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à gauche de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette première orientation, et pour sélectionner la deuxième orientation de façon à ce que l'élément asymétrique se trouve ailleurs qu'à droite de l'écran lorsque la tablette est orientée selon cette deuxième orientation.
Ceci est avantageux en particulier lorsque l'écran ne présente pas de symétrie de révolution (il ne s'agit pas d'un disque). Dans ce cas, selon la forme de l'écran, et selon la nature du contenu éducatif à afficher, et il peut ne pas être possible de choisir la position de l'élément asymétrique en toute liberté (c'est-à-dire qu'il peut n'exister qu'un nombre limité de choix), mais seulement d'exclure les positions les plus gênantes.
Par exemple, il n'existe que deux possibilités pour afficher une image de forme elliptique sur un écran de forme elliptique de mêmes dimensions. Il n'existe que trois possibilités pour afficher une image inscrite dans un triangle équilatéral sur un écran de forme correspondant au même triangle équilatéral, quatre possibilités dans le cas d'un carré, deux dans le cas d'un rectangle, etc.
Dans le cas d'un écran de forme rectangulaire, et dans un référentiel ayant pour axes un axe passant par un petit côté du rectangle entourant l'écran et un axe passant par un grand côté du rectangle entourant l'écran, un élément asymétrique peut occuper notamment l'une des huit positions suivantes:
HD: au dessus et à droite de l'écran,
HG: au dessus et à gauche de l'écran,
BD: en dessous et à droite de l'écran,
BG: en dessous et à gauche de l'écran,
SB: en dessous de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement en dessous »),
SH: au dessus de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement au dessus »),
SG: à gauche de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement à gauche »),
SD: à droite de l'écran à l'exclusion des positions précitées (« strictement à droite »).
La position « à droite » signifie donc: « strictement à droite », « au dessus et à droite », ou « en dessous et à droite ».
La position « à gauche » signifie donc: « strictement à gauche », « au dessus et à gauche », ou « en dessous et à gauche ».
La position « au dessus » signifie donc: « strictement au dessus », « au dessus et à gauche », ou « au dessus et à droite ».
La position « en dessous » signifie donc: « strictement en dessous », « en dessous et à gauche », ou « en dessous et à droite ».
De plus, pour un écran rectangulaire, il a été rappelé qu'il n'existait que deux possibilités pour afficher une image rectangulaire de même taille que l'écran.
Ainsi, il n'existe que deux positions possibles pour l'élément asymétrique, que l'on peut choisir en changeant d'orientation.
S'il est en position HD, il peut passer en position BG (et réciproquement).
S'il est en position HG, il peut passer en position BD (et réciproquement).
S'il est en position SH, il peut passer en position SB (et réciproquement). S'il est en position SG, il peut passer en position SD (et réciproquement).
Il convient de décider, pour chaque position possible, laquelle est la moins gênante (la plus ergonomique).
En général, les positions à droite (que ce soit HD, SD ou BD) ou à gauche (que ce soit HG, SG ou BG) sont susceptibles d'être discriminantes, c'est-à-dire qu'elle peuvent être gênantes pour un élève selon qu'il est droitier ou gaucher, et qu'il peut être avantageux de les éviter.
Selon certains modes de réalisation, seules les positions SD et BD d'une part, et SG, BG d'autre part, sont discriminantes (les positions hautes n'étant pas gênantes car elles ne sont typiquement pas atteintes par la main ni le bras lorsque l'élève place sa main directrice au dessus de l'écran pour écrire).
Selon un mode de réalisation, un élève droitier ne doit pas avoir d'élément asymétrique (potentiellement gênant) sur sa droite, et de même un élève gaucher ne doit pas avoir d'élément asymétrique (potentiellement gênant) sur sa gauche. Par exemple, il se peut qu'un enseignant décide de ne pas utiliser de stylet pour les classes dont les élèves ont moins de quatre ans (car ils ne sont pas assez habiles avec un stylet pour un type d'exercice donné), et les fasse écrire avec leurs doigts directement. Dans ce cas, le porte stylet peut être une gêne (même si le stylet a été retiré) s'il se trouve du côté de la main directrice de l'élève.
Mais inversement, dans le cas où l'enseignant fait écrire ses élèves avec le stylet (par exemple s'ils ont plus de quatre ans, ou si l'enseignant effectue avec des enfants de moins de quatre ans des exercices faciles avec stylet, pour les habituer à cet outil), c'est au contraire le fait que l'élève soit obligé d'aller chercher le stylet du côté gauche alors qu'il est droitier (et réciproquement pour les gauchers) qui peut s'avérer gênant. Ainsi, selon un mode de réalisation, le système privilégie un affichage dans lequel l'élément asymétrique est à droite pour un élève droitier et à gauche pour un élève gaucher.
Selon d'autres modes de réalisation, il se peut que les positions SB ou SH soient discriminantes (mais le sont souvent de manière indépendantes du caractère droitier ou gaucher de l'élève). En effet, il peut par exemple être gênant que l'élève accroche un élément asymétrique de grande taille en position SB lorsqu'il écrit sur l'écran, ou a contrario qu'il soit obligé d'étendre sa main jusqu'au dessus de l'écran pour aller actionner un élément asymétrique en position SH.
Pour certaines configurations, les deux possibilités d'orientation (par exemple SB et SH) peuvent être également ergonomiques (elles ne sont alors pas discriminantes). Dans ce cas, il est possible de choisir arbitrairement l'une des deux positions (ou, comme il sera détaillé plus loin, choisir l'une des positions en faisant intervenir des paramètres supplémentaires propres à la tablette).
Selon un mode de réalisation, le système comprend un module de configuration (qui peut être intégré à l'ordinateur d'enseignement, et dans le cas ou cet ordinateur d'enseignement est associé à un serveur, dans ce serveur). Le module de configuration contient le cas échéant un ensemble de configurations par défaut (privilégiant une orientation plutôt qu'une autre selon l'âge des élèves, le type d'exercice, selon une liste de priorité entre différents éléments asymétriques, etc.). Le module de configuration permet également à un enseignant de définir lui-même ses propres profils (privilégiant, de façon similaire aux configurations par défaut, une orientation plutôt qu'une autre selon l'âge des élèves, le type d'exercice, selon une liste de priorité entre différents éléments asymétriques, etc.). Les profils personnalisés peuvent faire intervenir des types d'exercice personnalisés, ou encore prendre des choix opposés au choix par défaut dans des circonstances identiques.
Ainsi, une fois un profil sélectionné, l'orientation des tablettes des élèves est conditionnée (selon qu'ils sont droitiers ou gauchers) par ce profil.
La gauche et la droite de l'écran peuvent être définis, en fonction du contenu affiché (qui implique une orientation de la tablette permettant de voir correctement ce contenu), pour des écrans autres que des écrans rectangulaires. Ces définitions se comprennent intuitivement, mais il est également possible de la définir mathématiquement.
Par exemple, la surface de la tablette étant plane et comprenant un écran plan de forme quelconque, la partie gauche de l'écran peut être définie de la façon suivante. On définit d'abord un vecteur V_G (vecteur gauche) comme étant le vecteur résultant de l'application, au vecteur de référence de l'écran, d'une rotation vectorielle d'un angle égal à l'orientation choisie (première ou deuxième orientation) plus 90°. On définit ensuite la périphérie gauche de l'écran comme l'ensemble des points PT PER_G de l'écran tels que quel que soit le scalaire strictement positif k, PT_PER_G+k*V_G ne soit pas un point de l'écran. On définit enfin la gauche de l'écran comme étant la zone de la tablette définie par l'ensemble des points PT_ZONE_G de la tablette tels qu'il existe un scalaire strictement positif k tel que PT_ZONE_G = PT_PER_G+k*V_G. La zone ailleurs qu'à gauche de l'écran désigne alors la zone autre que l'écran et la gauche de l'écran.
De même, la partie droite de l'écran peut être définie de la façon suivante. On définit d'abord un vecteur V_D (vecteur droite) comme étant le vecteur résultant de l'application, au vecteur de référence de l'écran, d'une rotation vectorielle d'un angle égal à l'orientation choisie (première ou deuxième orientation) moins 90°. On définit ensuite la périphérie droite de l'écran comme l'ensemble des points PT PER_D de l'écran tels que quel que soit le scalaire strictement positif k, PT_PER_D+k*V_D ne soit pas un point de l'écran. On définit enfin la droite de l'écran comme étant la zone de la tablette définie par l'ensemble des points PT_ZONE_D de la tablette tels qu'il existe un scalaire strictement positif k tel que PT_ZONE_D = PT_PER_D+k*V_D. La zone ailleurs qu'à droite de l'écran désigne alors la zone autre que l'écran et la droite de l'écran.
Les définitions ci-dessus de la gauche et de la droite sont des définitions de gauche stricte et de droite stricte au sens des exemples donnés précédemment pour des écrans rectangulaires (SD et SG).
Selon un mode de réalisation, un système d'assistance électronique à l'enseignement comprend une tablette dont l'écran est sensiblement rectangulaire et dont l'élément asymétrique se trouve dans un demiplan délimité par un axe passant par l'un des petits côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle. Le circuit d'affichage est agencé, lorsque l'affichage est configuré en mode paysage, pour sélectionner, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Le caractère convenablement orienté peut s'apprécier notamment avec un contenu éducatif textuel et le test du trapèze isocèle convexe précédemment exposé. Cette première orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à droite de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une première orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
A contrario, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, le circuit d'affichage est agencé pour sélectionner, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Cette deuxième orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à gauche de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une deuxième orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran.
Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est lui-même agencé pour configurer l'écran en mode paysage (c'est-à-dire pour que la largeur de la surface d'affichage soit supérieure à sa hauteur), soit sur commande (par exemple d'un enseignant), soit en fonction du contenu éducatif transmis. Selon un mode de réalisation, le système identifie le contenu éducatif comme un contenu en mode paysage en utilisant le format des données utilisées pour représenter le contenu. Ce format peut ainsi indiquer que le contenu est plus large que haut (cas par exemple d'une image bitmap comprenant plus de pixels par ligne que de lignes). Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode paysage par analyse du type de contenu ou de ce que le contenu représente. Par exemple un texte ASCII peut ne comprendre qu'une ligne (éventuellement très longue) par paragraphe (et n'utiliser des sauts de lignes que pour passer d'un paragraphe au paragraphe suivant) et le circuit d'affichage peut adapter ce texte aux dimensions de l'écran en procédant à l'ajout automatique d'un saut de ligne à chaque fois qu'une fin de ligne de l'écran est atteinte (ce qui revient à redimensionner le texte). Un texte ASCII peut alors être prévu pour être affiché selon un mode par défaut (par exemple en mode paysage). Alternativement, le système peut tenir compte du nombre de mots du texte ASCII pour choisir une présentation en mode paysage. Ainsi, un texte ASCII très court (par exemple une phrase de moins de dix mots) peut être affiché par défaut en mode paysage en gros caractères.
Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode paysage à l'aide d'un paramètre intégré (ou associé) au contenu éducatif et indiquant que le mode paysage est requis ou du moins plus adapté. Le paramètre peut consister en une ou plusieurs métadonnées associées au contenu et précisant le mode d'affichage désiré (par exemple le mode paysage). Le système est alors agencé pour configurer automatiquement l'affichage en mode paysage.
Evidemment, lorsque les dimensions du contenu ne correspondent pas exactement à celles de l'écran, il est possible de procéder, selon une technique connue, soit à une mise à l'échelle (zoom arrière ou zoom avant jusqu'à ce que le contenu soit affiché en totalité et remplisse une surface maximale de l'écran), ou encore à une troncature du contenu (exclusion de parties non essentielles qui dépassent, comme cela se fait par exemple avec la troncature de films de cinéma au format 16/9).
En revanche, lorsque ce système est configuré, le cas échéant, en mode portrait, il n'est pas garanti que l'on puisse choisir que l'élément asymétrique soit à gauche ou à droite. Dans le cas où il n'est pas possible que cet élément soit placé à droite ou à gauche (c'est-à-dire lorsque l'élément asymétrique est en position SH ou SB), il convient de choisir entre la position SH et la solution SB. Dans le cas où le profil personnalisé (ou la configuration par défaut) applicable du module de configuration (ou tout autre mode de fixation des règles à appliquer pour choisir l'orientation) prévoit que l'une des positions SB ou SH est préférable dans le contexte considéré, le système peut être agencé pour choisir cette position (le cas échéant en imposant une rotation de 180°).
Dans le cas contraire, une des deux positions peut être choisie par défaut (par exemple la position SH).
Il est également possible de prévoir les dispositions suivantes pour choisir entre SB et SH. Les tablettes peuvent être équipées d'un gyroscope (tel qu'un gyroscope de type MEMS). Le gyroscope peut mesurer l'angle de lacet (rotation selon un angle vertical de la classe). Selon un mode de réalisation, les tablettes sont rangées toutes avec la même attitude dans une station d'accueil fixe (qui permet également de recharger leur batterie) lorsqu'elles ne sont pas utilisées. L'attitude désigne, en trois dimensions, la direction de trois axes de référence d'un objet par rapport à un trièdre de référence. A chaque fois qu'un tablette est rangée dans la station d'accueil, son gyroscope est réinitialisé à zéro (pour corriger la dérive du gyroscope dans le temps). Ce rangement se produit généralement au moins une fois par jour car il est difficilement concevable que les tablettes soient entreposées de manière désordonnée pendant plus d'une journée. Les tablettes sont rangées ne serait- ce que pour être rechargées par la station. Les plans de classe habituels contiennent souvent des rangées d'élèves tous tournés vers l'enseignant. Toutes les tables des élèves sont alors parallèles et les élèves orientés de la même façon. Le module de configuration peut être agencé pour permettre un enregistrement de cette orientation. L'enseignant peut par exemple s'identifier sur une tablette (dont le gyroscope vient de préférence d'être réinitialisé dans la station d'accueil), avec un identifiant de configuration (au lieu d'un identifiant d'élève). Il peut alors placer cette tablette sur une table d'écolier en l'orientant selon la direction (et dans le sens) élèves vers enseignant. La tablette peut afficher sur son écran une grosse flèche, avec à sa pointe une représentation symbolique de l'enseignant et à sa base une représentation symbolique des élèves, pour rendre la manipulation plus intuitive. L'enseignant peut alors cliquer sur un lien pour transmettre l'information gyroscopique de référence à l'ordinateur d'enseignement. Le gyroscope d'une tablette peut ainsi identifier l'angle de lacet correspondant à une orientation vers le tableau (de l'élève vers vers l'enseignant). Il est alors possible de déterminer si, compte tenu de l'orientation courante de la tablette, il est possible de minimiser la rotation de la tablette par l'élève en choisissant, parmi les deux positions SB et SH (indifférentes) celle qui permet la moindre rotation de la tablette.
En particulier, si l'une des positions SB ou SH permet d'éviter toute rotation, elle est sélectionnée. Ce cas de figure est assez probable avec un écran rectangulaire qui ne permet que quatre orientations potentiellement correctes pour des applications conventionnelles (deux en portrait et deux en paysage). Il est en effet probable qu'un élève n'oriente pas sa tablette autrement qu'à 0°, 90°, 180° ou 270°, qui sont les orientations les plus naturelles. L'utilisation du gyroscope permet donc dans certains cas de choisir la bonne orientation sans avoir à faire tourner la tablette par l'élève (en choisissant entre une absence de rotation et une rotation à 180°). Une rotation de 90° peut être nécessaire si la tablette est placée en orientation portrait alors qu'elle doit afficher un contenu en mode paysage, ou réciproquement.
Selon un mode de réalisation, les tablettes comprennent, en plus du gyroscope, des accéléromètres pour mesurer (par double intégration) une position au moins dans un plan horizontal de la classe. Selon ce mode de réalisation, l'ordinateur d'enseignement est (ou comprend) un ordinateur portable utilisé par l'enseignant (cet ordinateur portable peut être une tablette du type de celles utilisées par les élèves). Cet ordinateur portable comprend lui aussi des accéléromètres pour mesurer une position au moins dans un plan horizontal de la classe, et ces accéléromètres (ainsi que ceux des tablettes) sont régulièrement réinitialisés dans la station d'accueil fixe. Le module de configuration peut être agencé pour fonctionner dans le cadre d'un plan de classe non conventionnel (selon une répartition arbitraire des tables, les différentes tables pouvant par exemple entourer l'enseignant, ou se regrouper par groupes de tailles éventuellement différentes). Chaque tablette, connaissant sa position, peut déterminer l'orientation théorique de l'élève (vecteur dirigé de la position de la tablette vers la position théorique de l'enseignant, correspondant à la position de l'ordinateur portable) et donc choisir entre les positions SB et SH celle qui nécessite le moins de rotation (ou comme indiqué précédemment, celle qui, parfois, ne nécessite aucune rotation de la tablette plutôt que celle qui nécessite une rotation de 180°).
De plus, le fait d'intégrer des gyroscopes et des accéléromètres dans les tablettes permet d'autres fonctions, notamment la création d'un plan de classe facilitant la supervision de la classe (par exemple, un circuit de supervision de classe peut, plutôt que d'afficher une liste d'élèves triée alphabétiquement, afficher un plan de classe correspondant à la position réelle des élèves dans la classe).
Au lieu d'utiliser des gyroscopes et/ou des accéléromètres, ou en complément, le module de contrôle peut comprendre une interface permettant de forcer l'orientation d'une tablette depuis l'ordinateur d'enseignement lorsque plusieurs orientations sont possibles (SB et SH).
L'enseignant peut ainsi voir comment la tablette d'un (ou plusieurs) élève(s) est orientée, et plutôt que d'aller jusqu'à sa (leur) table(s), changer l'orientation de l'affichage d'un simple clic si elle est en SB au lieu de SH (ou réciproquement) alors que les deux positions sont possibles.
Selon un mode de réalisation, un système d'assistance électronique à l'enseignement comprend une tablette dont l'écran est sensiblement rectangulaire et l'élément asymétrique se trouve dans un demi-plan délimité par un axe passant par l'un des grands côtés du rectangle correspondant à l'écran et ne comprenant pas ce rectangle.
Le circuit d'affichage étant agencé, lorsque l'affichage est configuré en mode portrait, pour sélectionner, si le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de la tablette, prend une première des deux valeurs de paramètre de latéralité, comme première orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Cette première orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à droite de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une première orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran.
A contrario, si ce paramètre de latéralité prend la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité, le circuit d'affichage est agencé pour sélectionner, comme deuxième orientation, une orientation telle que l'élément asymétrique se trouve à gauche de l'écran (pour un élève placé devant l'écran de façon à visualiser le contenu éducatif de façon convenablement orientée). Cette deuxième orientation peut correspondre à une absence de rotation du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve déjà à gauche de l'écran pour un affichage conventionnel (c'est-à-dire à une deuxième orientation ne modifiant pas l'affichage par défaut), et à une rotation de 180° du contenu éducatif si l'élément asymétrique se trouve à droite de l'écran.
Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est lui-même agencé pour configurer l'écran en mode portrait (c'est-à-dire pour que la hauteur de la surface d'affichage soit supérieure à sa largeur), soit sur commande (par exemple d'un enseignant), soit en fonction du contenu éducatif transmis. Selon un mode de réalisation, le système identifie le contenu éducatif comme un contenu en mode portrait en utilisant le format des données utilisées pour représenter le contenu. Ce format peut ainsi indiquer que le contenu est plus haut que large (cas par exemple d'une image bitmap comprenant plus de lignes que de pixels par ligne). Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode portrait par analyse du type de contenu ou de ce que le contenu représente. Par exemple un texte ASCII peut ne comprendre qu'une ligne (éventuellement très longue) par paragraphe (et n'utiliser des sauts de lignes que pour passer d'un paragraphe au paragraphe suivant) et le circuit d'affichage peut adapter ce texte aux dimensions de l'écran en procédant à l'ajout automatique d'un saut de ligne à chaque fois qu'une fin de ligne de l'écran est atteinte (ce qui revient à redimensionner le texte). Un texte ASCII peut alors être prévu pour être affiché selon un mode par défaut (par exemple en mode portrait). Alternativement, le système peut tenir compte du nombre de mots du texte ASCII pour choisir une présentation en mode portrait. Ainsi, un texte ASCII très long (par exemple comprenant plus de mille caractères) peut être affiché par défaut en mode portrait Selon un mode de réalisation, le contenu éducatif est identifié comme un contenu en mode portrait à l'aide d'un paramètre indiquant que le mode portrait est requis ou du moins plus adapté. Le paramètre peut consister en une ou plusieurs métadonnées associées au contenu et précisant le mode d'affichage désiré (par exemple le mode portrait). Le système est alors agencé pour configurer l'affichage en mode portrait.
En revanche, lorsque ce système est configuré, le cas échéant, en mode paysage, il n'est pas garanti que l'on puisse choisir que l'élément asymétrique soit à gauche ou à droite. Dans le cas où il n'est pas possible que cet élément soit placé à droite ou à gauche (c'est-à-dire lorsque l'élément asymétrique est en position SH ou SB), il convient de choisir entre la position SH et la solution SB. Dans le cas où le profil personnalisé (ou la configuration par défaut) applicable du module de configuration (ou tout autre mode de fixation des règles à appliquer pour choisir l'orientation) prévoit que l'une des positions SB ou SH est préférable dans le contexte considéré, le système peut être agencé pour choisir cette position (le cas échéant en imposant une rotation de 180°).
Dans le cas contraire, une des deux positions peut être choisie par défaut (par exemple la position SH).
II est également possible de prévoir les dispositions envisagées dans le précédent mode de réalisation, et faisant appel à un gyroscope, et/ou à des accéléromètres. Le système peut ainsi choisir entre les positions SB et SH celle qui nécessite le moins de rotation (ou comme indiqué précédemment, celle qui, parfois, ne nécessite aucune rotation plutôt que celle qui nécessite une rotation de 180°).
Dans le cas où les deux rotations (pour atteindre SB ou pour atteindre SH) seraient équivalentes (c'est-à-dire si la tablette est en mode paysage alors qu'un mode portrait est demandé), il est possible d'en choisir une aléatoirement, puis, si l'élève se trompe de sens de rotation, de corriger automatiquement en sélectionnant l'autre position. Ceci est évidemment possible également dans le cas d'une tablette orientée en mode portrait alors qu'elle a vocation à être orientée en mode paysage. Selon un mode de réalisation, le circuit d'affichage est agencé pour afficher un contenu éducatif comprenant différents éléments. Le système comprend un circuit d'interface graphique agencé pour répartir les différents éléments du contenu éducatif sur l'écran d'une des tablettes de façon différente selon que le paramètre de latéralité de l'utilisateur courant de ladite tablette, tel que déterminé par le circuit d'identification d'utilisateur de ladite tablette, prend une première ou la deuxième des deux valeurs de paramètre de latéralité. Par exemple, la tablette peut afficher un clavier virtuel à l'écran, l'élève pouvant cliquer sur les lettres affichées afin de les écrire. Ce clavier peut être placé soit d'un côté de l'écran, soit de l'autre, selon que l'élève est droitier ou gaucher. Ainsi, non seulement les tablettes d'un droitier et d'un gaucher ne sont-elles pas nécessairement orientées de la même façon, mais de plus, le contenu affiché peut être différent. Il est possible de hiérarchiser les différents éléments du contenu à afficher. Ceux qui sont les plus importants (par exemple une consigne d'exercice) peuvent être affichés dans une zone d'écran qui est la moins susceptible d'être cachée par la main de l'élève (compte tenu de sa latéralité), alors que les moins importants peuvent être placés dans les zones qui ont le plus de chance de ne pas être aussi bien vues par l'élève (par exemple en bas à droite de l'écran pour un élève droitier).
Le circuit d'interface graphique peut être un processeur (il peut même s'agir d'un processeur existant d'une tablette ou de l'ordinateur d'enseignement, tel que leur processeur principal), associé à une mémoire stockant un programme adapté pour la mise en œuvre de la procédure d'affichage du contenu éducatif. Il peut également s'agir d'un circuit électronique dédié, tel qu'un ASIC ou un FPGA, voire d'un circuit électronique préparé entièrement sur mesure, ou d'un microcontrôleur dédié. Il peut également s'agir d'une combinaison d'un composant de la tablette et d'un composant de l'ordinateur d'enseignement. La figure 2 illustre un procédé effectuant les étapes suivantes.
Lors d'une étape CONF1 , un circuit de configuration de classe définit une liste d'élèves. Lors d'une étape CONF2, il définit un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de la liste. Lors d'une étape CONF3, il enregistre sur un ordinateur d'enseignement la liste d'élèves et le ou les groupe(s) d'élèves.
Lors d'une étape DEF1 , un circuit de définition de contenus éducatifs définit des fichiers multimédia représentant chacun une session éducative. Lors d'une étape DEF2, il associe à chacun de ces fichiers multimédia au moins une métadonnée permettant de trier ces fichiers multimédia. Lors d'une étape DEF3, il enregistre sur l'ordinateur d'enseignement les fichiers multimédia et métadonnées associées.
Lors d'une étape CREATE1 , un circuit de création de séance éducative sélectionne, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition de contenus éducatifs, un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée. Lors d'une étape CREATE2 il sélectionne au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe. Lors d'une étape CREATE3, il associe à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia. Lors d'une étape CREATE4, il crée un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés. Lors d'une étape CREATE5, il enregistre le fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement.
Lors d'une étape MNG1 , un circuit de gestion de séance éducative d'un fichier de séance lance l'exécution du fichier de séance, comprenant, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, le déclenchement de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s). Lors d'une étape MNG2 il poursuit cette exécution, qui comprend la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s).
Selon un mode de réalisation, un procédé d'assistance électronique à l'enseignement est mis en œuvre par un système (tel qu'un système selon l'un des modes de réalisation précédemment décrits). Le système comprend :
- un ordinateur d'enseignement,
- une pluralité de tablettes sans fil, comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur, - une station d'accueil agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil et pour assurer le chargement en parallèle de batteries de la pluralité de tablettes sans fil,
- un circuit de configuration de classe,
- un circuit de définition de contenus éducatifs,
- un circuit de création de séance éducative et
- un circuit de gestion de séance éducative.
Le procédé comprend (en fonction des saisies effectuées sur le système par un enseignant utilisateur du système) la définition, par le circuit de configuration de classe, d'une liste d'élèves et d'au moins un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de ladite liste d'élèves, et l'enregistrement sur l'ordinateur d'enseignement d'une part de ladite liste d'élèves et d'autre part dudit ou desdits groupe(s) d'élèves.
Le procédé comprend (en fonction des saisies effectuées sur le système par un enseignant utilisateur du système) la définition, par le circuit de définition de contenus éducatifs, de fichiers multimédia représentant chacun une session éducative, l'association à chacun de ces fichiers multimédia d'au moins une métadonnée permettant de trier les fichiers multimédia ainsi définis, et l'enregistrement sur l'ordinateur d'enseignement desdits fichiers multimédia et métadonnées associées.
Le procédé comprend (en fonction des saisies effectuées sur le système par un enseignant utilisateur du système) la définition, par le circuit de création de séance éducative, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition de contenus éducatifs, d'un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée, la sélection d'au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe, l'association à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné d'un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia, la création d'un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés, et l'enregistrement dudit fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement. Le procédé comprend (en fonction des saisies effectuées sur le système par un enseignant utilisateur du système) l'exécution, par le circuit de gestion de séance éducative d'un fichier de séance, ladite exécution du fichier de séance comprenant, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, le déclenchement de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) et la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) comprenant l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié, avec leur circuit d'identification, leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s) et la gestion dudit contenu éducatif par chacune des tablettes sans fil.
Selon un mode de réalisation, un programme d'ordinateur comprend une série d'instructions mettant en œuvre le procédé selon l'une des modes de réalisation lorsque ces instructions sont exécutées par un ou plusieurs processeur(s). Ce programme peut être écrit notamment en langage assembleur, en langage C, ou langage Java, en langage C#, ou en tout autre langage adapté. Le langage peut être différent pour une partie de programme située dans une tablette et pour une partie de programme située dans l'ordinateur d'enseignement ou dans les différents circuits selon des modes de réalisation de l'invention.
Selon un mode de réalisation, un support de stockage non transitoire lisible par ordinateur stocke un programme selon le paragraphe précédent. Le support de stockage peut être une mémoire réinscriptible (par exemple de type EEPROM ou Flash, ou encore RAM sauvegardée par batterie) ou non (par exemple de type ROM). Cette mémoire peut être intégrée à une tablette, soit sur sa carte mère directement, soit sous forme de carte mémoire (telle qu'une carte microSD ou autre). Le support de stockage peut également être un support magnétique de type disque dur (éventuellement intégré au sein d'un ordinateur d'enseignement). L'invention ne se limite pas aux formes de réalisation décrites ci-avant à titre d'exemple ; elle s'étend à d'autres variantes.
Certains perfectionnements sont indépendants les uns des autres, par exemple la station d'accueil comprenant des moyens de synchronisation des accéléromètres (et gyroscopes éventuels) des tablettes peut être mise en œuvre indépendamment des autres aspects de l'invention. Des solutions alternatives aux accéléromètres sont concevables (par exemple une triangulation à l'aide d'émetteurs disposés dans la classe et de récepteurs installés dans les tablettes, cette solution étant moins souple d'utilisation et plus complexe à installer, mais pouvant être plus précise et ne dérivant pas substantiellement).
Les modes de réalisation concernant les procédés peuvent être transposés aux systèmes, et réciproquement.

Claims

REVENDICATIONS
1 . Système d'assistance électronique à l'enseignement, comprenant :
- un ordinateur d'enseignement (PC, SRV),
- une pluralité de tablettes sans fil (T1 , T2, TN), comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur,
- une station d'accueil (STAT) agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil, et pour assurer le chargement en parallèle de batteries de la pluralité de tablettes sans fil,
- un circuit de configuration de classe (CONF) agencé pour définir une liste d'élèves et au moins un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de ladite liste d'élèves, et pour enregistrer sur l'ordinateur d'enseignement d'une part ladite liste d'élèves et d'autre part ledit ou lesdits groupe(s) d'élèves,
- un circuit de définition de contenus éducatifs (DEF) agencé pour définir des fichiers multimédia représentant chacun une session éducative, pour associer à chacun de ces fichiers multimédia au moins une métadonnée permettant de trier les fichiers multimédia ainsi définis, et pour enregistrer sur l'ordinateur d'enseignement lesdits fichiers multimédia et métadonnées associées,
- un circuit de création de séance éducative (CREATE) agencé pour définir, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition de contenus éducatifs, un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée, pour sélectionner au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe, pour associer à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia, pour créer un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés, et pour enregistrer ledit fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement, - un circuit de gestion de séance éducative (MNG) agencé pour faire exécuter un fichier de séance, ladite exécution du fichier de séance comprenant, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), et la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) comprenant l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement, vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié, avec leur circuit d'identification, leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s) et la gestion dudit contenu éducatif par chacune des tablettes sans fil.
2. Système selon la revendication 1 , dans lequel l'ordinateur d'enseignement (PC, SRV) est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, pour une tablette sans fil (T1 , T2, TN) donnée, en affichant sur un écran de l'ordinateur d'enseignement une copie de l'affichage de cette tablette sans fil, et en affichant sur l'écran de cette tablette sans fil des informations saisies, en fonction de cet affichage, par un enseignant utilisateur de l'ordinateur d'enseignement.
3. Système selon l'une des revendications 1 ou 2, dans lequel l'ordinateur d'enseignement (PC, SRV) est agencé pour virtualiser l'environnement de chaque tablette sans fil (T1 , T2, TN) et ainsi exécuter ledit ou lesdits fichiers multimédia pour le compte de chaque tablette sans fil, chaque tablette sans fil recevant de l'ordinateur d'enseignement les informations d'affichage du contenu éducatif à faire apparaître à l'écran de cette tablette sans fil, la gestion du contenu éducatif par cette tablette sans fil comprenant la transmission d'informations tactiles saisies par l'élève sur cette tablette sans fil à l'ordinateur d'enseignement.
4. Système selon la revendication 1 ou 2, dans lequel l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement (PC, SRV) vers toutes les tablettes sans fil (T1 , T2, TN) ayant identifié leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe grâce au circuit d'identification, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s), comprend l'envoi dudit ou desdits fichier(s) multimédia à chacune de ces tablettes sans fil, dans lequel la gestion dudit contenu éducatif par chacune de ces tablettes sans fil comprend l'exécution dudit ou desdits fichier(s) multimédia par chacune de ces tablettes sans fil, et dans lequel l'ordinateur d'enseignement est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, pour une tablette sans fil donnée, en exécutant lui-même le même ou les mêmes fichier(s) multimédia et en obtenant de la part de la tablette sans fil une copie des saisies tactiles de l'élève au niveau de la tablette sans fil.
5. Système selon l'une des revendications précédentes, dans lequel l'ordinateur d'enseignement (PC, SRV) est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia, en interrompant l'exécution d'au moins un des fichiers multimédia sur au moins une des tablettes sans fil (T1 , T2, TN).
6. Système selon la revendication 5, dans lequel le circuit de création de séance éducative (CREATE) agencé pour créer le sous ensemble de fichiers multimédia et le fichier de séance est agencé pour que ledit fichier de séance indique également ledit sous ensemble, et dans lequel l'ordinateur d'enseignement (PC, SRV) est agencé pour superviser l'exécution d'un ou plusieurs fichiers multimédia interrompu(s) en sélectionnant un des fichiers multimédias dudit sous ensemble défini dans le fichier de séance, et en faisant exécuter ce fichier par au moins une des tablettes sans fil (T1 , T2, TN).
7. Système selon l'une des revendications précédentes, comprenant un tableau blanc interactif ou un vidéo projecteur, le circuit de gestion étant agencé pour faire afficher, par le tableau blanc interactif ou par le vidéo projecteur, le contenu multimédia résultant de l'exécution d'un fichier multimédia.
8. Procédé d'assistance électronique à l'enseignement, mis en œuvre par un système comprenant : - un ordinateur d'enseignement,
- une pluralité de tablettes sans fil, comprenant chacune un écran et un circuit d'identification d'utilisateur,
- une station d'accueil agencée pour accueillir la pluralité de tablettes sans fil et pour assurer le chargement en parallèle de batteries de la pluralité de tablettes sans fil,
- un circuit de configuration de classe,
- un circuit de définition de contenus éducatifs,
- un circuit de création de séance éducative et
- un circuit de gestion de séance éducative,
le procédé comprenant :
/a/ la définition, par le circuit de configuration de classe, d'une liste d'élèves et d'au moins un groupe d'élèves sélectionnés parmi les élèves de ladite liste d'élèves, et l'enregistrement sur l'ordinateur d'enseignement d'une part de ladite liste d'élèves et d'autre part dudit ou desdits groupe(s) d'élèves,
/b/ la définition, par le circuit de définition de contenus éducatifs, de fichiers multimédia représentant chacun une session éducative, l'association à chacun de ces fichiers multimédia d'au moins une métadonnée permettant de trier les fichiers multimédia ainsi définis, et l'enregistrement sur l'ordinateur d'enseignement desdits fichiers multimédia et métadonnées associées,
Ici la définition, par le circuit de création de séance éducative, à partir des fichiers multimédia définis par le circuit de définition de contenus éducatifs, d'un sous ensemble de fichiers multimédia susceptibles d'être utilisés pendant une séance éducative donnée, la sélection d'au moins un groupe d'élèves parmi le ou les groupe(s) définis par le circuit de configuration de classe, l'association à chaque groupe d'élèves ainsi sélectionné d'un ou plusieurs fichiers multimédia choisi(s) parmi le sous ensemble de fichiers multimédia, la création d'un fichier de séance indiquant lesdits groupes sélectionnés et le(s) fichier(s) multimédia associé(s) à chacun desdits groupes sélectionnés, et l'enregistrement dudit fichier de séance sur l'ordinateur d'enseignement, lôl l'exécution, par le circuit de gestion de séance éducative d'un fichier de séance, ladite exécution du fichier de séance comprenant, pour chaque groupe indiqué dans le fichier de séance, le déclenchement de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) et la supervision, par l'ordinateur d'enseignement, de l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s), l'exécution dudit ou desdits fichiers multimédia associé(s) comprenant l'envoi, depuis l'ordinateur d'enseignement vers toutes les tablettes sans fil ayant identifié, avec leur circuit d'identification, leur utilisateur comme étant l'un des élèves du groupe, d'un contenu éducatif correspondant audit ou auxdits fichier(s) multimédia associé(s) et la gestion dudit contenu éducatif par chacune des tablettes sans fil.
9. Programme d'ordinateur comprenant une série d'instructions mettant en œuvre le procédé selon la revendication 8 lorsque ces instructions sont exécutées par un ou plusieurs processeur(s).
10. Support de stockage non transitoire lisible par ordinateur, comprenant un programme d'ordinateur selon la revendication 9.
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