CN114022323A - 一种英语学习方法和系统 - Google Patents

Abstract

本发明提出了一种英语学习方法和系统，涉及英语学习领域。该方法包括在用户端建立词库和至少9个标识区，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词。把语言学习做为技能训练，创造性的将复杂的语言学习过程转化成一套标准化的行为操作。通过对学习内容的精细化处理，对学习者认知环节的优化拆分，全程对学习者的心理干预和情感诱导，使学习者的动态认知水平和学习内容始终处于共振状态；同时将智能化数据处理和心理学中的记忆技术作为英语学习过程中一种重要的辅助手段。

Description

一种英语学习方法和系统

技术领域

本发明涉及英语学习领域，具体而言，涉及一种英语学习方法和系统。

背景技术

传统学习英语的方法有以下几种：

学院派：他们给学习者讲解词根、词缀、词源、构词法，详细研究语言本身，其实这是语言学家的事。这种教学方式脱离了语言学习以应用为目的初衷，其结果是培养出了一批只能复述“知识”的英语老师。在中国，英语老师不会“用”英语的例子比比皆是。究其原因是：他们混淆了“语言”和“语言应用”。语言本身是知识，语言应用是技能。知识可以学会，技能只能练会。对大多数英语学习者而言，“学院派”的教学方法既痛苦又无效。

记忆术派：记忆是有一定方法和技巧的，俗称”记忆术”，如奇异联想法、位置法等，我们经常可以看到一些类似的表演。大量教学实践表明：对于少数单词，记忆术可以作为单词记忆的辅助手段，但是把每个单词进行强行拆分，牵强附会的编故事，就成了喧宾夺主，哗众取宠的表演。这种做法，对大多数单词而言，人为增加了冗余信息，不仅起不到记住单词的目的，而且增加了记忆的难度。

人工智能派：以计算机和大数据为基础发展起来的“人工智能”用计算机采集、统计、数据处理，通过跟踪学习者的学习轨迹，进而实现程序化的人机交互，人工智能在一定程度上可以简化学习的程序，但却不能解决学习的根本问题。原因是：作为学习者的人，其心理和情绪对学习效果影响很大，而情绪与人的性格和环境有关，人工智能不能及时应对学习者随时波动的情绪变化，从而也无法把控其学习效果。认为只要依靠高科技手段就能解决所有学习问题的想法是大错而特错的。

发明内容

为了克服上述问题或者至少部分地解决上述问题，本发明实施例提供一种英语学习方法和系统。

本发明的实施例是这样实现的：

第一方面，本发明实施例提供一种英语学习方法，包括：

S1：在用户端建立词库和至少9个标识区，上述9个标识区分别为零号标识区、第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区、第六标识区、第七标识区、和START标识区，每个标识均一一对应设置存储区，每个存储区存储用于存储英语单词；

S2：当响应于上述START标识区被选取时，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，上述两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；

S3：根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词；将识记过的单词分别存储至上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区，需要进一步强化复习的单词存储至上述零号标识区，完全未掌握的单词存储至零号标识区，熟词存储至第七标识区；

S4：当响应于上述零号标识区被选取时，跳转至读记页面将上述完全未掌握的单词呈现给用户读记，根据用户读记情况重复步骤S3，将累计5次进入零号标识区的单词标记为难词，将难词存储至上述第七标识区对应的存储区；当响应于上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区被选取时，跳转至读记页面将上述需要强化复习的单词呈现给用户读记，根据用户读记情况重复步骤S3；当响应于上述第七标识区被选取时，跳转至读记页面将上述抽取熟词和难词呈现给用户进行读记，根据用户读记情况重复步骤S3。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，上述根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词的步骤包括：

S31：获取用户的朗读该目标单词的读音，分析读音是否为读单词的声音，若是则将该单词标记为识记过的单词；

S32：将用户的读音与词库中该目标单词的标准读音进行比较相似度；

S33：将相似度大于第一预设值的标记为完全未掌握的单词，相似度在第一预设值于第二预设值之间的标记为需要进一步强化复习的单词，大于第二预设值的标记为熟词。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：

创建复习标识区；

复习标识区获取所有熟词，并记录每一个被标记为熟词的标记时间；

根据熟词的标记时间，生成熟词的复习时间；

当熟词达到该复习时间时自动标记为需强化复习单词；

将复习单词呈现给用户读记。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，上述根据熟词的标记时间，生成熟词的复习时间的步骤包括：

将熟词的标记时间加上21天生成为该熟词的复习时间。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，上述将复习单词呈现给用户读记的步骤包括：

将复习单词推送给家长端，并建议家长监督学习。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：

创建剪纸片标识区

响应于用户选取剪纸片标识区，跳转至裁剪页面，上述裁剪页面具有参照单词、虚拟纸片和虚拟剪刀；

响应于用户选取虚拟剪刀，上述虚拟剪刀根据用户的裁剪操作在虚拟纸片上裁剪得到参照单词的裁剪结果。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：

将上述参照单词的裁剪结果分为9组；

打乱第1组的单词，开始组内循环，进行带读加快闪，根据使得学生盯住单词跟读的情况，向学生呈现中文意思，同时收回，隔一个单词再闪现，重复循环3-5次，然后乱序排列好让用户随机选择单词读音说中文，第1组单词结束；

第2组单词，重复第1组单词记忆程序,然后再和第一组纸质版纸条一起乱序检测虚拟教练老师带读加快闪，学生盯住单词跟读，同时说中文，做到脱口而出，第一关结束；

第3组单词，重复第1组单词记忆程序,然后再和1、2两组(前一关)纸质版纸条一起乱序检测(三组为一节)，教练老师带读加快闪，学生盯住单词跟读，同时说中文。第1节完成后休息2分钟后按照第一节程序学习第2节。

节节循环，第2节完成后把第1、2节纸条混合后随机排查复习，遇到不会或者不熟悉的单词隔一个词后再次闪现，过度重复循环3-5次。

第三节为第7、8、9组，重复第一节步骤，然后把第一节、第二节和第三节所剪纸条混合后随机排查复习，把不会或者不熟悉的词汇重新建构学习，再把所剪的单词分为已会和待巩固两类。

第二方面，本发明实施例提供一种英语学习方法，包括：

标识区模块：在用户端建立词库和至少9个标识区，上述9个标识区分别为零号标识区、第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区、第六标识区、第七标识区、和START标识区，每个标识均一一对应设置存储区，每个存储区存储用于存储英语单词；

抽取模块：当响应于上述START标识区被选取时，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，上述两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；

筛查模块：根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词；将识记过的单词分别存储至上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区，需要进一步强化复习的单词存储至上述零号标识区，完全未掌握的单词存储至零号标识区，熟词存储至第七标识区；

读记模块：当响应于上述零号标识区被选取时，跳转至读记页面将上述完全未掌握的单词呈现给用户读记，将累计5次进入零号标识区的单词标记为难词，将难词存储至上述第七标识区对应的存储区；当响应于上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区被选取时，跳转至读记页面将上述需要强化复习的单词呈现给用户读记；当响应于上述第七标识区被选取时，跳转至读记页面将上述抽取熟词和难词呈现给用户进行读记。

第三方面，本发明实施例提供一种电子设备，包括：

至少一个处理器、至少一个存储器和数据总线；其中：

上述处理器与上述存储器通过上述数据总线完成相互间的通信；上述存储器存储有可被上述处理器执行的程序指令，上述处理器调用上述程序指令以执行上述的方法。

第三四方面，本发明实施例提供一种非暂态计算机可读存储介质，其特征在于，上述非暂态计算机可读存储介质存储计算机程序，上述计算机程序使计算机执行上述的方法。

相对于现有技术，本发明的实施例至少具有如下优点或有益效果：

1、把语言学习做为技能训练，创造性的将复杂的语言学习过程转化成一套标准化的行为操作。在教学方法和流程设计上，通过对学习内容的精细化处理，对学习者认知环节的优化拆分，全程对学习者的心理干预和情感诱导，使学习者的动态认知水平和学习内容始终处于共振状态；同时将智能化数据处理和心理学中的记忆技术作为英语学习过程中一种重要的辅助手段。

2、启发来源于母语的学习，通过组块编码扩容法，忆步批量处理法，场景迁移程序法等高强度、高频次、多场景的复现学习让学生全程参与学习过程，对英语学习形成肌肉记忆，最终能达到在没有记忆支撑的情况下脱口而出。

3、英语学习内容以“语音”为根本，“词汇”为基础，“句子”为核心；学习过程注重“循环”和“建模”；学习形式强调“交互”和“训练”；学习结果要求“熟练”和“肌肉记忆”。易学派英语以让学生掌握英语应用技能为最终目的，同时能轻松应对各种语言应用场景和考核场景。易学派的专家们从这一理念出发，以“语言应用”的技能性为本位，结合大量英语教学实践和认知心理学基本规律，制定了一套完整的、规范化的、适合中国学生的英语学习方案，并创造性的将其转化成可操作的、流程化的教学方法。

附图说明

为了更清楚地说明本发明实施例的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，应当理解，以下附图仅示出了本发明的某些实施例，因此不应被看作是对范围的限定，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他相关的附图。

图1为本发明一种英语学习方法一实施例的流程图；

图2为本发明一种英语学习方法另一实施例的流程图；

图3为本发明一种英语学习系统一实施例的结构框图；

图4为本发明一种电子设备的结构框图。

图标：1、标识区模块；2、抽取模块；3、筛查模块；4、读记模块；5、处理器；6、存储器；7、数据总线。

具体实施方式

为使本发明实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。通常在此处附图中描述和示出的本发明实施例的组件可以以各种不同的配置来布置和设计。

因此，以下对在附图中提供的本发明的实施例的详细描述并非旨在限制要求保护的本发明的范围，而是仅仅表示本发明的选定实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释。

在本申请所提供的实施例中，应该理解到，所揭露的方法和系统，也可以通过其它的方式实现。系统实施例仅仅是示意性的，例如，附图中的框图显示了根据本申请的多个实施例的系统和计算机程序产品的可能实现的体系架构、功能和操作。在这点上，框图中的每个方框可以代表一个模块、程序段或代码的一部分，模块、程序段或代码的一部分包含一个或多个用于实现规定的逻辑功能的可执行指令。也应当注意，在有些作为替换的实现方式中，方框中所标注的功能也可以以不同于附图中所标注的顺序发生。例如，两个连续的方框实际上可以基本并行地执行，它们有时也可以按相反的顺序执行，这依所涉及的功能而定。也要注意的是，框图和/或流程图中的每个方框、以及框图和/或流程图中的方框的组合，可以用执行规定的功能或动作的专用的基于硬件的系统来实现，或者可以用专用硬件与计算机指令的组合来实现。

另外，在本申请各个实施例中的各功能模块可以集成在一起形成一个独立的部分，也可以是各个模块单独存在，也可以两个或两个以上模块集成形成一个独立的部分。

功能如果以软件功能模块的形式实现并作为独立的产品销售或使用时，可以存储在一个计算机可读取存储介质中。基于这样的理解，本申请的技术方案本质上或者说对现有技术做出贡献的部分或者该技术方案的部分可以以软件产品的形式体现出来，该计算机软件产品存储在一个存储介质中，包括若干指令用以使得一台计算机设备，可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等，执行本申请各个实施例方法的全部或部分步骤。而前述的存储介质包括：U盘、移动硬盘、只读存储器(ROM，Read-Only Memory)、随机存取存储器(RAM，Random Access Memory)、磁碟或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。

实施例

请参照图1，第一方面，本发明实施例提供一种英语学习方法，包括：

S1：在用户端建立词库和至少9个标识区，上述9个标识区分别为零号标识区、第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区、第六标识区、第七标识区、和START标识区，每个标识均一一对应设置存储区，每个存储区存储用于存储英语单词；

S2：当响应于上述START标识区被选取时，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，上述两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；

S3：根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词；将识记过的单词分别存储至上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区，需要进一步强化复习的单词存储至上述零号标识区，完全未掌握的单词存储至零号标识区，熟词存储至第七标识区；

S4：当响应于上述零号标识区被选取时，跳转至读记页面将上述完全未掌握的单词呈现给用户读记，根据用户读记情况重复步骤S3，将累计5次进入零号标识区的单词标记为难词，将难词存储至上述第七标识区对应的存储区；当响应于上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区被选取时，跳转至读记页面将上述需要强化复习的单词呈现给用户读记，根据用户读记情况重复步骤S3；当响应于上述第七标识区被选取时，跳转至读记页面将上述抽取熟词和难词呈现给用户进行读记，根据用户读记情况重复步骤S3。

相较于现有技术，本技术方案把语言学习做为技能训练，创造性的将复杂的语言学习过程转化成一套标准化的行为操作。在教学方法和流程设计上，通过对学习内容的精细化处理，对学习者认知环节的优化拆分，全程对学习者的心理干预和情感诱导，使学习者的动态认知水平和学习内容始终处于共振状态；同时将智能化数据处理和心理学中的记忆技术作为英语学习过程中一种重要的辅助手段。启发来源于母语的学习，通过组块编码扩容法，忆步批量处理法，场景迁移程序法等高强度、高频次、多场景的复现学习让学生全程参与学习过程，对英语学习形成肌肉记忆，最终能达到在没有记忆支撑的情况下脱口而出。英语学习内容以“语音”为根本，“词汇”为基础，“句子”为核心；学习过程注重“循环”和“建模”；学习形式强调“交互”和“训练”；学习结果要求“熟练”和“肌肉记忆”。易学派英语以让学生掌握英语应用技能为最终目的，同时能轻松应对各种语言应用场景和考核场景。易学派的专家们从这一理念出发，以“语言应用”的技能性为本位，结合大量英语教学实践和认知心理学基本规律，制定了一套完整的、规范化的、适合中国学生的英语学习方案，并创造性的将其转化成可操作的、流程化的教学方法。

请参照图2，基于第一方面，在本发明的一些实施例中，上述根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词的步骤包括：

S31：获取用户的朗读该目标单词的读音，分析读音是否为读单词的声音，若是则将该单词标记为识记过的单词；

S32：将用户的读音与词库中该目标单词的标准读音进行比较相似度；

S33：将相似度大于第一预设值的标记为完全未掌握的单词，相似度在第一预设值于第二预设值之间的标记为需要进一步强化复习的单词，大于第二预设值的标记为熟词。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：

创建复习标识区；

复习标识区获取所有熟词，并记录每一个被标记为熟词的标记时间；

根据熟词的标记时间，生成熟词的复习时间；

当熟词达到该复习时间时自动标记为需强化复习单词；

将复习单词呈现给用户读记。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，上述根据熟词的标记时间，生成熟词的复习时间的步骤包括：

将熟词的标记时间加上21天生成为该熟词的复习时间。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，上述将复习单词呈现给用户读记的步骤包括：

将复习单词推送给家长端，并建议家长监督学习。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：

创建剪纸片标识区

响应于用户选取剪纸片标识区，跳转至裁剪页面，上述裁剪页面具有参照单词、虚拟纸片和虚拟剪刀；

响应于用户选取虚拟剪刀，上述虚拟剪刀根据用户的裁剪操作在虚拟纸片上裁剪得到参照单词的裁剪结果。

基于第一方面，在本发明的一些实施例中，还包括：

将上述参照单词的裁剪结果分为9组；

打乱第1组的单词，开始组内循环，进行带读加快闪，根据使得学生盯住单词跟读的情况，向学生呈现中文意思，同时收回，隔一个单词再闪现，重复循环3-5次，然后乱序排列好让用户随机选择单词读音说中文，第1组单词结束；

第2组单词，重复第1组单词记忆程序,然后再和第一组纸质版纸条一起乱序检测虚拟教练老师带读加快闪，学生盯住单词跟读，同时说中文，做到脱口而出，第一关结束；

第3组单词，重复第1组单词记忆程序,然后再和1、2两组(前一关)纸质版纸条一起乱序检测(三组为一节)，教练老师带读加快闪，学生盯住单词跟读，同时说中文。第1节完成后休息2分钟后按照第一节程序学习第2节。

节节循环，第2节完成后把第1、2节纸条混合后随机排查复习，遇到不会或者不熟悉的单词隔一个词后再次闪现，过度重复循环3-5次。

第三节为第7、8、9组，重复第一节步骤，然后把第一节、第二节和第三节所剪纸条混合后随机排查复习，把不会或者不熟悉的词汇重新建构学习，再把所剪的单词分为已会和待巩固两类。

请参照图3，第二方面，本发明实施例提供一种英语学习方法，包括：

标识区模块1：在用户端建立词库和至少9个标识区，上述9个标识区分别为零号标识区、第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区、第六标识区、第七标识区、和START标识区，每个标识均一一对应设置存储区，每个存储区存储用于存储英语单词；

抽取模块2：当响应于上述START标识区被选取时，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，上述两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；

筛查模块3：根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词；将识记过的单词分别存储至上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区，需要进一步强化复习的单词存储至上述零号标识区，完全未掌握的单词存储至零号标识区，熟词存储至第七标识区；

读记模块4：当响应于上述零号标识区被选取时，跳转至读记页面将上述完全未掌握的单词呈现给用户读记，将累计5次进入零号标识区的单词标记为难词，将难词存储至上述第七标识区对应的存储区；当响应于上述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区被选取时，跳转至读记页面将上述需要强化复习的单词呈现给用户读记；当响应于上述第七标识区被选取时，跳转至读记页面将上述抽取熟词和难词呈现给用户进行读记。

本系统实施例的具体实施方式请参考上述方法实施例，在此不作过多阐述。

请参照图4，第三方面，本发明实施例提供一种电子设备，包括：

至少一个处理器5、至少一个存储器6和数据总线7；其中：

上述处理器5与上述存储器6通过上述数据总线7完成相互间的通信；上述存储器6存储有可被上述处理器5执行的程序指令，上述处理器5调用上述程序指令以执行上述的方法。例如执行上述步骤S1-S4。

第三四方面，本发明实施例提供一种非暂态计算机可读存储介质，其特征在于，上述非暂态计算机可读存储介质存储计算机程序，上述计算机程序使计算机执行上述的方法。例如执行上述步骤S1-S4。

综上，本发明的实施例提供一种英语学习方法和系统，把语言学习做为技能训练，创造性的将复杂的语言学习过程转化成一套标准化的行为操作。在教学方法和流程设计上，通过对学习内容的精细化处理，对学习者认知环节的优化拆分，全程对学习者的心理干预和情感诱导，使学习者的动态认知水平和学习内容始终处于共振状态；同时将智能化数据处理和心理学中的记忆技术作为英语学习过程中一种重要的辅助手段。启发来源于母语的学习，通过组块编码扩容法，忆步批量处理法，场景迁移程序法等高强度、高频次、多场景的复现学习让学生全程参与学习过程，对英语学习形成肌肉记忆，最终能达到在没有记忆支撑的情况下脱口而出。英语学习内容以“语音”为根本，“词汇”为基础，“句子”为核心；学习过程注重“循环”和“建模”；学习形式强调“交互”和“训练”；学习结果要求“熟练”和“肌肉记忆”。易学派英语以让学生掌握英语应用技能为最终目的，同时能轻松应对各种语言应用场景和考核场景。易学派的专家们从这一理念出发，以“语言应用”的技能性为本位，结合大量英语教学实践和认知心理学基本规律，制定了一套完整的、规范化的、适合中国学生的英语学习方案，并创造性的将其转化成可操作的、流程化的教学方法。

以上仅为本发明的优选实施例而已，并不用于限制本发明，对于本领域的技术人员来说，本发明可以有各种更改和变化。凡在本发明的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。

对于本领域技术人员而言，显然本申请不限于上述示范性实施例的细节，而且在不背离本申请的精神或基本特征的情况下，能够以其它的具体形式实现本申请。因此，无论从哪一点来看，均应将实施例看作是示范性的，而且是非限制性的，本申请的范围由所附权利要求而不是上述说明限定，因此旨在将落在权利要求的等同要件的含义和范围内的所有变化囊括在本申请内。不应将权利要求中的任何附图标记视为限制所涉及的权利要求。

Claims (10)

1.一种英语学习方法，其特征在于，包括：

S1：在用户端建立词库和至少9个标识区，所述9个标识区分别为零号标识区、第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区、第六标识区、第七标识区、和START标识区，每个标识均一一对应设置存储区，每个存储区存储用于存储英语单词；

S2：当响应于所述START标识区被选取时，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，所述两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；

S3：根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词；将识记过的单词分别存储至所述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区，需要进一步强化复习的单词存储至所述零号标识区，完全未掌握的单词存储至零号标识区，熟词存储至第七标识区；

S4：当响应于所述零号标识区被选取时，跳转至读记页面将所述完全未掌握的单词呈现给用户读记，根据用户读记情况重复步骤S3，将累计5次进入零号标识区的单词标记为难词，将难词存储至所述第七标识区对应的存储区；当响应于所述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区被选取时，跳转至读记页面将所述需要强化复习的单词呈现给用户读记，根据用户读记情况重复步骤S3；当响应于所述第七标识区被选取时，跳转至读记页面将所述抽取熟词和难词呈现给用户进行读记，根据用户读记情况重复步骤S3。

2.根据权利要求1所述的一种英语学习方法和系统，其特征在于，所述根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词的步骤包括：

S31：获取用户的朗读该目标单词的读音，分析读音是否为读单词的声音，若是则将该单词标记为识记过的单词；

S32：将用户的读音与词库中该目标单词的标准读音进行比较相似度；

S33：将相似度大于第一预设值的标记为完全未掌握的单词，相似度在第一预设值于第二预设值之间的标记为需要进一步强化复习的单词，大于第二预设值的标记为熟词。

3.根据权利要求1所述的一种英语学习方法和系统，其特征在于，还包括：

创建复习标识区；

复习标识区获取所有熟词，并记录每一个被标记为熟词的标记时间；

根据熟词的标记时间，生成熟词的复习时间；

当熟词达到该复习时间时自动标记为需强化复习单词；

将复习单词呈现给用户读记。

4.根据权利要求3所述的一种英语学习方法，其特征在于，所述根据熟词的标记时间，生成熟词的复习时间的步骤包括：

将熟词的标记时间加上21天生成为该熟词的复习时间。

5.根据权利要求3所述的一种英语学习方法，其特征在于，所述将复习单词呈现给用户读记的步骤包括：

将复习单词推送给家长端，并建议家长监督学习。

6.根据权利要求1所述的一种英语学习方法和系统，其特征在于，还包括：

创建剪纸片标识区

响应于用户选取剪纸片标识区，跳转至裁剪页面，所述裁剪页面具有参照单词、虚拟纸片和虚拟剪刀；

响应于用户选取虚拟剪刀，所述虚拟剪刀根据用户的裁剪操作在虚拟纸片上裁剪得到参照单词的裁剪结果。

7.根据权利要求6所述的一种英语学习方法和系统，其特征在于，还包括：

将所述参照单词的裁剪结果分为9组；

打乱第1组的单词，开始组内循环，进行带读加快闪，根据使得学生盯住单词跟读的情况，向学生呈现中文意思，同时收回，隔一个单词再闪现，重复循环3-5次，然后乱序排列好让用户随机选择单词读音说中文，第1组单词结束；

第2组单词，重复第1组单词记忆程序,然后再和第一组纸质版纸条一起乱序检测虚拟教练老师带读加快闪，学生盯住单词跟读，同时说中文，做到脱口而出，第一关结束；

第3组单词，重复第1组单词记忆程序,然后再和1、2两组(前一关)纸质版纸条一起乱序检测(三组为一节)，教练老师带读加快闪，学生盯住单词跟读，同时说中文。第1节完成后休息2分钟后按照第一节程序学习第2节。

节节循环，第2节完成后把第1、2节纸条混合后随机排查复习，遇到不会或者不熟悉的单词隔一个词后再次闪现，过度重复循环3-5次。

第三节为第7、8、9组，重复第一节步骤，然后把第一节、第二节和第三节所剪纸条混合后随机排查复习，把不会或者不熟悉的词汇重新建构学习，再把所剪的单词分为已会和待巩固两类。

8.一种英语学习方法，其特征在于，包括：标识区模块：在用户端建立词库和至少9个标识区，所述9个标识区分别为零号标识区、第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区、第六标识区、第七标识区、和START标识区，每个标识均一一对应设置存储区，每个存储区存储用于存储英语单词；

抽取模块：当响应于所述START标识区被选取时，从词库中抽取包含两类单词呈现给用户进行读记，所述两类单词包括未识记过的单词和需要强化复习的单词；

筛查模块：根据用户读记的情况将单词分为：识记过的单词、需要进一步强化复习的单词、完全未掌握的单词和熟词；将识记过的单词分别存储至所述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区，需要进一步强化复习的单词存储至所述零号标识区，完全未掌握的单词存储至零号标识区，熟词存储至第七标识区；

读记模块：当响应于所述零号标识区被选取时，跳转至读记页面将所述完全未掌握的单词呈现给用户读记，将累计5次进入零号标识区的单词标记为难词，将难词存储至所述第七标识区对应的存储区；当响应于所述第一标识区、第二标识区、第三标识区、第四标识区、第五标识区和第六标识区被选取时，跳转至读记页面将所述需要强化复习的单词呈现给用户读记；当响应于所述第七标识区被选取时，跳转至读记页面将所述抽取熟词和难词呈现给用户进行读记。

9.一种电子设备，其特征在于，包括：

至少一个处理器、至少一个存储器和数据总线；其中：

所述处理器与所述存储器通过所述数据总线完成相互间的通信；所述存储器存储有可被所述处理器执行的程序指令，所述处理器调用所述程序指令以执行如权利要求1至7任一所述的方法。

10.一种非暂态计算机可读存储介质，其特征在于，所述非暂态计算机可读存储介质存储计算机程序，所述计算机程序使计算机执行如权利要求1至7任一所述的方法。

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