CN113706948A - 一种自主阅读辅助装置及教学方法 - Google Patents

Abstract

本发明提供一种自主阅读辅助装置及教学方法，其特征是，该自主阅读辅助装置包括磁力墙面、磁力书架、读物及点读器，磁力墙面一般情况下安装于原始建筑墙面表层，磁力墙面包括磁力墙基层和墙面元素，墙面元素磁性吸附在磁力墙基层表面，同时磁力书架也磁性吸附在磁力墙基层表面，磁力书架内装有读物，读物可以是平常书籍，也可以是可点读读物，可以是平面书籍，也可以是立体书籍，墙面元素印刷有IOD隐形二维码，点读器用于点读读物和墙面元素，其主要优点是：充分利用幼儿园墙面空间，对幼儿园整体环境进行塑造，让墙面立体化、有声化，提升孩子对阅读的兴趣，并掌通过阅读内容握孩子的兴趣爱好，制定详细的学习计划。

Description

一种自主阅读辅助装置及教学方法

技术领域：

本发明涉及一种教学装置及教学方法，特别是一种自主阅读辅助装置及教学方法。

背景技术：

随着生活水平的提高，家长对于孩子的教育越来越重视，但现在幼儿园教学体系主要存在以下缺陷：

1 幼儿园引导教学模式

现有的幼儿园老师引导阅读模式都是依靠传统的老师教学模式，而在师资力量不平均的情况下这种传统的老师教学模式效果会大打折扣，很多情况下，原始的幼儿园引导模式取决于老师引导的方法和老师的教学能力，只有当老师充分的掌握知识，才会教会给学生。

幼儿园老师亲自做引导，必须从孩子适用的知识库中寻找适合引导孩子学习的内容，而在老师理解了这些内容才能对孩子进行进一步引导。而孩子所接收到的知识和阅读量只有最后一小部分可以被学生成功理解和吸收。

2 幼儿园自主阅读模式现状

有的幼儿园有一个独立的房间成立图书室。只有特定的时间可以让学生进入，进行区域阅读。有的幼儿园在每个班级有一个小书架，经常和室内玩具同时使用，因为玩具比书籍的立体感好，所以幼儿园学生多数时间专注于积木和玩具。

每一个学生对不同类型知识的兴趣与专注度都不同，比如有的学生可能对历史和科学没有兴趣，但是对地理和生物感兴趣，幼儿园图书角，人均绘本量一般为2，所以因为绘本有限无法提供充分的绘本读物。

3. 幼儿园墙面利用率过低现象以及原因：

1） 幼儿园的墙面的利用率普遍偏低，因为固定的墙体更换装饰成本太高所以固定墙体利用率非常低。

2）幼儿园墙面创设的主题单一，一般创作者都是教师与家长，或者学生基本是按照家长或者老师要求完成相应作品，不是孩子自我发挥的产物。

3）幼儿园墙面创设存在静态化和一劳永逸的现象。

4）缺乏明确的创设目标，无法收集学生的反馈信息，没有对墙体有效创设。

4. 幼儿园墙面所展示的教育性不足

幼儿园墙面环境创设应该有健康指向，语言引导指向，社会指向，科学指向，和艺术指向（教育五大类）的作用，但是由于墙体的静态化和一劳永逸的思想导致墙体教育指向很低。

5 幼儿园禁止教学的现状：

在幼儿园阶段符合国家及省、市教育局的要求，各地的老师对于教育的定义都不一样，政策落实好的区域幼小衔接难度就会加大，师资力量差距悬殊。

6、幼儿园学生在没有引导下的阅读现状：

幼儿园学生阅读状态分为三种：完全读得懂的，完全读不懂的，和看得懂一部分，很多的亲子阅读绘本就属于这一类。

完全读的懂的书，因为缺少相对应的延展，学生缺乏兴趣与成就感所以这些书翻阅非常快。

看懂一部分的书，学生有兴趣但是因为不懂的文字或者无法理解，无法理解的知识点成为降低学生兴趣的困扰点，直到学生对书没有兴趣就会中止阅读行为。

完全看不懂的书，学生不会去碰，主要依赖亲子阅读以及老师描述为主。

7 点读笔应用现状

点读笔多为笔的形状，方便学生把握，但是因为幼儿园阶段学生的行为习惯还没有具体养成，所以点读笔经常易丢。

点读笔内容大多以书的内容呈现，内容多以英语内容为主。没有针对中国的教育现状呈现出作品。

点读笔多为家长在课余时间为孩子创造额外的阅读环境。标准的发音，可以减少父母的亲子阅读压力。可是很多家长把点读笔当成了带孩子的工具，不考虑结果。

点读笔中缺少信息收集，信息分析的模块，家长很难对自己的孩子有正确的兴趣认知。

发明内容：

本发明的目的是针对上述所有教学方式中存在的缺陷，提供一种自主阅读辅助装置及教学方法。

本发明的目的是这样实现的：一种自主阅读辅助装置，包括磁力墙面、磁力书架、读物及点读器，其特征是，

所述的磁力墙面黏贴在幼儿园原始建筑的墙表面，磁力墙面全部覆盖或部分覆盖幼儿园原始建筑墙表面，或是作为单独墙体独立存在；

所述的磁力墙面包括墙面基层和墙面元素，墙面基层带有磁性，墙面元素带有磁性，墙面元素磁性吸附在墙面基层表面；

所述的磁力书架带有磁性，并磁性吸附在墙面基层表面；

所述的墙面元素印刷有OID隐形二维码；

所述的读物放置于磁力书架内；

所述的点读器用于点读墙面元素，识别墙面元素中的OID二维暗码，并以声音形式输出墙面元素的内容。

所述的墙面基层由三层材料组成，第一层为第一软磁层，第一软磁层材料为铁性软磁，厚度大于0.5mm，第一软磁层外表附有第一印刷层，第一印刷层材料为铜版纸或PVC，第一印刷层外表附有第一书写层，第一书写层材料为钢化水晶膜或可擦写透明膜。

所述的墙面元素由三层材料组成，第一层为第二软磁层，第二软磁层材料为同性软磁，厚度0.3-0.5mm，第二软磁层外表附有第二印刷层，第二印刷层材料为为铜版纸，第二印刷层印刷有OID隐形二维码和图案，OID隐形二维码经点读器识别后输出的声音内容与图案中的内容相对应，第二印刷层外表附有第二书写层，第二书写层材料为钢化水晶膜或可擦写透明膜。

所述的墙面基层和墙面元素表面都可以任意图画并可擦除。

所述的磁力书架包括书架本体、磁力板和内饰板，磁力书架本体背面粘连有磁力板，磁力书架内部粘连有内饰板；

所述的磁力板材料为同性磁，厚度0.3-0.5mm；

所述的磁力书架本体采用透明材料制成；

所述的书架本体采用注塑成型时，底部与背面一体成型没有接口；

所述的书架本体采用手工制作时，底部与背面接口处为对接连接或插接连接，底部与北部接口采用对接连接时，使用平面对接连接或斜面对接连接，装饰板覆盖对接连接接口处，连接接口处使用胶水粘连；

所述的书架本体两侧面均为圆弧面，下部为圆弧面或平面；

所述的书架本体正面下部及底面设置有开口槽，方便孩子手指伸入书架将书挑出。

所述的读物是印刷有IOD隐形二维码的图片，或者是印刷有IOD隐形二维码的书籍，书籍可以是平面图书或者是立体图书。

所述的点读笔是腕表点读器，包括腕表点读器本体和表带；

所述的腕表点读器本体设置有时间模块、点读器模块、GPS模块和电池；

所述的时间模块包括液晶显示器、设置键和上调键、下调键；

所述的点读器模块包括点读器开关、CPU、储存器、光学扫描头、播放器；

所述的腕表点读器本体上表面设置有液晶显示器、设置键、上调键、下调键、指示灯和在圆周方向上对称设置的两处播放器孔；

所述的腕表点读器本体侧面设置有wifi功能键、点读器开关、光学扫描头和usb接口。

一种教学方法，包括磁力墙面、磁力书架、点读器、读物、手机、学生和老师，其特征是，老师制定第一教学大纲，第一教学大纲内包含多个领域的主题内容，老师根据第一教学大纲内容，在墙面基层上放置墙面元素，在磁力书架中放置读物，学生手上佩戴腕表点读器，腕表点读器通过wifi功能与手机相连，学生通过自主兴趣爱好对墙面元素和读物进行点读。

所述的墙面元素中带有的图案和OID隐形二维码信息与读物中的图案和OID隐形二维码信息属于同一个领域的主题内容即第一领域主题内容，老师通过手机获取学生通过点读器点读过的第一领域主题内容中各个的墙面元素和读物的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

当第一领域主题内容被点读一个周期以后，老师根据第一教学大纲内容，将墙面元素和读物的内容置换为第二领域主题内容，并让学生通过自主兴趣爱好对墙面元素和读物进行点读，老师通过手机获取学生通过点读器点读过的第二领域主题内容中各个的墙面元素和读物的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

当第二领域主题内容被点读一个周期以后，老师重复上边的方法根据第一教学大纲的内容，将第一教学大纲中所有的主题内容依次通过墙面元素和读物展现在墙面基层上，并让学生通过对对墙面元素和读物的喜好成度自主进行选择点读，老师通过手机获取每一个领域主题内容中学生通过点读器点读过的各个墙面元素和读物的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

老师对每一领域主题内容中各个墙面元素和读物被点读的次数进行归纳总结，统计出每个学生感兴趣的领域和不感兴趣的领域，并针对统计出的数据，对学生感兴趣的领域进行重点凸出培养，对于孩子不感兴趣的内容，为避免孩子在此方面的知识缺失，加强对此方面兴趣的定向培养，为每个学生从新制定第二教学大纲。

老师根据第二教学大纲，在墙面基层上放置墙面元素，在磁力书架中放置读物，让学生通过对对墙面元素和读物的喜好成度自主进行选择点读，老师通过手机获取第二教学大纲中每一个领域主题内容中的各个墙面元素和读物被学生通过点读器点读过的内容和次数，对点读的内容和次数进行记录，并针对第二教学大纲所统计出的数据为学生制定第三教学大纲，然后重复第二教学大纲中进行的步骤，并制定第N次教学大纲。

学生可以任意调整墙面元素墙面基层上的位置来拼凑成各种图案，也可以根据墙面元素中的内容，发挥自己的想象力，在墙面基层和墙面元素表面任意图画擦写，老师对学生在墙面基层和墙面元素表面所作的图案和文字内容进行记录，在每一个固定的周期内对记录数据进行归纳总结，并分析每一个学生的性格特点和兴趣爱好，为其制定新的教学大纲。

本发明的有益效果：克服现有幼儿园教学方式的弊端，充分利用幼儿园墙体的价值，通过墙、书、点读器三种产品的配合改变孩子原有的读书场景和阅读方式，让正在学习语言功能的幼儿处于可以随时随地自主学习。

1、 墙体改变了原有的单一观赏价值。可以作为黑板，画板，游戏桌，教学平台，交流平台。而且可以为幼儿园实现多个维度的教学

2、 利用3-6岁孩子对语言的理解程度高于文字，通过点读器的使用来辅助孩子实现自我阅读的能力。培养孩子良好定力和阅读习惯。

3、 点读器可以根据所识别的对象发出相对应的声音内容，告别了枯燥的读书类学习方式，能调动孩子的学习热情，并辅助教师教学。

4、 点读器的发音标准，可以避免初学语言的孩子发音不标准，让语言学习更加标准化，避免方言对幼儿言语阶段的影响。

5、墙体有声化，可以让阅读代替常规的有声玩具和电视在孩子心目中的地位。

6、对于在三岁至六岁间的幼儿园阶段学生来说，中文识字刚刚启蒙，很多中文汉字不认识对幼儿阅读造成了很大困扰，但是儿童对于声音的理解度要比识字能力要高，所以在适当难度下对读物利用点读的方式促进孩子自主阅读不仅可以让孩子更好的理解，同时能激发孩子对声音理解的想象力。图片配声音，可以让孩子更容易理解知识点。

7、读物放置于磁力书架内，磁力书架和墙面元素通过磁性吸附在墙面基层表面，磁性吸附的安装方式使得墙面布置更加方便快捷，容易调整。

附图说明：

图1是墙面基层磁性吸附磁力书架和墙面元素的示意图；

图2是墙面基层结构示意图；

图3是墙面元素结构示意图；

图4是磁力书架立体图；

图5是磁力书架主视图；

图6是磁力书架俯视图；

图7是磁力书架右视图；

图8是图5的剖视图；

图9是图8中局部E的放大图；

图10是底部与背面为对接式斜面连接的书架剖面示意图；

图11是图10中局部K的放大图；

图12是底部与背面为对接式平面连接的书架剖面示意图；

图13是图12中局部I的放大图；

图14是底部与背面一体成型式书架剖面示意图；

图15是图14中局部C的放大图；

图16是腕表点读器的立体图；

图17是腕表点读器的主视图；

图18是腕表点读器的左视图；

图19是腕表点读器的右视图；

图20是腕表点读器的后视图；

图21是图18的剖视图；

图22腕表点读器的工作原理图；

图23是教学方法第一原理图；

图24是教学方法第二原理图。

具体实施方式

下面结合附图对本实施例进行进一步说明

由图1-图24可知，一种自主阅读辅助装置，由磁力墙面49、磁力书架3、读物50及点读器44组成。

磁力墙面49使用3M胶水+墙纸胶水黏贴在幼儿园原始建筑的墙表面，磁力墙面49可以全部覆盖或部分覆盖幼儿园原始建筑墙表面；因为磁力墙面49本身具备一定硬度和强度，也可以作为墙体单独存在。

如图1-图3所示，磁力墙面49包括墙面基层1和墙面元素2，墙面基层1带有磁性，墙面元素2带有磁性，墙面元素2磁性吸附在墙面基层表面。

磁力书架3带有磁性，并磁性吸附在墙面基层1表面。墙面元素2内部印刷有OID隐形二维码，点读器44用于点读墙面元素2，识别墙面元素2中的OID二维暗码，并以声音形式输出墙面元素2的内容，读物50放置于磁力书架3内。

磁力墙面49包括墙面基层1和墙面元素2，墙面元素2磁力吸附在墙面基层1表面，可以吸附在任意位置。墙面元素2带有各种图案，墙面元素2的形状可以是任意几何形状。

墙面基层1由三层组成，第一层为第一软磁层4，第一软磁层4外表附有第一印刷层5，第一印刷层5外表附有第一书写层6。第一软磁层4为铁性软磁，厚度大于0.5mm。第一印刷层5材质为铜版纸或PVC，第一印刷层5可以带有各种颜色。第一书写层6材质为钢化水晶膜或可擦写透明膜，钢化水晶膜主要采用保护膜+PE离型纸+30C基材+丙烯酸酯压敏胶制成。可擦写透明膜为自带背胶的PET材料制成。第一书写层6的表面可以随意图画擦写。墙面基层1的高度优选1.2米 是因为孩子3-6岁在成长期间1.2米是他们直视的最佳高度。第一印刷层5的风格配色与幼儿园主题配套，第一书写层6可以用于替换黑板，增加幼儿园活动方式与活动区域。

墙面元素2由三层组成，墙面元素2第一层为第二软磁层7，第二软磁层7外表附有第二印刷层8，第二印刷层8外表附有第二书写层9。第二软磁层7为同性软磁，厚度0.3-0.5mm。第二印刷层8材质为铜版纸，铜版纸上印刷有OID隐形二维暗码，使用点读器44可以对OID隐形二维暗码进行识别，并以声音形式输出。第二书写层9材质为钢化水晶膜或可擦写透明膜，钢化水晶膜主要采用保护膜+PE离型纸+30C基材+丙烯酸酯压敏胶制成。可擦写透明膜为自带背胶的PET材料制成。第二书写层9的表面可以随意图画擦写。

如图4-图15所示，磁力书架包括书架本体15、磁力板12和内饰板14，书架本体15背面设置有磁力板12，书架本体15内部设置有内饰板14，磁力板12和内饰板14是使用胶水黏贴的方式固定在书架本体15上，内饰板14上带有各种图案。

书架本体15采用手工制作时，底部16与背面接口处为对接连接或插接连接。插接连接时，书架本体15的背面下部设置有开口槽18，书架本体15底部16的边沿17与开口槽18插接连接。

底部16与背面为对接式斜面连接时，书架本体15底部斜面20与背部斜面19对接，内饰板14覆盖两斜面接口处，两斜面接口使用胶水粘结。

底部16与背面为对接式平面连接时，书架本体15底部平面22与背部平面21对接，内饰板14覆盖两平面接口处，两平面接口使用胶水粘结。

书架本体15采用注塑成型时，底部16与背面一体成型没有接口。

书架本体15两侧面分别为圆弧面11a和圆弧面11b，书架本体15底部16为圆弧面或平面，无棱角设计主要为了避免孩子在使用时磕伤，书架本体15正面下部及底面分别设置有开口槽10和开口槽13，方便孩子手指伸入书架将书挑出，使取书更便捷。磁力板12的材料采用同性磁，厚度0.3-0.5mm，经过研究，此厚度的磁力板所产生的磁性吸力大小适于幼儿园的孩子往墙体上拆装书架，书架本体15采用透明材料，优选亚克力板，可以将图书正面完整的展现给学生。磁力书架全产品无直角，能避免伤及孩子。垂直吸力大，水平方向无空隙，3-6岁孩子无法扯下，可以承重一斤以上重量的读物。

读物50可以是印刷有IOD隐形二维码的图片，或者是印刷有IOD隐形二维码的书籍，书籍可以是平面图书或者是立体图书。经研究表明，立体书籍更能吸引幼儿园阶段学生的注意力，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。

如图16-图21所示，腕表点读器44结构上包括腕表点读器本体35和表带，表带包括第一表带23和第二表带31，第二表带31一端与腕表点读器本体35连接，另一端与表带卡扣30连接；第一表带23一端与腕表点读器本体35连接，另一端为自由端。第一表带23上设置若干个孔24，使用时孔24与表带卡扣30配合，将腕表点读器44系于手腕处。

腕表点读器本体35上表面设置有液晶显示器36、上调键28、下调键32、指示灯29。

腕表点读器本体35一侧侧面设置有wifi功能键25、点读器开关26和usb接口37，另一侧侧面设置有光学扫描头34，wifi功能键25在点读器开关26关闭时作为时间设置键使用，用于调节时间，在点读器开关26打开时作为wifi连接控制键使用。

腕表点读器本体35上表面圆周方向上对称设置有两处播放器孔，分别为第一播放器孔27和第二播放器孔33。

腕表点读器本体35背面设置有后盖板38，后盖板38用螺钉或者粘连或者卡扣的方式与腕表点读器本体35组装在一起，在腕表点读器本体35的内部安装有cpu43、电池41、播放器39和储存器42、GPS模块40，上述腕表点读器本体35内部的各零部件位置仅为示意位置，实际生产中可以稍作调整。

如图22所示，腕表点读器44功能上包括时间模块46、读器模块45和GPS模块40，其工作原理为：

电池41分别为点读器模块45、时间模块46及GPS模块40供电，点读器模块45供电的开路和闭路通过点读器开关26控制，时间模块46的供电形式为长期闭路。

时间模块46中可以在点读器开关26关闭时通过wifi功能键25和上调键28、下调键32对时间进行调整，并最终在液晶显示器36上显示。

点读器模块45中，点读器开关26控制整个模块的供电。当点读器开关26处于打开状态时，指示灯29亮起，点读器模块45通电工作。光学扫描头34将扫描到的书本上的内容反馈给cpu43，cpu43将接收到的来自光学扫描头34的内容经过处理后传递给播放器39，播放器39以声音的形式进行播放。储存器42与cpu43连接，用于存储数据。wifi功能键25与cpu43连接，控制点读器模块45网络信号的通断。usb接口37与cpu43连接，用于实现数据的传输。usb接口37与电池41连接，可以为电池41进行充电，腕表点读器本体35内部装有GPS模块40，用于家长随时定位孩子所在位置。

如图23所示，教学方法包括磁力墙面49、磁力书架3、读物50、手机57、学生51和老师47。老师47制定第一教学大纲48，第一教学大纲48内包含多个领域的主题内容，如动物、植物、汽车、地理等等。老师47根据第一教学大纲48的内容，在墙面基层1上放置墙面元素2，在磁力书架3中放置读物50，学生51手上佩戴腕表点读器44，腕表点读器44通过wifi功能与手机57相连，学生51通过自主兴趣爱好对墙面元素2和读物50进行点读。

墙面元素2中带有的图案和OID隐形二维码信息与读物50中的图案和OID隐形二维码信息属于同一个领域的主题内容即第一领域主题内容，老师47通过手机57获取学生51通过点读器点44读过的第一领域主题内容中各个的墙面元素2和读物50的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

当第一领域主题内容被点读一个周期以后，老师47根据第一教学大纲48内容，将墙面元素2和读物50的内容置换为第二领域主题内容，并让学生51通过自主兴趣爱好对墙面元素2和读物50进行点读，老师通过手机57获取学生51通过点读器44点读过的第二领域主题内容中各个的墙面元素2和读物50的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

当第二领域主题内容被点读一个周期以后，老师47重复上边的方法根据第一教学大纲48的内容，将第一教学大纲48中所有的主题内容依次通过墙面元素2和读物50展现在墙面基层上，每一主题内容在一个周期内，让学生51通过对对墙面元素2和读物50的喜好成度自主进行选择点读，老师47通过手机51获取每一个领域主题内容中学生通过点读器点读过的各个墙面元素2和读物50的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

老师47对每一领域主题内容中各个墙面元素2和读物50被点读的次数进行归纳总结，统计出每个学生51感兴趣的领域和不感兴趣的领域，并针对统计出的数据，对学生51感兴趣的领域进行重点凸出培养，对于学生51不感兴趣的内容，为避免学生51在此方面的知识缺失，加强对此方面兴趣的定向培养，为每个学生51从新制定第二教学大纲53。

老师根据第二教学大纲53，在墙面基层1上放置墙面元素2，在磁力书架3中放置读物50，让学生51通过对墙面元素2和读物50的喜好成度自主进行选择点读，老师47通过手机57获取第二教学大纲53中每一个领域主题内容中的各个墙面元素2和读物50被学生通过点读器点读过的内容和次数，对点读的内容和次数进行记录，并针对第二教学大纲53所统计出的数据为学生制定新的教学大纲，然后重复第二教学大纲中进行的步骤，并制定第N次教学大纲。

如图24所示，学生51可以任意调整墙面元素2在墙面基层1上的位置来拼凑成各种图案，也可以根据墙面元素中2的内容，发挥自己的想象力，在墙面基层1和墙面元素2表面任意图画擦写，老师47对学生在墙面基层1和墙面元素2表面所作的图案和文字内容进行记录，在每一个固定的周期内对记录数据进行归纳总结，并分析每一个学生51的性格特点和兴趣爱好，为其制定新的教学大纲。

本教学方法主要思路是，将幼儿园教室的传统墙面覆盖安装磁力墙面49，在磁力墙面49的墙面基层1上磁性吸附若干墙面元素2和磁力书架3，在磁力书架3中放置若干读物50。老师47为学生51定制教学大纲，教学大纲中涉及到多个主题内容，老师47根据各个主题的内容，将墙面元素2和读物50设置为同一领域的素材内容，并与教学大纲中的主题内容一致，磁力墙面上会同时磁性吸附多个不同的墙面元素和读物。学生51会通过自己的喜好使用点读器对墙面元素1和读物50进行选择性点读，如果是自己感兴趣的内容，则会重复点读，若是不感兴趣的内容，该墙面元素2和读物50被点读的次数就会很少。点读器44通过wifi功能与手机57相连，每一个墙面元素和读物被点读的次数可以在手机57上显示，老师47统计每个学生51对每个墙面元素和读物点读的次数，从点读的内容和次数数据中分析学生的性格特点、感兴趣的领域和不感兴趣的领域，并对学生51感兴趣的领域进行重点凸出培养，对于学生51不感兴趣的内容，为避免学生51在此方面的知识缺失，加强对此方面兴趣的定向培养，为学生51从新制定新的教学大纲。本教学方法充分利用了墙面元素和读物以磁性吸附的方式置于墙面之上而方便拆装更换的特点，其主题内容方便更换，并将传统幼儿园中价值极低的墙面空间充分利用起来，磁力书架3和墙面元素2在磁力墙面1上形成可移动的模块化教学场景。

以下提供一组本自主阅读辅助装置及教学方法的试验数据：

试验名称：万婴城东幼儿园示范园项目

试验内容：这是一个全园推广项目，除托班以外，大、中、小11个班参与此项目，其中小班四个，中班三个，大班四个（包括一个幼小衔接班）在此之前这个园所应用了标准的集团教学方案，初始状态下：孩子们对于玩具的需求远大于绘本（亲子阅读行为除外）。每个班级有一个书架，书架上的书由幼儿园举行的图书漂流方式获得，其中很多的书并不适合所在班级，而且书籍数量并不充足。书架满载量40-50本，不能满足幼儿园基本阅读需求。平均每个幼儿园玩具是书籍数量的4-5倍。

项目开始准备阶段： 点读笔为现阶段市面上点读笔，软件更新，拥有点读数据记录功能，能够记录每周点读总时长。但不具有分类和分析功能。书籍为市面可以购买的点读书共计1041套，包含了幼儿园阶段各个阶段与各个领域。在班级铺设点读墙，在走廊铺设整体点读墙。

一、小班数据

幼儿园小班绘本墙上数量为10本 平均分布，墙体元素以动物主题为主，营造动物园主题。

第一个周期通过点读绘本和点读元素中的动物了解学习动物，感知动物的外形特征与习性，培养孩子对自然热爱的同时开启对数学的概念，同时通过数学的概念了解培养孩子排队等良好习惯，让孩子更快有秩序的遵守园所规则。

小班利用墙体做孩子的画板，利用墙上的动物元素自由装扮，利用已有图案鼓励孩子们动手绘画。 墙上的元素与绘画成为了老师很好的数学题材，加强了孩子对数字的概念。在第一个月的学习中，几乎80%的孩子在回家后主动向父母展示自己在学校的学习成果，这个在之前的小班教学历史中从来没有出现过。在家里孩子选择动画片的比例上升了10%，一部分孩子对动物的巢穴， 家以及生活方式产生了兴趣，还有一些孩子表达了对史前恐龙的好奇。

之前孩子对玩具和书籍所表现出的吸引力为70%和30%。但是在老师的适当引导后，书籍的接纳度可以达到50%， 在幼儿园小班阶段，孩子识字量少 ，所以对书籍和玩具的区别差异不明显，点读墙体与书籍为这个阶段的孩子多提供了一种玩的选择。

第二个周期，老师更换了部分动物元素，保持元素新颖性，同时加入了恐龙和住宅设施元素。相对而言，男生对恐龙产生的兴趣略大，女生对此元素的各种表现比较平常。当老师利用墙体元素来引导孩子作出指令时，会明显优于以往单纯的命令式。 老师利用墙体，根据其原有基础点读数据，利用元素进行分类归类的学习。利用磁力特性巩固数字的基础上，学习十以内加减法。因为孩子的反应中有了家的概念，所以临时开展孩子和家庭成员关系的的学习，有利于孩子理解家庭和家庭成员间的关系和概念。与此同时，在恐龙类绘本和墙上的恐龙元素的点读上，不同的孩子有不同的点读特点。有的孩子专注于恐龙本身，有的孩子对恐龙的生活习惯产生了浓厚的兴趣，还有的孩子通过恐龙的历史，对天文和地理变化产生了好奇。在老师的引导下，孩子对于图书的接纳度为55%， 会有半数以上的孩子会选择在空闲时间进行阅读行为。可专注的看一本 书的儿童数量提升至7人，其中有一个孩子坐在点读书前的专注阅读时间超过了十分钟。大部分的孩子专注力可以提升至五分钟，与第一个周期相比，体系接纳度提高，孩子的兴趣度会进一步提升。

第三个周期，老师再次更换动物种类，加入了昆虫与植物，细化了类别。鉴于孩子对动物和恐龙生活习惯的热爱，结合了孩子对家庭成员的学习与了解，老师决定在第三个周期引导孩子学习身体部位和基础的行为习惯。在原有图书绘本的基础上加入了行为规范类的立体书、身体结构、身体常识类科学绘本。让孩子在书与墙面环创所营造的综合阅读环境中，通过老师的引导，学习良好的生活习惯。包括看书后原位归还、正确的洗手、如何上厕所等等。通过书中的拟声发声，引导孩子正确表达他们无法独立完成的行为。这个效果非常好，在学习了如何正确过马路的绘本后，孩子在墙上拼画出了一个创意十足的过马路场景，在小朋友回家后，至少有20名小朋友显现了规范其家人行为、指出家长错误的举动。很多孩子也把时间概念和行为联系在一起。知道在什么时间段该作出什么行为。

在这个学习周期，有三个小孩子的持续专注力可以达到10分钟，孩子们对新奇事物和绘本上的专注时间明显增加。孩子的专注度在持续提高，在同一环境下，孩子们选择书的比例接近60%。除了三个专注力达到十分钟的孩子，有一些孩子表现出了阅读优势，有了基本的自我阅读欲望。通过前两个周期的引导，这个周期孩子的专注点全面展开，很多孩子会在老师的引导和自我阅读的基础上，借用墙面元素完成基本的实验。借助墙体的场景化实现多种教学方式（拼图，场景模拟，有声跟读，找问题），来促进孩子对知识点的学习和理解。

总结：小班的 老师们通过三个周期多个复合主题，很好的解析每个孩子的特征特点，结合点读笔相关数据可以大致推断出每个孩子的特长。相比于以前的小班第一个学期，老师要花费很多的精力平复孩子远离父母的内心波动，这个校园学习场景可以极大程度上创造出孩子可接受的生活氛围，看书与墙面元素成为老师平复心情的实用手段。在全年92个小朋友，可以与图书绘本密切互动的小朋友90人。11人可以在四岁前单次专注力达到10分钟，两个小朋友可以单次专注力达到15分钟。在利用磁力的墙体娱乐活动中，孩子参与度100%，而墙体所产生的多样化学习模式可以再次激发孩子的求知欲。相比以往的教育模式，孩子提问题的次数以及问题深度明显增加。

二、中班数据

中班基础设施与小班类似，但是墙体书架数量为120本，中班孩子个体差异开始明显。中班老师要对孩子标准发音、逻辑关系的建立、简单的古诗词、音乐感受与欣赏几个方面进行引导。老师希望借助我们的教学方法可以让孩子们学会表达和控制自己的情绪，在各领域可以有针对性的学习扩展。

中班82个人，全园配备点读笔，点读书分布在教室内墙，走廊外墙以及图书室内。可点读书1300套，5740多本。中班尝试进入自主阅读测试，摆脱教学方案，采用自主发挥测试。三个班的老师选择了（天文，物理，汽车，太空，植物，动物园，职业，恐龙，歌曲，以及诗词）十一个主题。此实验的孩子没有经过小班的教学，所以实验结果比较突出，主要差异来源于孩子的父母和爷爷奶奶在幼儿园放学后的教学差异导致。大部分满足第二阅读阶段的基本需求，有个别孩子表现出了对阅读的陌生还有一个孩子出现了轻微的幼儿厌学倾向。

古诗词与歌曲所搭建的墙面元素在中班非常受到小朋友的喜欢，因为诗词的可点读化，非常像一个充满音乐的走廊和教室，孩子们会选择自己喜欢的进行自主学习，老师也可以引导孩子学习指定内容。

第一个周期，中班的孩子对环境的新奇度非常高，和小班不同的是，元素的单一点读内容无法满足孩子对知识的好奇。古诗词和歌曲相比之下非常适合听和学习。但是在做游戏时，单一的环境元素依然可以作为主体使用。墙面元素具有的可书写功能可以作为孩子们书写的底板，很多孩子喜欢利用闲散时间把墙上的元素扯下来涂鸦再贴回墙上。因为幼儿园阶段孩子在小班，中班和大班的差异变化非常大，所以孩子的行为比小班更加复杂，老师决定以年级为单位加强中班幼儿的自我保护能力和自我表达能力的学习，同时适当地开始培养情绪控制能力。在辅助情绪的控制上，点读笔体现出了极大优势，因为点读笔人手一支，所以点读笔被孩子认为是自己的私人物品，在教育的过程中孩子很少会因为物品归属发生矛盾，墙面的元素和书籍都有副本，孩子们是可以和平分享的。

在控制情绪的引导上，老师们利用故事绘本为引，鼓励孩子们用颜色和形状表达自己的情绪与需求。利用多元化的方式寻找每一个孩子控制情绪的特点和方法。而冷静是控制情绪的前提，所以利用绘本让孩子冷静的方法会非常有效。同样，展示出良好的阅读水平的小朋友相比于其他孩子，控制情绪的能力也会增强。

自我保护能力的培养：因为中班孩子相对运动量会增加，所会面对的风险与危险也就越多。幼儿园用立体翻翻书以及墙体做实验，让孩子们更加感同身受的认识到自我保护的重要性。此前一些家长虽然花费了很多时间对孩子进行了安全教育，但是从理论上只能让孩子们明白不能做什么，不可以做什么，孩子们没有办法切身体会。利用翻翻书的立体感和阅读墙的可操作性，孩子的理解会更加容易，对于老师的问题回应更加积极。80%以上的小朋友了解了主流的安全规则，并且可以运用墙面元素模拟故事情景，进行简单的自救和求救。很多孩子的居家反馈特别明显，孩子们会提醒父母在生活中的安全错误。并且对于很多职业和其特点有了一定的概念和理解。

在自我表达能力上，墙面元素提供了个更多的题材，素材和场景。方便孩子在练习自我表达额能力时使用。

总体而言，幼儿园中班由原来的15分钟/天的自由活动时间和每周一次的一小时图书馆时间改为了每天35分钟晨读+25分钟午睡后阅读+自由活动时间。在旧的教育体系中，一个小时的图书馆时间难度很大，4-5岁孩子的专注时间在5分钟左右，而一个孩子通常在一小时图书馆里翻阅20本以上的书，不仅书籍损害度高，而且翻阅效果非常低。孩子的专注点为图片本身居多。在本环境阅读学习系统中，早上晨读平均阅读绘本数量为5本， 孩子们喜欢把绘本以及绘本有关元素进行收集和对比，利用点读阅读模式，平均专注时间可以达到7分钟，在后期可以达到9-10分钟。虽然在阅读的情况下，孩子依然以图片为主，但是孩子们可以借语音结合图片对图片以及文字内容进行二次理解。原有的图片加文字的读书模式变成了图片加声音/图片加文字加声音。在这个模式下，很多阅读能力强的宝宝可以专注听到的内容并在图片或文字上体现。而且个别孩子出现了两种语言同时反馈的情况，展示了第二语言的天赋。

三、大班与幼小衔接班

为了应对孩子们即将进入小学的需求，大班没有选择特色主题。所有的内容多为古诗，历史，成语，拼音，以及数学元素。老师将墙面作为了一个可移动的特色黑板将知识趣味化。摆脱了原有的书桌教学模式，孩子们对此接纳度远大于书面教育。虽然孩子的学习内容多元化零散化，但是吸收知识量的速度是之前的两倍以上，这个模式可以让注重家庭教育的孩子在幼儿园自主学会很多小学需要的基本知识储备。

本发明专利申请中的磁力墙面、磁力书架及点读器，于同日分别申请了实用新型专利。

Claims (10)

1.一种自主阅读辅助装置，包括磁力墙面、磁力书架、读物及点读器，其特征是，

所述的磁力墙面是黏贴在幼儿园原始建筑的墙表面，磁力墙面全部覆盖或部分覆盖幼儿园原始建筑墙表面，或是作为单独墙体独立存在；

所述的磁力墙面包括墙面基层和墙面元素，墙面基层带有磁性，墙面元素带有磁性，墙面元素磁性吸附在墙面基层表面；

所述的磁力书架带有磁性，并磁性吸附在墙面基层表面；

所述的墙面元素印刷有OID隐形二维码；

所述的读物放置于磁力书架内；

所述的点读器用于点读墙面元素，识别墙面元素中的OID二维暗码，并以声音形式输出墙面元素的内容。

2.根据权利要求1所述的一种自主阅读辅助装置，其特征是，

所述的墙面基层由三层材料组成，第一层为第一软磁层，第一软磁层材料为铁性软磁，厚度大于0.5mm，第一软磁层外表附有第一印刷层，第一印刷层材料为铜版纸或PVC，第一印刷层外表附有第一书写层，第一书写层材料为钢化水晶膜或可擦写透明膜；

所述的墙面元素由三层材料组成，第一层为第二软磁层，第二软磁层材料为同性软磁，厚度0.3-0.5mm，第二软磁层外表附有第二印刷层，第二印刷层材料为为铜版纸，第二印刷层印刷有OID隐形二维码和图案，OID隐形二维码经点读器识别后输出的声音内容与图案中的内容相对应，第二印刷层外表附有第二书写层，第二书写层材料为钢化水晶膜或可擦写透明膜；

所述的墙面基层和墙面元素表面都可以任意图画并可擦除。

3.根据权利要求1所述的一种自主阅读辅助装置，其特征是，所述的磁力书架包括书架本体、磁力板和内饰板，磁力书架本体背面粘连有磁力板，磁力书架内部粘连有内饰板；

所述的磁力板材料为同性磁，厚度0.3-0.5mm；

所述的磁力书架本体采用透明材料制成；

所述的书架本体采用注塑成型时，底部与背面一体成型没有接口；

所述的书架本体采用手工制作时，底部与背面接口处为对接连接或插接连接，底部与北部接口采用对接连接时，使用平面对接连接或斜面对接连接，装饰板覆盖对接连接接口处，连接接口处使用胶水粘连；

所述的书架本体两侧面均为圆弧面，下部为圆弧面或平面；

所述的书架本体正面下部及底面设置有开口槽，方便孩子手指伸入书架将书挑出。

4.根据权利要求1所述的一种自主阅读辅助装置，其特征是，读物是印刷有OID隐形二维码的图片，或者是印刷有OID隐形二维码的书籍，书籍可以是平面图书或者是立体图书。

5.根据权利要求1所述的一种自主阅读辅助装置，其特征是，所述的点读器是腕表点读器，包括腕表点读器本体和表带；

所述的腕表点读器本体设置有时间模块、点读器模块、GPS模块和电池；

所述的时间模块包括液晶显示器、设置键和上调键、下调键；

所述的点读器模块包括点读器开关、CPU、储存器、光学扫描头、播放器；

所述的腕表点读器本体上表面设置有液晶显示器、设置键、上调键、下调键、指示灯和在圆周方向上对称设置的两处播放器孔；

所述的腕表点读器本体侧面设置有wifi功能键、点读器开关、光学扫描头和usb接口。

6.一种教学方法，适用于权利要求1所述的自主阅读辅助装置，包括磁力墙面、磁力书架、点读器、读物、手机、学生和老师，其特征是，老师制定第一教学大纲，第一教学大纲中包含多个领域的主题内容，老师根据第一教学大纲内容，在墙面基层上放置墙面元素，在磁力书架中放置读物，学生手上佩戴腕表点读器，腕表点读器通过wifi功能与手机相连，学生通过自主兴趣爱好对墙面元素和读物进行点读。

7.根据权利要求6所述的一种教学方法，其特征是，墙面元素中带有的图案和OID隐形二维码信息，与读物中的图案和OID隐形二维码信息属于同一个领域的主题内容即第一领域主题内容，老师通过手机获取学生通过点读器点读过的第一领域主题内容中各个的墙面元素和读物的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录；

第一领域主题内容被点读一个周期以后，老师根据第一教学大纲内容，将墙面元素和读物的内容置换为第二领域主题内容，并让学生通过自主兴趣爱好对墙面元素和读物进行点读，老师通过手机获取学生通过点读器点读过的第二领域主题内容中各个的墙面元素和读物的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录；

第二领域主题内容被点读一个周期以后，老师重复上述方法，根据第一教学大纲的内容，将第一教学大纲中所有的领域主题内容依次通过墙面元素和读物展现在墙面基层上，每一主题内容在一个周期内，让学生通过对墙面元素和读物的喜好成度自主进行选择点读，老师通过手机获取每一个领域主题内容中学生通过点读器点读过的各个墙面元素和读物的内容和次数，并对点读的内容和次数进行记录。

8.根据权利要求7所述的一种教学方法，其特征是，老师对每一领域主题内容中各个墙面元素和读物被点读的次数进行归纳总结，统计出每个学生感兴趣的领域和不感兴趣的领域，并针对统计出的数据，对学生感兴趣的领域进行重点凸出培养，对于学生不感兴趣的内容，为避免学生在此方面的知识缺失，加强对此方面兴趣的定向培养，为每个学生从新制定第二教学大纲。

9.根据权利要求8所述的一种教学方法，其特征是，老师根据第二教学大纲，在墙面基层上放置墙面元素，在磁力书架中放置读物，让学生通过对对墙面元素和读物的喜好成度自主进行选择点读，老师通过手机获取第二教学大纲中每一个领域主题内容中的各个墙面元素和读物被学生通过点读器点读过的内容和次数，对点读的内容和次数进行记录，并针对第二教学大纲所统计出的数据为学生制定新的教学大纲，然后重复第二教学大纲中进行的步骤，并制定第N次教学大纲。

10.根据权利要求6任意所述的一种教学方法，其特征是，

S1：学生可以任意调整墙面元素在墙面基层上的位置来拼凑成各种图案，也可以根据墙面元素中的内容，发挥自己的想象力，在墙面基层和墙面元素表面任意图画擦写；

S2：老师对学生在墙面基层和墙面元素表面所作的图案和文字内容进行记录；

S3：在每一个固定的周期内对记录数据进行归纳总结，并分析每一个学生的性格特点和兴趣爱好，为其制定新的教学大纲。

Images