CN111667128B - 教学质量评估方法、装置及系统 - Google Patents
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Abstract
本申请公开了一种教学质量评估方法、装置及系统，属于计算机技术领域。该方法包括：根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在目标教学过程中是否被满足，n≥1；当确定在目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将目标评估条件对应的等级加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合；当目标教学过程满足调整条件时，对目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整；根据目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的质量等级。本申请解决了教学质量评估效率最低的问题，提高了教学质量评估的效率，本申请用于教学质量的评估。
Description
技术领域
本申请涉及计算机技术领域，特别涉及一种教学质量评估方法、装置及系统。
背景技术
随着人们对教育的重视程度逐渐增加，对教学质量的评估显得尤为重要。
相关技术中，在教师对同学教学完毕后，每个同学需要在指定的评估设备上对教学质量进行打分，以便于评估设备根据学生对教学质量的打分，评估教师的教学质量。
但是，多个学生对教学质量打分需要耗费较长的时间，使得教学质量评估效率最低。
发明内容
本申请提供了一种教学质量评估方法、装置及系统，可以解决教学质量评估效率最低的问题，所述技术方案如下：
第一方面，提供了一种教学质量评估方法，所述方法包括：
根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在所述目标教学过程中是否被满足，n≥1，每个所述评估条件具有对应的等级；
当确定在所述目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将所述目标评估条件对应的等级加入所述目标教学过程在所述目标评估条件下的等级集合；
当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整；
根据所述目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的质量等级。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整，包括：
当任一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值时，对所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整，包括：
当所述目标教学过程满足第一条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第一条件的教学过程的占比大于第一占比时，对所述目标教学过程在第一类评估条件下的等级集合中的等级进行升级；
其中，当任一教学过程满足所述第一条件时，所述第一类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第一类评估条件中对应非最高等级的评估条件，所述第一类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件，所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在其满足的至少一个评估条件下的等级进行调整，包括：
当所述目标教学过程满足第二条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第二条件的教学过程的占比大于第二占比时，对所述目标教学过程在第二类评估条件下的等级集合中的等级进行降级；
其中，当任一教学过程满足所述第二条件时，第二类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第二类评估条件中对应非最低等级的评估条件，所述第二类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件；所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述方法还包括：
在对所述目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则对所述目标等级集合中的等级进行降级；
其中，所述目标等级集合包括：所述目标教学过程在至少一个最高评估条件下的等级集合，所述最高评估条件为所述任一目标评估条件所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。
可选地，在所述检测n个评估条件在所述目标教学过程中是否被满足之前，所述方法还包括：
获取所述目标教学过程的目标场景信息；
根据m个评估条件组对应的场景信息，确定所述m个评估条件组中对应所述目标场景信息的目标评估条件组，m＞1；
从所述目标评估条件组中获取所述n个评估条件。
可选地，所述n个评估条件包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件中的至少一类条件，
所述教师类评估条件与教师讲课相关，所述学生类评估条件与学生听讲相关，所述互动类评估条件与教师学生间互动相关。
可选地，根据所述目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的质量等级，包括：
根据所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的教师类等级；
根据所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的学生类等级；
根据所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的互动类等级；
将所述教师类等级重复X遍，将所述学生类等级重复Y遍，以及将所述互动类等级重复Z遍，以得到质量等级集合，Z＞Y＞X＞0；
根据所述质量等级集合确定所述目标教学过程的质量等级。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，根据所述质量等级集合确定所述目标教学过程的质量等级，包括：
确定所述质量等级集合中的第一等级和第三等级的个数差值；
当所述个数差值大于第一个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第一等级；
当所述个数差值小于或等于所述第一个数阈值，且大于第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第二等级，所述第一个数阈值大于所述第二个数阈值；
当所述个数差值小于或等于所述第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第三等级。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，
确定所述目标教学过程的教师类等级，包括：将所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述教师类等级；
确定所述目标教学过程的学生类等级，包括：将所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述学生类等级；
确定所述目标教学过程的互动类等级，包括：若第三条件和第四条件都满足，则确定所述互动类等级为所述第一等级；若所述第三条件或所述第四条件满足，则确定所述互动类等级为所述第二等级；若所述第三条件和所述第四条件都不满足，则确定所述互动类等级为所述第三等级；
其中，所述第三条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第一等级的个数大于第一个数，所述第四条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第三等级的个数小于第二个数，所述第一个数大于所述第二个数。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述教师类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的第一评估条件：教师对目标物体的使用频率大于第一频率，且教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率大于第二频率；其中，所述目标物体包括：黑板和演示文稿；
对应第一等级的第二评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量大于第一数量，其中，教学过程中所述标记时刻的教师音量大于在所述标记时刻之前的教师平均音量，且与所述教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值；
对应第二等级的第三评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量小于或等于所述第一数量；
对应第三等级的第四评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量大于第二数量；
对应第二等级的第五评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量小于或等于所述第二数量。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述学生类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的评估条件：面部朝向教室内指定区域的学生的第一占比小于或等于第一比值，且学生面部朝向的一致率位于指定概率范围内的持续时长大于第一时长；其中，所述指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域以及教师所在区域中的至少一个区域；
对应第一等级的评估条件：所述第一占比大于第二比值，且具有目标表情的学生的第二占比小于或等于第三比值，所述目标表情包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情，所述第二比值大于或等于所述第一比值；
对应第二等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，所述第二占比大于所述第三比值，且小于或等于第四比值；
对应第三等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，且所述第二占比大于所述第四比值。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答关键词所指示的指定学生回答后的评价时长内，所述教室内除所述指定学生外的其他人对所述指定学生的回答进行评价；
对应第三等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在所述指定学生回答后的评价时长内，所述其他人均未对所述指定学生的回答进行评价。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量均小于或等于第二音量；其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比；
对应第三等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中未出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量满足音量条件；所述音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长小于或等于第三时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数小于第三个数，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数小于第四个数；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长持续时长大于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第五个数。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比小于或等于第六比值，其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第三占比大于第六比值，且小于或等于第七比值，第七比值大于第六比值；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比大于第七比值。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率大于概率阈值；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率小于或等于概率阈值；
对应第一等级的评估条件：第二事件发生的次数大于指定次数，所述第二事件包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内，有学生进入讲台区域。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：学生的语音中出现提问关键字；
对应第一等级的评估条件：在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，老师的语音中出现引导学生提问关键词。
第二方面，提供了一种教学质量评估装置，所述教学质量评估装置包括：
检测模块，用于根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在所述目标教学过程中是否被满足，n≥1，每个所述评估条件具有对应的等级；
处理模块，用于当确定在所述目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将所述目标评估条件对应的等级加入所述目标教学过程在所述目标评估条件下的等级集合；
调整模块，用于当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整；
第一确定模块，用于根据所述目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的质量等级。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述调整模块用于：
当任一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值时，对所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述调整模块用于：
当所述目标教学过程满足第一条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第一条件的教学过程的占比大于第一占比时，对所述目标教学过程在第一类评估条件下的等级集合中的等级进行升级；
其中，当任一教学过程满足所述第一条件时，所述第一类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第一类评估条件中对应非最高等级的评估条件，所述第一类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件，所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述调整模块用于：
当所述目标教学过程满足第二条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第二条件的教学过程的占比大于第二占比时，对所述目标教学过程在第二类评估条件下的等级集合中的等级进行降级；
其中，当任一教学过程满足所述第二条件时，第二类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第二类评估条件中对应非最低等级的评估条件，所述第二类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件；所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
可选地，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述教学质量评估装置还包括：
降级模块，用于在对所述目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则对所述目标等级集合中的等级进行降级；
其中，所述目标等级集合包括：所述目标教学过程在至少一个最高评估条件下的等级集合，所述最高评估条件为所述任一目标评估条件所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。
可选地，所述教学质量评估装置还包括：
第一获取模块，用于获取所述目标教学过程的目标场景信息；
第二确定模块，用于根据m个评估条件组对应的场景信息，确定所述m个评估条件组中对应所述目标场景信息的目标评估条件组，m＞1；
第二获取模块，用于从所述目标评估条件组中获取所述n个评估条件。
可选地，所述n个评估条件包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件中的至少一类条件，
所述教师类评估条件与教师讲课相关，所述学生类评估条件与学生听讲相关，所述互动类评估条件与教师学生间互动相关。
可选地，所述第一确定模块包括：
第一确定单元，用于根据所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的教师类等级；
第二确定单元，用于根据所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的学生类等级；
第三确定单元，用于根据所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的互动类等级；
处理单元，用于将所述教师类等级重复X遍，将所述学生类等级重复Y遍，以及将所述互动类等级重复Z遍，以得到质量等级集合，Z＞Y＞X＞0；
第四确定单元，用于根据所述质量等级集合确定所述目标教学过程的质量等级。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述第四确定单元用于：
确定所述质量等级集合中的第一等级和第三等级的个数差值；
当所述个数差值大于第一个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第一等级；
当所述个数差值小于或等于所述第一个数阈值，且大于第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第二等级，所述第一个数阈值大于所述第二个数阈值；
当所述个数差值小于或等于所述第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第三等级。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，
所述第一确定单元用于：将所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述教师类等级；
所述第二确定单元用于：将所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述学生类等级；
所述第三确定单元用于：若第三条件和第四条件都满足，则确定所述互动类等级为所述第一等级；若所述第三条件或所述第四条件满足，则确定所述互动类等级为所述第二等级；若所述第三条件和所述第四条件都不满足，则确定所述互动类等级为所述第三等级；
其中，所述第三条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第一等级的个数大于第一个数，所述第四条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第三等级的个数小于第二个数，所述第一个数大于所述第二个数。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述教师类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的第一评估条件：教师对目标物体的使用频率大于第一频率，且教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率大于第二频率；其中，所述目标物体包括：黑板和演示文稿；
对应第一等级的第二评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量大于第一数量，其中，教学过程中所述标记时刻的教师音量大于在所述标记时刻之前的教师平均音量，且与所述教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值；
对应第二等级的第三评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量小于或等于所述第一数量；
对应第三等级的第四评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量大于第二数量；
对应第二等级的第五评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量小于或等于所述第二数量。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述学生类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的评估条件：面部朝向教室内指定区域的学生的第一占比小于或等于第一比值，且学生面部朝向的一致率位于指定概率范围内的持续时长大于第一时长；其中，所述指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域以及教师所在区域中的至少一个区域；
对应第一等级的评估条件：所述第一占比大于第二比值，且具有目标表情的学生的第二占比小于或等于第三比值，所述目标表情包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情，所述第二比值大于或等于所述第一比值；
对应第二等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，所述第二占比大于所述第三比值，且小于或等于第四比值；
对应第三等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，且所述第二占比大于所述第四比值。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答关键词所指示的指定学生回答后的评价时长内，所述教室内除所述指定学生外的其他人对所述指定学生的回答进行评价；
对应第三等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在所述指定学生回答后的评价时长内，所述其他人均未对所述指定学生的回答进行评价。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量均小于或等于第二音量；其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比；
对应第三等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中未出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量满足音量条件；所述音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长小于或等于第三时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数小于第三个数，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数小于第四个数；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长持续时长大于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第五个数。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比小于或等于第六比值，其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第三占比大于第六比值，且小于或等于第七比值，第七比值大于第六比值；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比大于第七比值。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率大于概率阈值；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率小于或等于概率阈值；
对应第一等级的评估条件：第二事件发生的次数大于指定次数，所述第二事件包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内，有学生进入讲台区域。
可选地，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：学生的语音中出现提问关键字；
对应第一等级的评估条件：在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，老师的语音中出现引导学生提问关键词。
第三方面，提供了一种教学质量评估系统，所述教学质量评估系统包括：图像采集装置和语音采集装置中的至少一种装置，以及第二方面所述的教学质量评估装置，
在所述教学质量评估系统包括所述图像采集装置时，所述教学质量评估装置用于通过所述图像采集装置采集目标教学过程的图像；
在所述教学质量评估系统包括所述语音采集装置时，所述教学质量评估装置用于通过所述语音采集装置采集目标教学过程的语音。
第四方面，提供了一种计算机设备，包括处理器、通信接口、存储器和通信总线，其中，处理器，通信接口，存储器通过总线完成相互间的通信；存储器，用于存放计算机程序；处理器，用于执行存储器上所存放的程序，实现第一方面所述的方法。
第五方面，提供了一种计算机可读存储介质，所述存储介质内存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时实现第一方面所述的方法。
本申请提供的技术方案带来的有益效果至少包括：
由于本发明实施例提供的教学质量评估方法中，教学质量评估装置能够根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种信息，确定目标教学过程在评估条件下的等级集合，并且还可以根据调整条件对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行调整。最后，教学质量评估装置能够对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行分析，以确定教学过程的质量等级。这样一来，就无需根据学生在特定的评估设备上打分确定教学质量，因此，简化了教学质量评估的过程，提高了教学质量评估的效率。
附图说明
为了更清楚地说明本发明实施例中的技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1为本发明实施例提供的一种教学质量评估系统的结构示意图；
图2为本发明实施例提供的一种教学质量评估方法的流程图；
图3为本发明实施例提供的另一种教学质量评估方法的流程图；
图4为本发明实施例提供的一种人脸图像的示意图；
图5为本发明实施例提供的一种教学质量评估装置的结构示意图；
图6为本发明实施例提供的一种获取单元的结构示意图；
图7为本发明实施例提供的一种评估单元的结构示意图。
具体实施方式
为使本申请的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合附图对本申请实施方式作进一步地详细描述。
为了对更加便捷的对教学过程的质量进行分析，本发明实施例提供了一种教学质量评估方法、装置和系统。图1为本发明实施例提供的一种教学质量评估系统0的结构示意图，如图1所示，该教学质量评估系统0可以包括：图像采集装置10和语音采集装置20中的至少一种装置，以及教学质量评估装置30。
图1中以该教学质量评估系统同时包括：图像采集装置10和语音采集装置20，且图像采集装置10和语音采集装置20的个数均为1为例。可选的，该图像采集装置10还可以为其他个数，如5个等，语音采集装置20的个数也可以为其他个数，如10个等，本发明实施例对此不作限定。图像采集装置10可以为相机，语音采集装置20可以为拾音器。教学质量评估装置30可以为计算机、服务器或服务器集群等设备。
该图像采集装置10和语音采集装置20均可以设置在教室内，教学质量评估装置30可以与图像采集装置10和语音采集装置20建立有通信连接。教学质量评估装置30能够通过该图像采集装置10采集目标教学过程的图像，以及能够通过语音采集装置20采集目标教学过程的语音。
图2为本发明实施例提供的一种教学质量评估方法的流程图。如图2所示，该教学质量评估方法可以用于图2中的教学质量评估装置30，该教学质量评估方法可以包括：
步骤201、根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在目标教学过程中是否被满足，n≥1，每个评估条件具有对应的等级。
步骤202、当确定在目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将目标评估条件对应的等级加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合。
步骤203、当目标教学过程满足调整条件时，对目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整。
步骤204、根据目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的质量等级。
综上所述，由于本发明实施例提供的教学质量评估方法中，教学质量评估装置能够根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种信息，确定目标教学过程在评估条件下的等级集合，并且还可以根据调整条件对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行调整。最后，教学质量评估装置能够对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行分析，以确定教学过程的质量等级。这样一来，就无需根据学生在特定的评估设备上打分确定教学质量，因此，简化了教学质量评估的过程，提高了教学质量评估的效率。
图3为本发明实施例提供的另一种教学质量评估方法的流程图，该教学质量评估方法可以用于图1中的教学质量评估装置30。如图3所示，该教学质量评估方法可以包括：
步骤301、获取目标教学过程的目标场景信息。
目标教学过程为任一待评估的教学过程。由于不同的教学场景对教学质量的影响程度不同，因此，教学质量评估装置在对目标教学过程的教学质量进行评估时，首先需要采集目标教学过程的目标场景信息。
示例地，教学质量评估装置可以在目标教学过程开始前，和/或，目标教学过程中，采集目标场景信息。示例地，目标场景信息可以包括：目标教学过程进行的时间段(如刚吃完饭的时间段)，目标教学过程相关的科目(也即目标教学过程用于教学的科目，如数学、物理等)，目标教学过程的上一教学过程相关的科目(如体育)等。
步骤302、根据m个评估条件组对应的场景信息，确定m个评估条件组中对应目标场景信息的目标评估条件组，m＞1。
在采集到目标场景信息后，教学质量评估装置就可以将目标场景信息与m个评估条件组对应的场景信息进行比较，以确定目标场景信息对应的目标评估条件组。
比如，每个评估条件组可以对应多个场景信息，在步骤302中，教学质量评估装置可以将目标场景信息与每个评估条件组对应的场景信息进行比较，以确定每个评估条件组对应的场景信息是否包括目标场景信息。教学质量评估装置在确定某一评估条件组对应的场景信息包括目标场景信息时，就可以确定该评估条件组为对应目标场景信息的目标评估条件组。
需要说明的是，m个评估条件组中不同评估条件组中的评估条件不同。示例地，在场景信息包括：上一教学过程相关的科目为音乐时，由于学生在该上一教学过程后的精力较旺盛，因此，该场景信息对应的评估条件组中的评估条件可以为：教学质量较高的教学过程能够满足的评估条件，且教学质量较低的教学过程无法满足的评估条件。可见，该场景信息对应的评估条件组中的评估条件较严格。又示例地，在场景信息包括：上一教学过程相关的科目为体育时，由于学生在该上一教学过程后较疲惫，因此，该场景信息对应的评估条件组中的评估条件可以为：教学质量较高和较低的教学过程均能够满足的评估条件。可见，该场景信息对应的评估条件组中的评估条件较松懈。
步骤303、从目标评估条件组中获取n个评估条件。
目标评估条件组可以包括至少一个评估条件，在步骤303中，教学质量评估装置可以在该目标评估条件组中的评估条件中获取n个评估条件，n≥1。比如获取目标评估条件组中的所有评估条件或部分评估条件为上述n个评估条件。
步骤304、根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在目标教学过程中是否被满足。
需要说明的是，本发明实施例中以目标教学过程的图像和语音中的至少一种包括图像和语音为例，可选的，目标教学过程的图像和语音中的至少一种还可以仅包括图像或语音，本发明实施例对此不作限定。
在目标教学过程中，教学质量评估装置可以通过图1中的图像采集装置10采集目标教学过程的图像(如教师的图像、学生的图像以及教室的图像)，以及通过图1中的语音采集装置20采集目标教学过程的语音(如教师的语音和学生的语音)。
在步骤304中，教学质量评估装置可以基于目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测步骤303中获取到的n个评估条件中的每个评估条件在目标教学过程中是否被满足。
步骤305、当确定在目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将目标评估条件对应的等级加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合。
需要说明的是，本发明实施例中的每个评估条件均具有对应的等级。在确定n个评估条件中的目标评估条件在目标教学过程中被满足时，教学质量评估装置可以将该目标评估条件对应的等级加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合。
比如，当目标评估条件对应的等级为A，在确定目标评估条件在目标教学过程中第一次被满足时，教学质量评估装置可以将A加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合，此时该等级集合可以为：{A}。在确定目标评估条件在目标教学过程中第二次被满足时，教学质量评估装置可以再将A加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合，此时该等级集合可以为：{A，A}。
步骤306、当目标教学过程满足调整条件时，对目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整。
本发明实施例中，在确定目标教学过程每个目标评估条件(也即在目标教学过程中每个被满足的评估条件)下的等级集合后，教学质量评估装置还可以对至少一个等级集合进行调整，以使基于调整后的等级集合确定的目标教学过程的质量等级更加准确。
可选地，上述n个评估条件可以包括至少一类评估条件。上述调整条件可以有多种可实现方式，本发明实施例将以以下几种可实现方式为例进行举例说明：
第一方面，在调整条件的第一种可实现方式中，上述调整条件可以包括：目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且目标教学过程在该目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值。
在步骤306中，教学质量评估装置可以确定每个目标评估条件所属的一类评估条件，以及检测该目标评估条件是否为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。在某一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件时，教学质量评估装置还可以判断目标教学过程在该目标评估条件下的等级集合中的元素的个数是否大于元素个数阈值。当任一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且目标教学过程在该任一目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值时，表明该目标评估条件在目标教学过程被满足是一种常态化的情况，教学质量评估装置可以对目标教学过程在该任一目标评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
比如，原先目标教学过程在某一目标评估条件下的等级集合为：{A，A，A，A，A}，教学质量评估装置在确定目标教学过程满足第一种可实现方式中的调整条件时，可以将目标教学过程在该某一目标评估条件下的等级集合调整为：{B，B，B，B，B}，其中，A为高于B的等级。
第二方面，在调整条件的第二种可实现方式中，上述调整条件可以包括：目标教学过程满足第一条件，且目标教学过程及其相关教学过程中满足第一条件的教学过程的占比大于第一占比。其中，当任一教学过程满足第一条件时，第一类评估条件中在该任一教学过程中被满足的评估条件为：第一类评估条件中对应非最高等级的评估条件，第一类评估条件为上述至少一类评估条件中的任一类评估条件，目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
在步骤306中，教学质量评估装置可以将与目标教学过程与同一科目相关(如均与语文相关)或在同一时间段进行(如均在早晨的7点至9点进行)的教学过程，确定为目标教学过程的相关教学过程。之后，教学质量评估装置需要检测每类评估条件中在目标教学过程中被满足的评估条件是否都不是该类评估条件中对应最高等级的评估条件。当教学质量评估装置确定某一类评估条件在目标教学过程中被满足的评估条件都不是该类评估条件中对应最高等级的评估条件时，教学质量评估装置可以确定目标教学过程满足第一条件。之后，教学质量评估装置可以针对每个相关教学过程，检测该类评估条件在相关教学过程中被满足的评估条件是否都不是该类评估条件中对应最高等级的评估条件，以确定该相关教学过程是否满足第一条件。当目标标教学过程满足上述第一条件，且目标教学过程及其相关教学过程中满足第一条件的教学过程的占比大于第一占比时，若目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关，则可以表明对该科目进行教学的难度较高，若目标教学过程及其相关教学过程在同一时间段进行，则可以表明该时间段进行教学的难度较高。此时，教学质量评估装置可以对目标教学过程在第一类评估条件下的等级集合中的等级进行升级。
比如，原先目标教学过程在第一类评估条件中评估条件1下的等级集合为：{B，B，B}，目标教学过程在第一类评估条件中评估条件2下的等级集合为：{C，C}。教学质量评估装置在确定目标教学过程满足第二种可实现方式中的调整条件时，可以将目标教学过程在该第一类评估条件中评估条件1下的等级集合调整为：{A，A，A}，将目标教学过程在第一类评估条件中评估条件2下的等级集合调整为：{B，B}，其中，A为高于B的等级，B为高于C的等级。
第三方面，在调整条件的第三种可实现方式中，上述调整条件可以包括：目标教学过程满足第二条件，且目标教学过程及其相关教学过程中满足第二条件的教学过程的占比大于第二占比。其中，当任一教学过程满足第二条件时，第二类评估条件中在任一教学过程中被满足的评估条件为：第二类评估条件中对应非最低等级的评估条件，第二类评估条件为至少一类评估条件中的任一类评估条件；目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
在步骤306中，教学质量评估装置可以将与目标教学过程与同一科目相关(如均与语文相关)或在同一时间段进行(如均在早晨的7点至9点进行)的教学过程，确定为目标教学过程的相关教学过程。之后，教学质量评估装置需要检测每类评估条件中在目标教学过程中被满足的评估条件是否都不是该类评估条件中对应最低等级的评估条件。当教学质量评估装置确定某一类评估条件在目标教学过程中被满足的评估条件都不是该类评估条件中对应最低等级的评估条件时，教学质量评估装置可以确定目标教学过程满足第二条件。之后，教学质量评估装置可以针对每个相关教学过程，检测该类评估条件在相关教学过程中被满足的评估条件是否都不是该类评估条件中对应最低等级的评估条件，以确定该相关教学过程是否满足第二条件。当目标标教学过程满足上述第二条件，且目标教学过程及其相关教学过程中满足第二条件的教学过程的占比大于第二占比时，若目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关，则可以表明对该科目进行教学的难度较高，若目标教学过程及其相关教学过程在同一时间段进行，则可以表明该时间段进行教学的难度较高。此时，教学质量评估装置可以对目标教学过程在第二类评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
比如，原先目标教学过程在第二类评估条件中评估条件3下的等级集合为：{A，A，A}，目标教学过程在第二类评估条件中评估条件4下的等级集合为：{B}。教学质量评估装置在确定目标教学过程满足第二种可实现方式中的调整条件时，可以将目标教学过程在该第二类评估条件中评估条件1下的等级集合调整为：{B，B，B}，将目标教学过程在第二类评估条件中评估条件2下的等级集合调整为：{C}，其中，A为高于B的等级，B为高于C的等级。
可选地，本发明实施例中的调整条件也可以包括上述至少两种可实现方式中的调整条件。此时，教学质量评估装置可以分别判断目标教学过程是否满足该至少两种可实现方式中的调整条件，并在确定目标教学过程满足一种可实现方式中的调整条件时，就可以采用相应的调整方法对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行调整。
步骤307、在对目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则对目标等级集合中的等级进行降级；其中，目标等级集合包括：目标教学过程在至少一个最高评估条件下的等级集合，最高评估条件为任一目标评估条件所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。
教学质量评估装置在对目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，还可以确定该任一目标评估条件所属的一类评估条件中每个对应最高等级的评估条件均为最高评估条件，并根据目标教学过程在至少一个最高评估条件(比如所有最高评估条件)下的等级集合确定目标等级集合。
教学质量评估装置还可以判断该目标等级集合中等级个数的增长速度是否大于速度阈值。若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则表明在对目标教学过程在该任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，该教学过程在该目标评估条件所属的一类评估条件下的等级发生了大幅度的改变。此时，教学质量评估装置需要降低该目标等级集合中的等级。
若目标等级集合中等级个数的增长速度小于或等于速度阈值，则表明在对目标教学过程在该任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，该教学过程在该目标评估条件所属的一类评估条件下的等级并未发生大幅度的改变。此时，教学质量评估装置无需对该目标等级集合中的等级进行调整。
步骤308、根据目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的质量等级。
教学质量评估装置在确定每个评估条件在目标教学过程中是否被满足，并得到目标教学过程在每个目标评估条件下的等级集合，以及对这些等级集合中需要调整的等级集合调整完毕后，可以根据目标教学过程在这些目标评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的质量等级。
示例地，上述n个评估条件可以包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件。其中，教师类评估条件与教师讲课相关，学生类评估条件与学生听讲相关，互动类评估条件与教师学生间互动相关。在步骤308中，教学质量评估装置可以根据目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的教师类等级；根据目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的学生类等级；根据目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的互动类等级。
其中，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，教学质量评估装置可以将目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合中的等级，确定为教师类等级；教学质量评估装置可以将目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合中的等级，确定为学生类等级。教学质量评估装置还可以根据目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合判断第三条件和第四条件是否满足，其中，第三条件包括：目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数大于第一个数，第四条件包括：目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第二个数，第一个数大于第二个数。若第三条件和第四条件都满足，则教学质量评估装置可以确定互动类等级为第一等级；若第三条件或第四条件满足，则教学质量评估装置可以确定互动类等级为第二等级；若第三条件和第四条件都不满足，则教学质量评估装置可以确定互动类等级为第三等级。
在确定教师类等级、学生类等级和互动类等级后，教学质量评估装置可以将教师类等级重复X遍，将学生类等级重复Y遍，以及将互动类等级重复Z遍，以得到质量等级集合，Z＞Y＞X＞0。比如X＝1，Y＝2，Z＝3。由于教学过程中老师与学生的互动程度与教学质量的相关度较高，因此，本发明实施例中在可以将互动类等级重复较多遍。
在确定质量等级集合后，教学质量评估装置就可以根据质量等级集合确定目标教学过程的质量等级。示例地，教学质量评估装置可以首先确定质量等级集合中的第一等级和第三等级的个数差值。当个数差值大于第一个数阈值(如3或4等)时，教学质量评估装置可以确定目标教学过程的质量等级为第一等级。当个数差值小于或等于第一个数阈值，且大于第二个数阈值(如0或1等)时，教学质量评估装置确定目标教学过程的质量等级为第二等级，第一个数阈值大于第二个数阈值。当个数差值小于或等于第二个数阈值时，教学质量评估装置可以确定目标教学过程的质量等级为第三等级。
经过上述对目标教学过程在教师类评估条件、学生类评估条件以及互动类评估条件下的等级集合进行分析，能够实现从多方面对目标教学过程的质量等级进行评估，提升教学质量评估的准确度。
需要说明的是，本发明实施例中以n个评估条件包括教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件为例，可选地，也可以是n个评估条件包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件中的至少一类条件，比如，n个评估条件包括：教师类评估条件和学生类评估条件，本发明实施例对此不作限定。
进一步地，下面将分别从教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件三个方面对步骤304进行解释说明。
第一方面，在步骤304中根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测教师类评估条件在目标教学过程是否被满足时，教学质量评估装置需要对目标教学过程的图像和语音进行如下分析：
示例地，教学质量评估装置需要根据教室的图像确定教师对目标物体的使用频率。其中，目标物体可以包括黑板和演示文稿，该使用频率可以为：教师在第一单位时间(如一分钟)内使用黑板的次数与使用演示文稿的次数之和。假设教师在每分钟内使用黑板的次数为2次，使用演示文稿的次数为1次，则该目标使用频率为3次每分钟。需要说明的是，教室的图像可以包括黑板的图像和演示文稿的图像，教学质量评估装置可以结合入侵检测方法对黑板的图像进行检测以确定教师是否使用黑板，以及结合入侵检测方法对演示文稿的图像进行检测以确定教师是否使用演示文稿。
在得到上述使用频率后，教学质量评估装置可以将该使用频率与第一频率进行比较。示例地，该第一频率可以为3次每分钟，或6次每分钟等。在上述使用频率大于第一频率时，教学质量评估装置可以根据教室内的图像确定教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率。其中，该移动频率可以为：教师在第二单位时间(如一分钟)内从讲台区域和走道区域中的一个区域移动至另一区域，且与该一个区域的最短边界距离大于距离阈值的次数。示例地，该距离阈值可以为5米，可选地，该距离阈值还可以为其他数值，如3米或7米，本发明实施例对此不作限定。可选地，教学质量评估装置可以结合入侵检测方法对教室的图像进行检测，以确定教师的位置和所在的区域，进而确定上述移动频率。
在得到上述移动频率后，教学质量评估装置可以将该移动频率与第二频率进行比较。该第二频率可以为3次每分钟。可选的，该第二频率还可以为其他频率，如5次每分钟等，本发明实施例对此不作限定。
在上述使用频率小于或等于第一频率，和/或，上述移动频率小于或等于第二频率时，教学质量评估装置可以根据教师的语音和图像，确定目标教学过程中的标记时刻以及教师在每个标记时刻的表情。其中，教师的语音在标记时刻的音量出现大幅度升高，比如，目标教学过程中标记时刻的教师音量大于在标记时刻之前的教师平均音量，且与教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值。示例地，教学质量评估装置可以在目标教学过程中实时地或每隔预设时长确定教师平均音量，以及确定当前时刻的教师音量与当前时刻之前的教师平均音量的音量差，当该音量差大于音量阈值时，确定当前时刻为标记时刻，并根据教师的图像确定当前时刻教师的表情。
进一步地，在对目标教学过程的图像和语音进行分析的过程中，教学质量评估装置可以判断教师类评估条件中的每个评估条件是否被满足。示例地，教师类评估条件可以包括以下评估条件中的至少一个：
对应第三等级的第一评估条件：教师对目标物体的使用频率大于第一频率，且教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率大于第二频率；其中，目标物体包括：黑板和演示文稿。在教师类评估条件中的第一评估条件满足时，表明教师对黑板和演示文稿的使用频率最高，且教师在教室内移动的频率也最高，教师的行为较异常，因此，教学质量较低。
对应第一等级的第二评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量大于第一数量，其中，教学过程中标记时刻的教师音量大于在标记时刻之前的教师平均音量，且与教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值。需要说明的是，在第一评估条件不满足时，表明教师处于正常状态。此时，若教师的表情为微笑的标记时刻较多，则可以认为教师在多个标记时刻均面带微笑的大声讲课，教师讲课的积极度较高，因此，教学质量较高。
对应第二等级的第三评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量小于或等于第一数量。在教师处于正常状态时，若教师的表情为微笑的标记时刻较少，则可以认为教师在较少个标记时刻均面带微笑的大声讲课，教师讲课的积极度中等，因此，教学质量中等。
对应第三等级的第四评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量大于第二数量。在教师处于正常状态时，若教师的表情为愤怒的标记时刻较多，则可以认为教师在多个标记时刻均愤怒地大声说话，教师讲课的积极度较低，因此，教学质量较低。
对应第二等级的第五评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量小于或等于第二数量。在教师处于正常状态时，若教师的表情为愤怒的标记时刻较少，则可以认为教师在较少个标记时刻均愤怒的大声说话，教师讲课的积极度中等，因此，教学质量中等。
第二方面，在步骤304中根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测学生类评估条件在目标教学过程是否被满足时，教学质量评估装置需要对目标教学过程的图像和语音进行如下分析：
教学质量评估装置可以根据教师的图像确定教室内的指定区域，该指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域和教师所在区域中的至少一个区域。
教学质量评估装置还需要根据每个学生的图像确定每个学生的面部朝向。示例地，学生的图像可以包括学生的人脸图像，如图4所示，学生的人脸图像可以包括左眼的标记点A、右眼的标记点B以及鼻子的标记点C。根据左眼的标记点A与鼻子的标记点C的距离D1，以及右眼的标记点B与鼻子的标记点C的距离D2，可以确定学生的面部朝向。例如，在距离D1大于距离D2时，确定学生的面部朝向其左侧；在距离D1小于距离D2时，确定学生的面部朝向其右侧，在距离D1等于距离D2时，确定学生的面部朝向其正前方。
在确定每个学生的面部朝向后，教学质量评估装置需要确定面部朝向指定区域的学生的第一占比，并在该第一占比小于或等于第一比值(如70％)时，确定学生面部朝向的一致率是否位于指定概率范围(如一致率大于70％，且小于或等于85％)内。在一致率位于指定概率范围内时，教学质量评估装置需要统计一致率位于指定概率范围内的持续时长，并比较该持续时长是否大于第一时长(如20分钟或25分钟等)。
另外，在该第一占比大于第二比值(第二比值大于或等于第一比值，如第二比值为85％)时，教学质量评估装置需要根据每个学生的图像，确定具有目标表情的学生的第二占比，并将该第二占比与第三比值(如15％)以及第四比值(如30％或35％等)进行比较。目标表情可以包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情，该第三比值和第四比值可以依次增大。
进一步地，在对目标教学过程的图像和语音进行分析的过程中，教学质量评估装置可以判断学生类评估条件中的每个评估条件是否被满足。示例地，学生类评估条件可以包括以下评估条件中的至少一个：
对应第三等级的评估条件：面部朝向教室内指定区域的学生的第一占比小于或等于第一比值，且学生面部朝向的一致率位于指定概率范围内的持续时长大于第一时长；其中，指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域以及教师所在区域中的至少一个区域。在该评估条件满足时，教学质量评估装置可以确定较多学生未面部未朝向黑板、演示文稿和老师所在的区域，且较多学生长时间的四处张望，也即较多学生长时间的未认真听讲，学生的积极度较低，教学质量较低。
对应第一等级的评估条件：第一占比大于第二比值，且具有目标表情的学生的第二占比小于或等于第三比值，目标表情包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情。在该评估条件满足时，可以确定很多学生均面部朝向黑板、演示文稿或老师所在的区域，且此时很多学生的表情轻松愉快(也即不压抑、紧张和严肃)，也即很多学生正在愉快地认真听讲，学生的积极度较高，教学质量较高。
对应第二等级的评估条件：第一占比大于第二比值，第二占比大于第三比值，且小于或等于第四比值。在该评估条件满足时，可以确定较多学生均面部朝向黑板、演示文稿或老师所在的区域，且此时较多学生的表情不为压抑、紧张或严肃的表情，也即部分学生正在愉快地认真听讲，学生的积极度中等，教学质量中等。
对应第三等级的评估条件：第一占比大于第二比值，且第二占比大于第四比值。在该评估条件满足时，可以确定较多学生均面部朝向黑板、演示文稿或老师所在的区域，且此时较多学生的表情为压抑、紧张或严肃的表情，较多学生无法听懂教师所讲的内容，学生的积极度较低，教学质量较低。
第三方面，在步骤304中根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测互动类评估条件在目标教学过程是否被满足时，教学质量评估装置需要对目标教学过程的图像和语音进行如下分析：
教学质量评估装置可以对教师的语音进行关键词检测，其中被检测的关键词可以包括：提问关键词和指定学生回答关键词。该提问关键词可以包括：“回答一下”、“解答一下”、“演示一下”和“传授一下”等，该指定学生回答关键词可以包括：“找同学”和“找人”等。
在教师的语音中出现提问关键词，且在提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词时，教学质量评估装置还需要根据指定学生回答关键词，确定被指定回答的指定学生。在指定学生回答后的评价时长内，教学质量评估装置可以根据教师的语音和其他学生的语音，判断教室内除所述指定学生外的其他人(也即教师和其他学生)是否对该指定学生的回答进行评价，该其他学生为学生中除指定学生之外的其他学生。
例如，教学质量评估装置在检测到指定学生回答关键词后，若检测到指定学生的语音在某一时刻的音量出现大幅度升高，则可以认为此时该指定学生正在回答问题。之后，教学质量评估装置可以对该指定学生回答问题后的评价时长(如五秒)内检测教师和其他学生是否对该指定学生的回答进行评价。
在检测教师是否对指定学生的回答进行评价时，教学质量评估装置可以对该评价时长(如五秒)内教师的语音进行检测，以确定在该评价时长内教师的语音是否存在停顿和音量的大幅度升高。在该评价时长内教师的语音存在停顿和音量的大幅度升高时，教学质量评估装置可以确定教师对指定学生的回答进行了评价。或者，在检测教师是否对指定学生的回答进行评价时，教学质量评估装置也可以对评价时长(如五秒)内教师和学生的语音进行检测，以确定教师和该指定学生是否交替发言。若确定教师和该指定学生在评价时长内存在交替发言，则教学质量评估装置可以确定教师对该指定学生的回答进行了评价。
在检测其他学生是否对指定学生的回答进行评价时，教学质量评估装置也可以检测其他学生中是否存在语音音量大于第一音量的学生，若其他学生中存在语音音量是否大于第一音量的学生，则可以确定其他学生存在议论行为，进而可以判定其他学生对该指定学生的回答进行了评价。
可选地，教学质量评估装置在基于目标教学过程的图像确定每个学生的面部朝向的过程中，还可以实时的或每隔一段时间确定基于目标教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的第三占比是否大于第五比值。需要说明的是，在学生趴在桌子上睡觉，或埋头看小说等情况下，根据目标教学过程中学生的图像无法确定学生的面部朝向；在学生认真听讲时，根据学生的图像能够确定学生的面部朝向。在第三占比大于第五比值时，表明此时认真听讲的学生较少，在第三占比小于或等于第五比值时，表明此时认真听讲的学生较多。
在确定第三占比大于第五比值时，教学质量评估装置可以检测在第三占比大于第五比值前的提问时长内教师的语音中是否出现提问关键词，在第三占比大于第五比值时学生的语音的音量是否均小于或等于第二音量，以及检测在第三占比大于第五比值时学生的语音的音量是否满足音量条件。其中，音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。
可选地，教学质量评估装置在检测到教师的语音中出现提问关键词时，还可以检测在出现该提问关键词后的第一响应时长内是否出现第一事件，并在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件时，检测第一事件的持续时长。示例地，该第一事件可以包括：学生看书和写作业中的至少一种。当第一事件的持续时长小于或等于第三时长(如三分钟)时，教学质量评估装置需要检测目标教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数是否小于第三个数(如两个)；当第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长(如五分钟)时，教学质量评估装置需要检测目标教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数是否小于第四个数(如两个)；当第一事件的持续时长持续时长大于第四时长时，教学质量评估装置需要检测目标教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数是否小于第五个数(如一个)。
可选地，在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件时，教学质量评估装置还可以将第三占比与第六比值(如30％)和第七比值(如50％)进行比较。
可选地，教学质量评估装置还可以检测第二事件是否发生，并在第二事件发生时检测学生的举手率。该第二事件可以包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手。教学质量评估装置还可以检测在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内是否有学生进入讲台区域。
可选地，教学质量评估装置还可以检测学生的语音中是否出现提问关键字。当学生的语音中出现提问关键字时，教学质量评估装置还可以检测在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，老师的语音中是否出现引导学生提问关键词。
进一步地，在对目标教学过程的图像和语音进行分析的过程中，教学质量评估装置可以判断互动类评估条件中的每个评估条件是否被满足。示例地，学生类评估条件可以包括以下评估条件中的至少一个：
对应第一等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答关键词所指示的指定学生回答后的评价时长内，教室内除指定学生外的其他人对指定学生的回答进行评价。在该评估条件满足时，表明教师和学生对问题进行的有效地讨论，教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第三等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答后的评价时长内，其他人均未对指定学生的回答进行评价。在该评估条件满足时，表明教师和学生对问题未进行的有效地讨论，教师学生互动的积极度较低，教学质量较低。
对应第一等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中出现提问关键词，且在第三占比大于第五比值时，学生的语音的音量均小于或等于第二音量；其中，第三占比为基于教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比。在该评估条件满足时，表明教师引导学生对教师提出的问题进行讨论，教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第三等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中未出现提问关键词，且在第三占比大于第五比值时，学生的语音的音量满足音量条件；音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。在该评估条件满足时，表明教师并未向学生提问问题，且学生自主的小声说话，且并未认真听讲，教师学生互动的积极度较低，教学质量较低。
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长小于或等于第三时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数小于第三个数，第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种。在该评估条件满足时，表明在教师向学生提问问题后，学生针对该问题看书或写作业的时间较短，该问题的难度较低，教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数小于第四个数。在该评估条件满足时，表明在教师向学生提问问题后，学生针对该问题看书或写作业的时间较短，该问题的难度中等，教师学生互动的积极度中等，教学质量中等。
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长持续时长大于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第五个数。在该评估条件满足时，表明在教师向学生提问问题后，学生针对该问题看书或写作业的时间较长，该问题的难度较高，教师学生互动的积极度较低，教学质量较低。
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比小于或等于第六比值，其中，第三占比为基于教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比，第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种。在该评估条件满足时，表明教师向学生提问问题后，学生开始看书或写作业，且交头接耳的学生较少，教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第三占比大于第六比值，且小于或等于第七比值，第七比值大于第六比值。在该评估条件满足时，表明教师向学生提问问题后，学生开始看书或写作业，且交头接耳的学生不多，教师学生互动的积极度中等，教学质量中等。
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比大于第七比值。在该评估条件满足时，表明教师向学生提问问题后，学生开始看书或写作业，且交头接耳的学生较多，教师学生互动的积极度较低，教学质量较低。
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率大于概率阈值。在该评估条件满足时，表明教师向学生提问问题后，举手的学生较多，教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率小于或等于概率阈值。在该评估条件满足时，表明教师向学生提问问题后，举手的学生较少，教师学生互动的积极度中等，教学质量中等。
对应第一等级的评估条件：第二事件发生的次数大于指定次数，第二事件包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手。当该评估条件满足时，表明目标教学过程中教师提问并引导学生举手这一事件发生了多次，教师学生互动的积极度较高，可以认为教学质量较高。
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内，有学生进入讲台区域。在该评估条件满足时，表明教师引导学生上台回答问题或进行一些演示，此时教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第一等级的评估条件：学生的语音中出现提问关键字。在该评估条件满足时，表明学生主动的向老师提问问题，说明教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
对应第一等级的评估条件：在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，教师的语音中出现引导学生提问关键词。在该评估条件满足时，表明学生主动提问问题是由教师引导的，教师学生互动的积极度较高，教学质量较高。
综上所述，由于本发明实施例提供的教学质量评估方法中，教学质量评估装置能够根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种信息，确定目标教学过程在评估条件下的等级集合，并且还可以根据调整条件对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行调整。最后，教学质量评估装置能够对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行分析，以确定教学过程的质量等级。这样一来，就无需根据学生在特定的评估设备上打分确定教学质量，因此，简化了教学质量评估的过程，提高了教学质量评估的效率。
并且，在确定目标教学过程每个目标评估条件(也即在目标教学过程中每个被满足的评估条件)下的等级集合后，教学质量评估装置还可以对至少一个等级集合进行调整，以使基于调整后的等级集合确定的目标教学过程的质量等级更加准确，更加贴合实际情况，从而能够提高教学质量评估的准确度。
图5为本发明实施例提供的一种教学质量评估装置的结构示意图，如图5所示，该教学质量评估装置30可以包括：
检测模块301，用于根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在目标教学过程中是否被满足，n≥1，每个评估条件具有对应的等级；
处理模块302，用于当确定在目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将目标评估条件对应的等级加入目标教学过程在目标评估条件下的等级集合；
调整模块303，用于当目标教学过程满足调整条件时，对目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整；
第一确定模块304，用于根据目标教学过程在所有目标评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的质量等级。
综上所述，由于本发明实施例提供的教学质量评估装置中，处理模块能够根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种信息，确定目标教学过程在评估条件下的等级集合，并且调整模块还可以根据调整条件对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行调整。最后，第一确定模块能够对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行分析，以确定教学过程的质量等级。这样一来，就无需根据学生在特定的评估设备上打分确定教学质量，因此，简化了教学质量评估的过程，提高了教学质量评估的效率。
可选地，n个评估条件包括：至少一类评估条件，调整模块303用于：当任一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值时，对目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
可选地，n个评估条件包括：至少一类评估条件，调整模块303用于：当目标教学过程满足第一条件，且目标教学过程及其相关教学过程中满足第一条件的教学过程的占比大于第一占比时，对目标教学过程在第一类评估条件下的等级集合中的等级进行升级；其中，当任一教学过程满足第一条件时，第一类评估条件中在任一教学过程中被满足的评估条件为：第一类评估条件中对应非最高等级的评估条件，第一类评估条件为至少一类评估条件中的任一类评估条件，目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
可选地，n个评估条件包括：至少一类评估条件，调整模块303用于：当目标教学过程满足第二条件，且目标教学过程及其相关教学过程中满足第二条件的教学过程的占比大于第二占比时，对目标教学过程在第二类评估条件下的等级集合中的等级进行降级；其中，当任一教学过程满足第二条件时，第二类评估条件中在任一教学过程中被满足的评估条件为：第二类评估条件中对应非最低等级的评估条件，第二类评估条件为至少一类评估条件中的任一类评估条件；目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
可选地，n个评估条件包括：至少一类评估条件，图6为本发明实施例提供的另一种教学质量评估装置的结构示意图，如图6所示，在图5的基础上，教学质量评估装置还可以包括：
降级模块305，用于在对目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则对目标等级集合中的等级进行降级；其中，目标等级集合包括：目标教学过程在至少一个最高评估条件下的等级集合，最高评估条件为任一目标评估条件所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。
可选地，教学质量评估装置还包括：
第一获取模块306，用于获取目标教学过程的目标场景信息；
第二确定模块307，用于根据m个评估条件组对应的场景信息，确定m个评估条件组中对应目标场景信息的目标评估条件组，m＞1；
第二获取模块308，用于从目标评估条件组中获取n个评估条件。
可选地，n个评估条件包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件中的至少一类条件，教师类评估条件与教师讲课相关，学生类评估条件与学生听讲相关，互动类评估条件与教师学生间互动相关。
可选地，图7为本发明实施例提供的一种第一确定模块的结构示意图，如图7所示，第一确定模块304包括：
第一确定单元3071，用于根据目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的教师类等级；
第二确定单元3072，用于根据目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的学生类等级；
第三确定单元3073，用于根据目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合，确定目标教学过程的互动类等级；
处理单元3074，用于将教师类等级重复X遍，将学生类等级重复Y遍，以及将互动类等级重复Z遍，以得到质量等级集合，Z＞Y＞X＞0；
第四确定单元3075，用于根据质量等级集合确定目标教学过程的质量等级。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，第四确定单元3075用于：确定质量等级集合中的第一等级和第三等级的个数差值；当个数差值大于第一个数阈值时，确定目标教学过程的质量等级为第一等级；当个数差值小于或等于第一个数阈值，且大于第二个数阈值时，确定目标教学过程的质量等级为第二等级，第一个数阈值大于第二个数阈值；当个数差值小于或等于第二个数阈值时，确定目标教学过程的质量等级为第三等级。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，第一确定单元3071用于：将目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合中的等级，确定为教师类等级；第二确定单元3072用于：将目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合中的等级，确定为学生类等级；第三确定单元3073用于：若第三条件和第四条件都满足，则确定互动类等级为第一等级；若第三条件或第四条件满足，则确定互动类等级为第二等级；若第三条件和第四条件都不满足，则确定互动类等级为第三等级；其中，第三条件包括：目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数大于第一个数，第四条件包括：目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第二个数，第一个数大于第二个数。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，教师类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第三等级的第一评估条件：教师对目标物体的使用频率大于第一频率，且教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率大于第二频率；其中，目标物体包括：黑板和演示文稿；对应第一等级的第二评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量大于第一数量，其中，教学过程中标记时刻的教师音量大于在标记时刻之前的教师平均音量，且与教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值；对应第二等级的第三评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量小于或等于第一数量；对应第三等级的第四评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量大于第二数量；对应第二等级的第五评估条件：第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量小于或等于第二数量。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，学生类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第三等级的评估条件：面部朝向教室内指定区域的学生的第一占比小于或等于第一比值，且学生面部朝向的一致率位于指定概率范围内的持续时长大于第一时长；其中，指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域以及教师所在区域中的至少一个区域；对应第一等级的评估条件：第一占比大于第二比值，且具有目标表情的学生的第二占比小于或等于第三比值，目标表情包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情，第二比值大于或等于第一比值；对应第二等级的评估条件：第一占比大于第二比值，第二占比大于第三比值，且小于或等于第四比值；对应第三等级的评估条件：第一占比大于第二比值，且第二占比大于第四比值。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第一等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答关键词所指示的指定学生回答后的评价时长内，教室内除指定学生外的其他人对指定学生的回答进行评价；对应第三等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答后的评价时长内，其他人均未对指定学生的回答进行评价。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第一等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中出现提问关键词，且在第三占比大于第五比值时，学生的语音的音量均小于或等于第二音量；其中，第三占比为基于教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比；对应第三等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中未出现提问关键词，且在第三占比大于第五比值时，学生的语音的音量满足音量条件；音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长小于或等于第三时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数小于第三个数，第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数小于第四个数；对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长持续时长大于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第五个数。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个；对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比小于或等于第六比值，其中，第三占比为基于教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比，第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第三占比大于第六比值，且小于或等于第七比值，第七比值大于第六比值；对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比大于第七比值。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率大于概率阈值；对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率小于或等于概率阈值；对应第一等级的评估条件：第二事件发生的次数大于指定次数，第二事件包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手；对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内，有学生进入讲台区域。
可选地，n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，对应第一等级的评估条件：学生的语音中出现提问关键字；对应第一等级的评估条件：在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，老师的语音中出现引导学生提问关键词。
综上所述，由于本发明实施例提供的教学质量评估装置中，处理模块能够根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种信息，确定目标教学过程在评估条件下的等级集合，并且调整模块还可以根据调整条件对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行调整。最后，第一确定模块能够对目标教学过程在评估条件下的等级集合进行分析，以确定教学过程的质量等级。这样一来，就无需根据学生在特定的评估设备上打分确定教学质量，因此，简化了教学质量评估的过程，提高了教学质量评估的效率。
本发明实施例还提供了一种计算机设备，该计算机设备可以包括处理器、通信接口、存储器和通信总线，其中，处理器，通信接口，存储器通过总线完成相互间的通信；存储器，用于存放计算机程序；处理器，用于执行存储器上所存放的程序，实现图2或图3所示的方法。
本发明实施例还提供了一种计算机可读存储介质，存储介质内存储有计算机程序，计算机程序被处理器执行时实现图2或图3所示的方法。
本发明中术语“和/或”，仅仅是一种描述关联对象的关联关系，表示可以存在三种关系，例如，A和/或B，可以表示：单独存在A，同时存在A和B，单独存在B这三种情况。另外，本文中字符“/”，一般表示前后关联对象是一种“或”的关系。
需要说明的是，本发明实施例提供的方法实施例能够与相应的装置实施例相互参考，本发明实施例对此不做限定。本发明实施例提供的方法实施例步骤的先后顺序能够进行适当调整，步骤也能够根据情况进行相应增减，任何熟悉本技术领域的技术人员在本发明揭露的技术范围内，可轻易想到变化的方法，都应涵盖在本发明的保护范围之内，因此不再赘述。
以上所述仅为本申请的可选实施例，并不用以限制本申请，凡在本申请的精神和原则之内，所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的保护范围之内。
Claims (35)
1.一种教学质量评估方法，其特征在于，所述方法包括：
根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在所述目标教学过程中是否被满足，n≥1，每个所述评估条件具有对应的等级，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述n个评估条件包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件中的至少一类条件，所述教师类评估条件与教师讲课相关，所述学生类评估条件与学生听讲相关，所述互动类评估条件与教师学生间互动相关；
当确定在所述目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将所述目标评估条件对应的等级加入所述目标教学过程在所述目标评估条件下的等级集合，所述等级集合包括的等级的个数为所述目标教学过程中所述目标评估条件被满足的次数；
当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整；
根据所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的教师类等级；
根据所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的学生类等级；
根据所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的互动类等级；
将所述教师类等级重复X遍，将所述学生类等级重复Y遍，以及将所述互动类等级重复Z遍，以得到质量等级集合；
根据所述质量等级集合确定所述目标教学过程的质量等级；
确定所述质量等级集合中的第一等级和第三等级的个数差值；
当所述个数差值大于第一个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第一等级；
当所述个数差值小于或等于所述第一个数阈值，且大于第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第二等级，所述第一个数阈值大于所述第二个数阈值；
当所述个数差值小于或等于所述第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第三等级。
2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整，包括：
当任一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值时，对所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
3.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整，包括：
当所述目标教学过程满足第一条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第一条件的教学过程的占比大于第一占比时，对所述目标教学过程在第一类评估条件下的等级集合中的等级进行升级；
其中，当任一教学过程满足所述第一条件时，所述第一类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第一类评估条件中对应非最高等级的评估条件，所述第一类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件，所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
4.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整，包括：
当所述目标教学过程满足第二条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第二条件的教学过程的占比大于第二占比时，对所述目标教学过程在第二类评估条件下的等级集合中的等级进行降级；
其中，当任一教学过程满足所述第二条件时，第二类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第二类评估条件中对应非最低等级的评估条件，所述第二类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件；所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
5.根据权利要求1至4任一所述的方法，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述方法还包括：
在对所述目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则对所述目标等级集合中的等级进行降级；
其中，所述目标等级集合包括：所述目标教学过程在至少一个最高评估条件下的等级集合，所述最高评估条件为所述任一目标评估条件所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。
6.根据权利要求1至4任一所述的方法，其特征在于，在所述检测n个评估条件在所述目标教学过程中是否被满足之前，所述方法还包括：
获取所述目标教学过程的目标场景信息；
根据m个评估条件组对应的场景信息，确定所述m个评估条件组中对应所述目标场景信息的目标评估条件组，m＞1；
从所述目标评估条件组中获取所述n个评估条件。
7.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，Z＞Y＞X＞0。
8.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，
确定所述目标教学过程的教师类等级，包括：将所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述教师类等级；
确定所述目标教学过程的学生类等级，包括：将所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述学生类等级；
确定所述目标教学过程的互动类等级，包括：若第三条件和第四条件都满足，则确定所述互动类等级为所述第一等级；若所述第三条件或所述第四条件满足，则确定所述互动类等级为所述第二等级；若所述第三条件和所述第四条件都不满足，则确定所述互动类等级为所述第三等级；
其中，所述第三条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第一等级的个数大于第一个数，所述第四条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第三等级的个数小于第二个数，所述第一个数大于所述第二个数。
9.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述教师类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的第一评估条件：教师对目标物体的使用频率大于第一频率，且教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率大于第二频率；其中，所述目标物体包括：黑板和演示文稿；
对应第一等级的第二评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量大于第一数量，其中，教学过程中所述标记时刻的教师音量大于在所述标记时刻之前的教师平均音量，且与所述教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值；
对应第二等级的第三评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量小于或等于所述第一数量；
对应第三等级的第四评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量大于第二数量；
对应第二等级的第五评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量小于或等于所述第二数量。
10.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述学生类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的评估条件：面部朝向教室内指定区域的学生的第一占比小于或等于第一比值，且学生面部朝向的一致率位于指定概率范围内的持续时长大于第一时长；其中，所述指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域以及教师所在区域中的至少一个区域；
对应第一等级的评估条件：所述第一占比大于第二比值，且具有目标表情的学生的第二占比小于或等于第三比值，所述目标表情包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情，所述第二比值大于或等于所述第一比值；
对应第二等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，所述第二占比大于所述第三比值，且小于或等于第四比值；
对应第三等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，且所述第二占比大于所述第四比值。
11.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答关键词所指示的指定学生回答后的评价时长内，教室内除所述指定学生外的其他人对所述指定学生的回答进行评价；
对应第三等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在所述指定学生回答后的评价时长内，所述其他人均未对所述指定学生的回答进行评价。
12.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量均小于或等于第二音量；其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比；
对应第三等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中未出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量满足音量条件；所述音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。
13.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长小于或等于第三时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数小于第三个数，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数小于第四个数；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长大于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第五个数。
14.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比小于或等于第六比值，其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第三占比大于第六比值，且小于或等于第七比值，第七比值大于第六比值；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比大于第七比值。
15.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率大于概率阈值；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率小于或等于概率阈值；
对应第一等级的评估条件：第二事件发生的次数大于指定次数，所述第二事件包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内，有学生进入讲台区域。
16.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：学生的语音中出现提问关键字；
对应第一等级的评估条件：在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，老师的语音中出现引导学生提问关键词。
17.一种教学质量评估装置，其特征在于，所述教学质量评估装置包括：
检测模块，用于根据目标教学过程的图像和语音中的至少一种，检测n个评估条件在所述目标教学过程中是否被满足，n≥1，每个所述评估条件具有对应的等级，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述n个评估条件包括：教师类评估条件、学生类评估条件和互动类评估条件中的至少一类条件，所述教师类评估条件与教师讲课相关，所述学生类评估条件与学生听讲相关，所述互动类评估条件与教师学生间互动相关；
处理模块，用于当确定在所述目标教学过程中被满足的目标评估条件时，将所述目标评估条件对应的等级加入所述目标教学过程在所述目标评估条件下的等级集合，所述等级集合包括的等级的个数为所述目标教学过程中所述目标评估条件被满足的次数；
调整模块，用于当所述目标教学过程满足调整条件时，对所述目标教学过程在至少一个目标评估条件下的等级集合进行调整；
第一确定模块包括第一确定单元、第二确定单元、第三确定单元、处理单元和第四确定单元，所述第一确定单元，用于根据所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的教师类等级；所述第二确定单元，用于根据所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的学生类等级；所述第三确定单元，用于根据所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合，确定所述目标教学过程的互动类等级；所述处理单元，用于将所述教师类等级重复X遍，将所述学生类等级重复Y遍，以及将所述互动类等级重复Z遍，以得到质量等级集合；所述第四确定单元，用于根据所述质量等级集合确定所述目标教学过程的质量等级；确定质量等级集合中的第一等级和第三等级的个数差值；当所述个数差值大于第一个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第一等级；当所述个数差值小于或等于所述第一个数阈值，且大于第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第二等级，所述第一个数阈值大于所述第二个数阈值；当所述个数差值小于或等于所述第二个数阈值时，确定所述目标教学过程的质量等级为所述第三等级。
18.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述调整模块用于：
当任一目标评估条件为其所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件，且所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的元素的个数大于元素个数阈值时，对所述目标教学过程在所述任一目标评估条件下的等级集合中的等级进行降级。
19.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述调整模块用于：
当所述目标教学过程满足第一条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第一条件的教学过程的占比大于第一占比时，对所述目标教学过程在第一类评估条件下的等级集合中的等级进行升级；
其中，当任一教学过程满足所述第一条件时，所述第一类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第一类评估条件中对应非最高等级的评估条件，所述第一类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件，所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
20.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述调整模块用于：
当所述目标教学过程满足第二条件，且所述目标教学过程及其相关教学过程中满足所述第二条件的教学过程的占比大于第二占比时，对所述目标教学过程在第二类评估条件下的等级集合中的等级进行降级；
其中，当任一教学过程满足所述第二条件时，第二类评估条件中在所述任一教学过程中被满足的评估条件为：所述第二类评估条件中对应非最低等级的评估条件，所述第二类评估条件为所述至少一类评估条件中的任一类评估条件；所述目标教学过程及其相关教学过程与同一科目相关或在同一时间段进行。
21.根据权利要求17至20任一所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件包括：至少一类评估条件，所述教学质量评估装置还包括：
降级模块，用于在对所述目标教学过程在任一目标评估条件下的等级集合进行调整后，若目标等级集合中等级个数的增长速度大于速度阈值，则对所述目标等级集合中的等级进行降级；
其中，所述目标等级集合包括：所述目标教学过程在至少一个最高评估条件下的等级集合，所述最高评估条件为所述任一目标评估条件所属的一类评估条件中对应最高等级的评估条件。
22.根据权利要求17至20任一所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述教学质量评估装置还包括：
第一获取模块，用于获取所述目标教学过程的目标场景信息；
第二确定模块，用于根据m个评估条件组对应的场景信息，确定所述m个评估条件组中对应所述目标场景信息的目标评估条件组，m＞1；
第二获取模块，用于从所述目标评估条件组中获取n个评估条件。
23.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，Z＞Y＞X＞0。
24.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，
所述第一确定单元用于：将所述目标教学过程在其满足的教师类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述教师类等级；
所述第二确定单元用于：将所述目标教学过程在其满足的学生类评估条件下的等级集合中的等级，确定为所述学生类等级；
所述第三确定单元用于：若第三条件和第四条件都满足，则确定所述互动类等级为所述第一等级；若所述第三条件或所述第四条件满足，则确定所述互动类等级为所述第二等级；若所述第三条件和所述第四条件都不满足，则确定所述互动类等级为所述第三等级；
其中，所述第三条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第一等级的个数大于第一个数，所述第四条件包括：所述目标教学过程在其满足的互动类评估条件下的等级集合中所述第三等级的个数小于第二个数，所述第一个数大于所述第二个数。
25.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述教师类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的第一评估条件：教师对目标物体的使用频率大于第一频率，且教师在教室内的讲台区域和走道区域间的移动频率大于第二频率；其中，所述目标物体包括：黑板和演示文稿；
对应第一等级的第二评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量大于第一数量，其中，教学过程中所述标记时刻的教师音量大于在所述标记时刻之前的教师平均音量，且与所述教师平均音量的音量差大于或等于音量阈值；
对应第二等级的第三评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有微笑表情的标记时刻的数量小于或等于所述第一数量；
对应第三等级的第四评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量大于第二数量；
对应第二等级的第五评估条件：所述第一评估条件不满足，且教学过程中教师具有愤怒表情的标记时刻的数量小于或等于所述第二数量。
26.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述学生类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第三等级的评估条件：面部朝向教室内指定区域的学生的第一占比小于或等于第一比值，且学生面部朝向的一致率位于指定概率范围内的持续时长大于第一时长；其中，所述指定区域包括：黑板所在区域、演示文稿所在区域以及教师所在区域中的至少一个区域；
对应第一等级的评估条件：所述第一占比大于第二比值，且具有目标表情的学生的第二占比小于或等于第三比值，所述目标表情包括：压抑、紧张和严肃中的至少一种表情，所述第二比值大于或等于所述第一比值；
对应第二等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，所述第二占比大于所述第三比值，且小于或等于第四比值；
对应第三等级的评估条件：所述第一占比大于所述第二比值，且所述第二占比大于所述第四比值。
27.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在指定学生回答关键词所指示的指定学生回答后的评价时长内，教室内除所述指定学生外的其他人对所述指定学生的回答进行评价；
对应第三等级的评估条件：教师的语音中在出现提问关键词后的指定时长内出现指定学生回答关键词，并在所述指定学生回答后的评价时长内，所述其他人均未对所述指定学生的回答进行评价。
28.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量均小于或等于第二音量；其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比；
对应第三等级的评估条件：在第三占比大于第五比值前的提问时长内，教师的语音中未出现提问关键词，且在所述第三占比大于所述第五比值时，学生的语音的音量满足音量条件；所述音量条件包括：学生的语音的音量均小于或等于第二音量的持续时长大于第二时长，或学生的语音的音量均小于或等于第二音量的累计时长大于累计时长阈值。
29.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第一事件的持续时长小于或等于第三时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第一等级的个数小于第三个数，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长大于第三时长且小于或等于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第二等级的个数小于第四个数；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，所述第一事件的持续时长大于第四时长，且教学过程在互动类评估条件下的等级集合中第三等级的个数小于第五个数。
30.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比小于或等于第六比值，其中，所述第三占比为基于所述教学过程的图像无法确定面部朝向的学生的占比，所述第一事件包括：学生看书和写作业中的至少一种；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，第三占比大于第六比值，且小于或等于第七比值，第七比值大于第六比值；
对应第三等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第一响应时长内出现第一事件，且第三占比大于第七比值。
31.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率大于概率阈值；
对应第二等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内，学生的举手率小于或等于概率阈值；
对应第一等级的评估条件：第二事件发生的次数大于指定次数，所述第二事件包括：在教师的语音中出现提问关键词后的第二响应时长内学生举手；
对应第一等级的评估条件：在教师的语音中出现提问关键词后的第三响应时长内，有学生进入讲台区域。
32.根据权利要求17所述的教学质量评估装置，其特征在于，所述n个评估条件对应的等级包括：依次降低的第一等级、第二等级和第三等级，所述互动类评估条件包括以下评估条件中的至少一个，
对应第一等级的评估条件：学生的语音中出现提问关键字；
对应第一等级的评估条件：在学生的语音中出现提问关键字前的引导时长内，老师的语音中出现引导学生提问关键词。
33.一种教学质量评估系统，其特征在于，所述教学质量评估系统包括：图像采集装置和语音采集装置中的至少一种装置，以及权利要求17至32任一所述的教学质量评估装置，
在所述教学质量评估系统包括所述图像采集装置时，所述教学质量评估装置用于通过所述图像采集装置采集目标教学过程的图像；
在所述教学质量评估系统包括所述语音采集装置时，所述教学质量评估装置用于通过所述语音采集装置采集目标教学过程的语音。
34.一种计算机设备，其特征在于，包括处理器、通信接口、存储器和通信总线，其中，处理器，通信接口，存储器通过总线完成相互间的通信；存储器，用于存放计算机程序；处理器，用于执行存储器上所存放的程序，实现权利要求1-16任一所述的方法。
35.一种计算机可读存储介质，其特征在于，所述存储介质内存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时实现权利要求1-16任一所述的方法。
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| GR01 | Patent grant | ||
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