CN111462588A - 一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具 - Google Patents

Abstract

本发明提供一种辅助学习与思维训练的卡牌及其使用方法，涉及人文科学与思维训练工具技术领域，包括作板，所述工作板上固定有若干卡盒，卡盒内放置不同类别的卡牌；工作板上设置四类若干个模块，模块设置有若干用于固定模块位置的装置，模块用于摆置相应的卡牌或用于写画；有三类若干张卡牌，可用于记录学习对象的要点或是创作的零散细节，或可用于描述知识要点的属性，或可用于记录提炼后的总结并有卡牌间组合连接的功能；配以标准参考表，用于划分知识要点的属性。本发明提供了一种辅助学习与思维训练的卡牌及其使用方法，该装置及其使用方法可以辅助使用者对知识进行学习和对思维进行训练，从而提高学习能力与创作的效率。

Description

一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具

技术领域

本发明涉及人文科学知识学习方法和思维训练工具的设计、使用,特别涉及一种对知识的学习以及创作的思维训练卡牌。

背景技术

人文科学知识指的是对人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究对象的所得知识成果，该类知识以人的生存价值、意义及生存方式为主要内容，包含人的需要、意志、情感、愿望，强调人的主观心理、文化生活等多个方面。在对人文科学知识的学习过程中，容易停留于知识要点的择取阶段，也即俗称的“划重点”，但是之后由于缺乏思路导向和帮助学习的工具，以致难有进一步的思考，更加难有自己的学习成果。

发散思维指在思考时，思维呈现一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔、呈现多维发散状，例如“一题多解”、“一物多用”等等，是一种重要的创造性思维。在创作过程中，由于缺乏思路导向和帮助学习的工具，很难产生发散性思维，或是产生之后难以进一步扩展或是组织，以致于“好点子”不能产生应有的效果。

需要采用一种适当的方法及工具来训练、引导发散思维和学习思路，提高学习效率和激发创作兴趣。

针对现有技术的欠缺，本申请提供一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，将学习与创作中的要点按照记录、分类、整合、提出成果的次序，将散乱的知识点和想法逐步清晰化，并同时引发新的自我见解，辅助使用者对知识进行学习和对思维进行训练，从而提高学习与创作的效率。

发明内容

本发明实例提供了一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，该装置及其使用方法能够将学习与创作中的要点按照记录、分类、整合、提出成果的次序，辅助使用者对知识进行学习和对思维进行训练，从而提高学习与创作的效率。

本发明实例提供了一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，包括：工作板，所述工作板上固定有四个种类的卡盒若干个，卡盒内放置不同类别的卡牌；工作板上设置四个种类模块若干个，模块设置有若干用于固定模块位置的装置，模块用于摆置相应的卡牌或用于写画；有三个种类的卡牌若干张，可用于记录学习对象的要点或是创作的零散细节，或可用于描述知识要点的属性，或可用于记录提炼后的总结并有卡牌间组合连接的功能；配备标准参考表，划分知识要点的属性。

优选的，所述的卡盒全部为透明材质，其高度以至少能盛放20张相应卡片为准，其形状与相应卡牌匹配，可以稳定、紧凑地盛放相应卡牌。

优选的，所配备的标准参考表，用以对知识要点的属性划分为若干大类，每个大类内划分若干小类，每个小类可以根据需要继续划分更细的门类。

优选的，第一类模块分为若干部分，每个部分均对应配有若干个卡盒，该类卡盒用以盛放的是一类用于记录属于不同属性类的学习对象的要点或是创作的零散细节的卡牌，该类模块每个部分上用于摆置一类用于描述知识要点的属性及关系的卡牌，该类模块每个部分上有表示卡牌关系的线条和固定卡牌的装置，而且每个部分均有若干用于固定模块位置的装置。

优选的，用于记录属于不同属性类的学习对象的要点或是创作的零散细节的卡牌以及用于描述知识要点的属性及关系的卡牌，均是根据本发明配备的标准参考表进行设计，符合对知识划分属性类的功能要求。

优选的，第二类模块分为若干部分，每个部分设置有若干用于固定模块位置的装置，每个部分用于写画。

优选的，第三类模块分为若干部分，每个部分设置有若干用于固定模块位置的装置，每个部分上可按相应规则摆置用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果的卡牌。

优选的，用于摆置用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果的卡牌为硬材质，方便嵌套，可设计为多种形式，每种形式卡牌均有用于卡牌间互相嵌套连接的部分。

优选的，根据标准参考表，第四类模块划分为若干部分，各部分可以写画，也可以在各部分范围内按照本模块的规则摆放前述的三类卡牌。

优选的，在各模块的组合之外，工作板上另设置有若干对应前述四类卡牌的卡盒，用于盛放备用的相应卡牌，工作板上设置有模块袋，用于盛放前述三类模块的各部分。

本发明与现有技术相比具有以下有益效果：本发明中的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，根据设计的标准参考表进行卡牌设计、使用卡牌的模块及其规则，帮助使用者将学习与创作中的要点按照记录、分类、整合、提出成果的次序，在使用中将散乱的知识点和想法逐步清晰化，并同时引发新的自我见解，由此达到对知识学习、创作或对思维训练的效果，从而提高学习与创作的效率。

附图说明

为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，以下将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1是本发明实施例提供的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具的结构示意图

图2是本发明实施例提供的用于描述知识要点的属性及关系的卡牌的正面示意图

图3是本发明实施例提供的用于记录属于不同属性类的学习对象的要点或创作的零散细节的卡牌的示意图

图4是本发明实施例提供的用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果的可连接组合的卡牌示意图

图5是本发明实施例提供的第一类模块示意图

图6是本发明实施例提供的用于描述知识要点的属性及关系的卡牌背面示意图

附图标记说明：

图1中标号1、2、3、4、5的部分，每个部分均表示用于盛放记录属于不同属性类的学习对象的要点或创作的零散细节的卡牌的卡盒，该类型卡牌如图3所示；标号6、7、8、9、10的部分，每个部分用于表示第一类模块，该类模块每个部分上用于摆置一类用于描述知识要点的属性及关系的卡牌，每个模块四角的圆圈表示用于固定模块的装置，比如子母纽扣；标号11、12、13、14、15的部分，每个部分均表示第二类模块，该模块用于写画，优选的，用于固定该模块的装置用位于其四角的条带状标志表示，即连接与工作板的条带，可将该模块固定；标号为16、17、18、19、20的部分，每个部分表示第三类模块分为若干部分，该模块可按相应规则摆置用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果的卡牌，每个模块四角的圆圈表示用于固定模块的装置；标号为29的四个部分表示用于盛放用于描述知识要点的属性及关系的卡牌，由于该类卡牌分为四类，所以分为四个卡盒分别盛放；标号为30的部分表示用于盛放记录属于不同属性类的学习对象的要点或创作的零散细节的空白卡牌，方便使用者随时取用；标号为31的部分表示盛放用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果的可连接组合的卡牌，由于该卡牌形状特殊，标号31 部分只是用于说明卡盒位置，不代表卡盒形状为矩形；标号32部分表示一个盛放袋，用于盛放第一类模块和第三类模块；标号21、22、23、24、25、26、27、28总共表示第四类模块，每个标号部分代表不同的分类，各部分可以写画，也可以在各部分范围内按照本模块的规则摆放前述的三类卡牌；

图2是本发明实施例提供的四类用于描述知识要点的属性及关系的卡牌的正面示意图，根据《标准参考表设计》，其中左上图表示“理念—实践”类，其中标号1的部分标注“理念”，标号2的部分标注“实践”，其中七条纹路的上端点，也即“理念”一侧的七个端点，由左至右分别为王国、基础、胜利、美丽、权力、智慧、王冠，七条纹路的下端点，也即“实践”一侧的七个端点，由左至右分别为拥有、感受、行动、爱、言听、观看、觉知；右上图表示“故事—生活”类，其中标号3的部分标注“生活”，标号4的部分标注“故事”，其中左侧也即“故事”一侧的七角形的各个顶点，自其与中间横线相连的定点开始顺时针依次代表“解决问题、性欲、力量、和平、语言、想象力、极乐”，右侧也即“生活”一侧的七角形的各个顶点，自其与中间横线相连的定点开始逆时针依次代表“生存、渴望、意志、爱、沟通、直觉、开悟”；左下图表示“形象—定位”类，标号5的部分标注“定位”，标号6的部分标注“形象”，其中左侧也即形象一侧的圆圈表示“肉体认同”，六条线靠近“形象”一侧的端点分别代表“情绪认同、自我认同、社会认同、创造力认同、原型认同、宇宙认同”，其中右侧也即定位一侧的圆圈表示“自我保护”，六条线靠近“定位”一侧的端点分别代表“自我满足、自我定义、自我接纳、自我表达、自我反省、自我认识”；右下图表示“冥想—活动”类，标号7的部分标注“活动“，标号8的部分标注”冥想“，其中圆圈的左半部分表示”冥想“，右半部分表示”活动“，内侧的以标号9的部分的端点起始，顺时针依次分别表示”Hatha瑜伽、Tantra瑜伽、Karma瑜伽、Bhakti瑜伽、Mantra瑜伽、 Yantra瑜伽、Jnana瑜伽“，外侧以标号10的部分的端点起始，顺时针六个端点依次分别表示”腿、脚、骨头、大肠“、”生殖器、肾脏、膀胱、下腰“、”消化系统、肝脏、胆囊“、”肺、心脏、循环系统、上肢、手“、”喉咙、耳朵、嘴巴、肩膀、脖子“、”眼睛、头、眉毛“、”中枢神经、大脑皮层“这六个内容，每个端点表示一个引号内的内容；该四类卡牌一端为直角三角形，可以在模块1上进行拼接；

图3是本发明实施例提供的用于记录属于不同属性类的学习对象的要点或创作的零散细节的卡牌的示意图，左侧图为正面，标号1的部分用于标注“理念”、“故事”、“形象”或“冥想”中的一项并附加A，例如“理念 A”，标号2的部分用于标注对应标号1部分所标注的内容，比如标号1为“理念A”，则标号2为“实践A”；右侧图为背面，标号3的部分用于标注“理念”、“故事”、“形象”或“冥想”中的一项并附加B，例如“故事B”，标号4的部分用于标注对应标号3部分所标注的内容，比如标号3为“故事B”，则标号4为“故事B”；两图中的横线均代表绘制于卡牌上的用于方便记录的图案，优选的，本实例选择横线；

图4是本发明实施例提供的用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果的可连接组合的卡牌示意图，标号1的部分用于标注“理念”、“故事”、“形象”或“冥想”中的一项，标号3的部分用于标注对应标号1的标注的内容，比如标号1为“理念”，则标号3为“实践”，标号2的部分用于标注与上侧连接的卡牌的关系，比如“因果”、“并列”等关系，标号4的部分用于标注与右侧连接的卡牌的关系，比如“因果”、“并列”等关系，卡牌上侧和右侧的凸出用于与下一张牌的凹陷处结合，以便连接，优选的，凸出与凹陷的图形采用如图所示，但并不仅限于此类形状，该卡牌可以单侧空白使用，也可以正反面均为空白；

图5是本发明实施例提供的第一类模块表面图案示意图，其中标号1指的是用于固定卡牌的装置，如图所示，可以放置四张用于描述知识要点的属性及关系的卡牌，优选的，每张卡牌用两条带子固定，但本发明不仅限于使用带子固定，也可以采用其他方式和装置；箭头表示模块上绘制虚线的线条样式，表示卡牌间的关系，如果两者间有关系则用笔将对应的虚线描实，可以在线条周围适当位置加以备注是何关系；

图6是本发明实施例提供的用于描述知识要点的属性及关系的卡牌背面的图案示意图，其中标号15 用于标注“理念”、“故事”、“形象”或“冥想”中的一项，标号16的部分用于标注对应标号15部分所标注的内容，比如标号15为“形象”，则标号16为“定位”，1-14的部分根据标号15与标号16所确定的内容，比如“故事—生活“类，标号1-7的部分依次分别标注”生存、渴望、意志、爱、沟通、直觉、开悟“，标号8-14的部分依次分别标注”极乐、想象力、语言、和平、力量、性欲、解决问题“。

具体实施方式

以下将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整的描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

参照图1-图5，本发明实施例提供了一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，包括：一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，包括：工作板1，所述工作板上固定有若干卡盒，卡盒分为三类，分别为2、3、4、5，卡盒内放置不同类别的卡牌；工作板1上设置四类若干个模块6、7、8、9，其中6 类与8类模块设置有若干用于固定模块位置的装置，6类与8类模块用于摆置相应的卡牌，7类模块有用于固定模块位置的装置，放置用于写画的纸张，9类模块共分为若干部分，分别用于记录相应的领域或是摆放卡牌；有若干张三类卡牌10、11、12，卡牌10用于记录学习对象的要点或是创作的零散细节，卡牌 11用于描述知识要点的属性，卡牌12用于记录提炼后的总结并有卡牌间组合连接的功能；若干个卡盒2、 3内放置卡牌10，若干个卡盒4内放置卡牌11，若干个卡盒5内放置卡牌12；配备标准参考表13，用于划分知识要点的属性。

所述的卡盒全部为透明材质，其高度以至少能盛放20张相应卡片为准，其形状与相应卡牌匹配，可以稳定、紧凑地盛放相应卡牌。

本发明配有《标准参考表》，用于对知识进行分类，并根据该表设计与使用卡牌。

《标准参考表》分为“理念与实践“、”修行与活动“、”形象与定位“和”故事与生活“，在此四大类下，进一步细分不同的种类，并以不同的词汇总结，该表的特征在于划分至二级类后，不进行过分详细的划分，小类可由使用者自行体认和划分或者由制作者提出相应的参考意见。

《标准参考表》及其解释如下。

表1

领域

根

腹

脐

心

喉

额

顶

实践

拥有

感受

行动

爱

言听

观看

觉知

理念

王国

基础

胜利

美丽

权力

智慧

王冠

根据表格，理念与实践中的细分类可以独立使用，也有相互对应的关系可参考，比如“爱“对应”美丽“，“理念”表示“信仰”“人生观”“世界观”“价值观”等观念，“实践“表示来源于“理念”的行动，例如事业、“实验”等等。

表2

因为瑜伽关于冥想练习的理论较为成熟，所以“冥想“的种类以瑜伽练习的门类进行划分，而”举例”则是冥想内容的参考；”活动“的划分以受到主要锻炼的部分来划分，比如“腿、脚”可以对应跑步，跳跃等等，“针对问题”是对活动划分的参考，即某项活动对某项问题有显著疗效。

表3

“形象”指的是对历史、神话、现实等等形象的描述和体认，其种类划分指的是这种描述和体认带来的效果，比如粉色的猪形象可以帮助稳定情绪等等，“定位”指的是人在体系中对自己的定位，该体系包括实际中的社会体系，也可以是戏剧、故事或游戏等的体系；“疗愈问题”是辅助项，指对形象的体认和对定位的把握所治疗的问题。

表4

故事是生活的抽象，生活是故事的具体来源，两者之间紧密联系，所以将其成为一对，分为七个种类，互相对应。

优选的，模块6分为五个部分，分别为“环境状态”、“交流方式”、“念头反应”、“行动计划”、“思维体系”，可以依次分别用白色、黄色、淡红色、浅绿色、淡蓝色为底色，模块6的每个部分可以设计为正方形，四角部位的圆圈代表固定模块的装置，可以采用子母扣等扣类；从上至下可以根据需要排定次序，如图5，每个部分上有固定卡牌的装置和关系线条，每个部分配以四个盛放如图3所示卡牌的卡盒；

“环境状态“指的是包括自然状况、社会关系、周围环境等等的现实或虚构的外界体系；

“交流方式“指的是个体与环境的交互方式；

“念头反应“指的是个体与环境交互时的想法和反应方式；

“行动计划“指的是个体改造自我或环境的计划；

“思维体系“指的是个体的思考方式以及思想成果；

以上五类领域可以由使用者根据感觉、经验或是推论等手段进行进一步的细分，细分理由简述于卡牌上，可以用于锻炼思维增强归纳的能力。

优选的，模块7分为五个部分，各个部分分别对应模块6的五个部分，模块7的各个部分是对模块6 的各部分的总结提炼，可以采用多种方式记录，例如思维导图、表格罗列等等；模块7可以采用白纸等材料，用于使用者手工写画，本实施案例中，模块7可以设计为矩形，宽度与长度之比可以为0.618。

优选的，模块8分为五个部分，每个部分可以设计为正方形，各个部分对应模块7的五个部分，该部分用于盛放如图4所示的卡牌，根据模块7的总结，对其进一步加工，或是再总结、或是再细化，将心得记录于如图4所示的卡牌上，并根据需要将卡牌进行组合，最后将卡牌组合体放在该模块对应的部分上，以便使认识进一步条理化。

优选的，模块9分为8个部分，如图1中标号21、22、23、24、25、26、27、28所示，依次分别是“理念”、“故事”、“形象”、“冥想”、“活动”、“定位”、“生活”、“实践”，该模块是在模块8的基础上，对所得的五部分的卡牌组合进行总结提炼，形成连贯的“一项”认识，完成由“理念”、“故事”、“形象”、“冥想”、“活动”、“定位”、“生活”、“实践”进行分类，到“环境状态”、“交流方式”、“念头反应”、“行动计划”、“思维体系”的总结和分析，最终归为一项以“理念”、“故事”、“形象”、“冥想”、“活动”、“定位”、“生活”、“实践”八部分的认识，完成一个认识的循环，模块9 整体可以设计为矩形，其宽度与长度之比为0.618。

优选的，卡牌10根据《标准参考表》设计，其正面示意图如图3的左图，背面示意图如图3的右图，其功能用于记录属于不同属性类的学习对象的要点或创作的零散细节；首先对所择录的知识要点按“理念—实践”、“故事—生活”、“形象—定位”和“冥想—活动”四大类进行分类，对其种类按图中标号1与2位置写好，将具体内容写在卡牌上，如果不够用就在背面继续写，本实施案例中，该卡牌的形状可以设计为矩形，其宽度与长度之比为0.618。

优选的，卡牌11根据标准参考表设计，其正面示意图如图2，背面示意图如图6，用于描述知识要点的属性及关系；该卡牌用于对模块6的每部分对应的四个卡牌盒中所记录知识要点的总结提炼，背面表示知识点的属性数量，正面表示是否有匹配关系，例如“故事—生活“类的知识点总共占据的属性有”解决问题、性欲、力量、想象力“、”意志、爱、沟通、直觉“，则可在卡牌背面相关的点进行标注，以表示具有的属性数量，根据《标准参考表》可得在卡牌正面的匹配点为“力量—意志”和“直觉—想象力”，本实施案例中，该卡牌的形状可以设计为矩形，其宽度与长度之比为0.618。

优选的，卡牌12的功能是用于记录基于前述两类模块的学习或创作成果，为硬材质，方便组合连接，其示意图如图4，根据需要在图中标号1与3处标记所属大类，在标号2与4处标注与所连接牌的关系，本实施案例中，该卡牌的形状可以设计为矩形，其宽度与长度之比为0.618。

该卡牌式工具使用方法为：

首先是对所需学习的内容要点或创作中所得的零散想法，根据“理念—实践”、“故事—生活”、“形象—定位”和“冥想—活动”四大类进行要点择取，将所择取的要点记录于如图3的卡牌上，记录方式以方便使用者为准，例如章节句号，电影的时间段、图画的坐标式标记等等；

第二，优选的，根据“环境状态”、“交流方式”、“念头反应”、“行动计划”、“思维体系“五个领域，对前述抄录的卡牌进行分类，分类后归入模块1中的对应卡盒内，比如某一”故事—生活“类的要点内容，属于”行动计划“类，则归入该部分对应的四个卡牌盒内；

第三，优选的，根据“环境状态”、“交流方式”、“念头反应”、“行动计划”、“思维体系“五个领域对应的卡牌盒内的知识点，对其属性进行分析，按照卡牌11的规则进行录入，将卡牌11固定于模块6相应的部分中，比如“环境状态”中的知识点总共有“理念—实践”、“故事—生活”两种属性，那么就将此类录好信息的牌固定于模块6的“环境状态”部分中，如果两张卡之间有联系，则描实关系线并做好备注；对此模块可以评分，例如每张卡牌背面的知识点共有8项，则记8分，其中如果有两项对应，则记2分，该项得分记为“A＝8+2”；

第四，优选的，根据模块6的各部分内容，对应模块7的各部分使用手工写画的方式对其进行再加工，比如进一步总结或是组合等等；对此模块可以评分，例如形成5条认识则记5分，其中有两条有联系，则得分2分，该项得分记为“B＝5+2”；

第五，优选的，对应模块7的各部分内容，模块8的各部分使用如图4所示的卡牌，对其进一步加工，或是再总结、或是再细化，将心得记录于卡牌上，并用卡牌进行组合，使认识进一步条理化；对此模块可以评分，例如用三张卡牌则得3分，有两张结合，则记1分，该项得分记为“C＝3+1”；

第六，优选的，模块9分为8个部分，如图1中标号21、22、23、24、25、26、27、28所示，依次分别是“理念”、“故事”、“形象”、“冥想”、“活动”、“定位”、“生活”、“实践”，是在模块8的基础上，对所得的五部分的卡牌组合进行总结提炼，形成“一项”连贯的认识，对此模块可以评分，每具备一个模块则得一分，有两项连接则记1分，八项全部连贯则为“满贯”分。

第七，根据分数测评学习或是创作内容的质量，分数高者更优，此分数仅作参考。

上述七步不是必须全部完成，根据需要完成相应步骤即可。

尽管已经描述了本发明的优选实施例，但本领域内的技术人员得知了基本创造性概念，则可对这些实施例作出另外的变更和修改。所以，所附权利要求解释为包括优选实例以及落入本发明范围的所有变更和修改。

显然，本领域的技术人员可以对本发明进行各种改动和变形而不脱离本发明的精神和范围。这样，倘若本发明的这些修改和变型属于本发明权利要求及其同等技术的范围之内，则本发明也意图包含这些改动和变型在内。

Claims (10)

1.一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，包括：工作板(1)，所述工作板上固定有若干卡盒，卡盒分为三类，分别为(2)、(3)、(4)、(5)，卡盒内放置不同类别的卡牌；工作板(1)上设置四类若干个模块(6)、(7)、(8)、(9)，其中(6)类与(8)类模块设置有若干用于固定模块位置的装置，(6)类与(8)类模块用于摆置相应的卡牌，(7)类模块有用于固定模块位置的装置，放置用于写画的纸张，(9)类模块共分为若干部分，分别用于记录相应的领域或是摆放卡牌；有若干张三类卡牌(10)、(11)、(12)，卡牌(10)用于记录学习对象的要点或是创作的零散细节，卡牌(11)用于描述知识要点的属性，卡牌(12)用于记录提炼后的总结并有卡牌间组合连接的功能；若干个卡盒(2)、(3)内放置卡牌(10)，若干个卡盒(4)内放置卡牌(11)，若干个卡盒(5)内放置卡牌(12)；配备标准参考表(13)，用于划分知识要点的属性。

2.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，所述的卡盒全部为透明材质，其高度以至少能盛放20张相应卡片为准，其形状与相应卡牌匹配，可以稳定、紧凑地盛放相应卡牌。

3.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，配备所设计的标准参考表(13)，对知识要点的属性划分为若干大类，每个大类内划分若干小类，每个小类可以根据需要继续划分更细的门类。

4.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，模块(6)分为若干部分，每个部分均对应配有若干个(2)类卡盒，(2)类卡盒内盛放的是(10)类卡牌，模块(6)每个部分上用于摆置(11)类卡牌，并有表示卡牌关系的线条和固定卡牌的装置，模块(6)每个部分设置有若干用于固定模块位置的装置。

5.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，根据标准参考表(13)，卡牌(10)设计为多种形式，用于记录属于不同属性类的学习对象的要点或是创作的零散细节，卡牌(11)根据标准参考表设计为多种形式，其用于描述知识要点的属性及关系，卡牌(10)和(11)按照模块(6)的相应规则进行摆放。

6.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，模块(7)分为若干部分，每个部分设置有若干用于固定模块位置的装置，每个部分用于写画。

7.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，模块(8)分为若干部分，每个部分设置有若干用于固定模块位置的装置，每个部分上用于摆置(12)类卡牌。

8.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，卡牌(12)用于记录对之前模块(6)和模块(7)的学习或创作的成果，可设计为多种形式，每种形式卡牌均有用于卡牌间互相嵌套连接的部分，卡牌(12)为硬材质，方便嵌套，按照相应规则在模块(8)中的各部分进行摆放。

9.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，根据标准参考表(13)，模块(9)划分为若干部分，各部分可以写画，也可以在各部分范围内按照规则摆放卡牌(10)、(11)、(12)。

10.根据权利要求1中所述的一种辅助学习与思维训练的卡牌式工具，其特征在于，在各模块的组合之外，工作板(1)上另设置有若干(2)、(3)、(4)、(5)类的卡盒，用于盛放备用的权利要求1中所述的相应卡牌，工作板(1)上设置有模块袋，用于盛放模块(6)、(7)、(8)的各部分。

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