CN110379279A - 偏瘫患者转运护理教学的教评方法 - Google Patents

Abstract

本发明目的提供了偏瘫患者转运护理教学的教评方法，针对现有传统过程化护理教学模式的改进和创新；设计基于网络平台的虚拟化三维仿真护理新型教学、评价方法；整合传统的偏瘫患者转运护理教学内容，设计生成一套全新的虚拟化三维交互教学、评价流程，采用了三维仿真技术为主体的护理教学业务模型仿真，使用虚拟化交互技术实现情景教学与即时教学体验，通过网络化支持规模化教育，并通过量化知识点与交互行为结合，实现有效的教学评价及服务监管。

Description

偏瘫患者转运护理教学的教评方法

技术领域

本发明属于教学评定领域，具体涉及偏瘫患者转运护理教学的教评方法。

背景技术

随着老年护理服务需求的巨大缺口。在医养结合方面。与迅速增长的服务需求相对应的是，专业护理服务的提供能力。“三分治疗、七分护理”，护理工作是卫生和健康事业的重要组成部分。护理水平不断提升，在日常护理工作和重大突发事件的医疗处置中，都发挥了重大作用。为适应迅速增长的专业化护理培训的需求，我们在与医疗教学单位的合作研发过程中，针对偏瘫患者转运护理培训案例，设计出了基于虚拟化三维仿真的护理教学、评价新模型及完成了软件系统的研发。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制。

目前偏瘫患者转运护理教学主要采用教员讲授结合课件展示的传统教学模式。整个教学为过程性的讲解。对所需讲授内容按教学知识点进行分布，教员按知识点的组织次序依次讲授。该方式存在下述一些典型问题。(1)教学效果较为依赖于教员的个体行为。不同教员的讲授形式、方法、情绪等都可能对教学效果产生影响，且同一教员不同场景下对同一教学内容的教授也可能存在较大的波动；(2)教学行为的分析、评价难以量化。教学过程中是否覆盖了教学知识点，只能由教员把控，可能存在疏漏，除非人工对教学过程进行事后分析，难以统计和评估教学行为；(3)教学过程中的知识点表达，传统多媒体形式可能会缺乏足够吸引力，不能保持学员持续的专注度；(4)学习场景受限于场地、师资、时间等因素，使得教学规模容易收到限制；(5)教学完成后，学员对学习内容的回顾和复习，存在较大不确定性，容易遗漏所学习的知识点。三维虚拟化教学模式可以扩展教学的空间和时间范围，极大提升规模化能力；三维仿真更容易建立稳定、沉浸、可重现的教学场景，实现稳定的教学行为及评价机制，提升教育服务的监管；数字化教学辅助可重复使用，也方便教学双方的自助式训练，节约资源并方便持续性的教学场景改进及优化，强化过程化教学管理能力的提升。

发明内容

本发明提供了偏瘫患者转运护理教学的教评方法，解决了针对现有传统过程化护理教学模式的改进和创新；设计基于网络平台的虚拟化三维仿真护理新型教学、评价方法；整合传统的偏瘫患者转运护理教学内容，设计生成一套全新的虚拟化三维交互教学、评价流程，采用了三维仿真技术为主体的护理教学业务模型仿真，使用虚拟化交互技术实现情景教学与即时教学体验，通过网络化支持规模化教育，并通过量化知识点与交互行为结合，可实现有效的教学评价及服务监管。

本发明所采用的技术方案为：

偏瘫患者转运护理教学的教评方法，包括以下步骤：

S1、对偏瘫患者转运护理教学业务流进行分析，并根据教学业务流划分多个教学步骤点；

S2、根据步骤S1中划分的教学步骤点进行三维场景脚本设计；

S3、根据步骤S2中三维场景脚本制做三维场景，并将三维场景对应的教学业务流进行教学；

S4、根据步骤S3中采用的不同脚本的三维场景教学过程化对应的教学步骤点进行追踪及评价。

进一步地，步骤S1中所述根据教学业务流划分多个教学步骤点的方法是：通过传统工作表进行量化分析，按传统教学模式，进行知识点编号，形成教学步骤点。

进一步地，在步骤S2中所述根据教学步骤点进行三维场景脚本设计的方法是：针对护理教学量表进行情景化的脚本设计，在脚本描述过程中，针对量表中的关键步骤进行量化，形成片段化场景交互，并将片段化情景采用三维虚拟化模型设计。

进一步地，在步骤S3中所述将三维场景对应的教学业务流进行教学包括采用网络化服务模块、情景交互设计模块、状态机设计模块、情景动画模块以及语音服务模块进行针对偏瘫患者转运护理的三维虚拟化教学、评估场景的设计及实施；其中，网络化服务模块用于网络化的在线三维虚拟场景教学，可提供不受空间、地域、时间影响的灵活教学服务；情景交互设计模块包括多种交互场景，用于教学过程中的情景交互；状态机设计模块用于提供模型角色在场景中的多种场景状态节点；情景动画模块用于按状态机设计模块的场景状态节点完成虚拟化教学场景交互的设计；语音服务模块用于提供语音功能。

进一步地，所述网络化服务模块包括登录验证功能模块、场景服务客户端以及场景服务服务器端；所述登录验证功能模块用于为教学参与人员实施护理教学虚拟化教学活动的授权验证，以及规范在虚拟教学活动中，各用户的角色以及行为关联；场景服务客户端为虚拟化教学活动中的用户使用接口；场景服务服务器端为命令服务，保持持续在线，接收场景服务客户端的通信请求，并根据既定的虚拟教学活动计划，提供本偏瘫患者转运护理的虚拟化场景服务。

进一步地，所述网络化服务模块各部件的主要工作内容和工作步骤如下：

A.用户通过运行场景服务客户端，输入用户名、密码、验证码信息，并由场景服务客户端发送数据至登录验证功能模块；

B.登录验证功能模块确认有效用户信息，若认证通过则激活用户在线状态；

C.在线用户通过场景服务客户端，自动从场景服务服务端获取活跃的虚拟示教场景；

D.用户按所分配的教员角色或学员角色，登入到虚拟教学场景中；

E.在虚拟教学场景中，用户按角色实施设计完成的即时情景交互式教学训练。

进一步地，所述情景交互设计模块针对偏瘫患者转运护理的三维虚拟化教学内容及场景脚本，包括下述设计交互行为：

静物场景设计：包含准备间中的物件对象模型，以及病室的物件对象设计，其中，准备间对象模型涉及到案例所需的工具及材料；病室含单人间/双人间病房，房间内基础性设施及物件；

人物模型设计：按规范化本情景中设计护理人员及老年病员模型；

按序划分准备间工作内容：准备间工作无次序性，按知识点综合语音服务模块，形成响应式交互；

病房操作情景交互设计：按教学知识点设计护理人员操作情景交互设计。

进一步地，所述病房操作情景交互设计包括以下步骤：

(1)、操作程序内容片段化，设计关键知识点的三维动画；

(2)、对信息进行核对模拟交互；

(3)、对病者评估交互，包括病员意识评估以及病员肌力评估动画；

(4)、偏瘫患者转运的情景序列化设计：按照实际护理实践过程中，护理人员所执行的操作流程，规划出涵盖教学知识内容的操作序列；根据片段操作程序内容段化，以及情景交互内容，对护理人员所执行的操作序列进行偏序排列，形成关于片段活动的标准化序列。

本发明具有如下的优点和有益效果：

1、本发明针对偏瘫患者转运护理教学的新型教评方法，提供了在线三维虚拟化教学的新方法；该方法在教学思路、手段和体验上都区别于传统的教学模式；通过采用三维仿真技术为主体，实施在线三维虚拟情景教学，可量化教学知识点，追踪教学行为，易于实现网络规模化教学，以及提供便捷的教学评价及服务监管；

2、本发明充分考虑偏瘫患者转运护理的实践性，由医务工作者对实际操作流程进行详细描述，形成过程化的标准片段活动序列，使得教学案例规范、准确；以此串联的教学知识点，对教学示范有更好的指导意义；

3、本发明提供了一套面向护理教学的情景设计流程，充分适应当前医疗护理教学的需求；三维虚拟场景教学，结合角色扮演，融合了护理教学的实践性、繁复性、强制参与性等特点，具有良好的沉浸性和学习体验；此外，精准的教学知识点量化，和有限状态机设计的情景教学活动，可对教学行为进行追踪，提供客观的教学质量评价和教学活动的监管服务。

附图说明

此处所说明的附图用来提供对本发明实施例的进一步理解，构成本申请的一部分，并不构成对本发明实施例的限定。在附图中：

图1是本发明的实施时应用系统架构示意图。

图2是本发明实施的部分模块框架结构示意图。

图3是本发明的工作流程图。

图4是本发明的工作原理图。

图5是本发明实施例中的部署图。

具体实施方式

为使本发明的目的、技术方案和优点更加清楚明白，下面结合实施例和附图，对本发明作进一步的详细说明，本发明的示意性实施方式及其说明仅用于解释本发明，并不作为对本发明的限定。

实施例1：

如图1、图2所示，本实施例提供了偏瘫患者转运护理教学的教评方法，本发明的目的是针对现有传统过程化护理教学模式的改进和创新。设计基于网络平台的虚拟化三维仿真护理新型教学、评价方法。该方法由一系列步骤完成，整合了传统的偏瘫患者转运护理教学内容，设计生成一套全新的虚拟化三维交互教学、评价流程，具有创新和独特性。该套方法必须与示教的业务内容强耦合，完全不同于传统的过程化教学业务流。采用了三维仿真技术为主体的护理教学业务模型仿真，使用虚拟化交互技术实现情景教学与即时教学体验，通过网络化支持规模化教育，并通过量化知识点与交互行为结合，可实现有效的教学评价及服务监管。

本发明的基本思路是为传统的偏瘫患者转运护理教学进行虚拟化设计，并能提供传统方法所不具有的优点。其中，包括教学内容表达的生动性、教学参与人员的沉浸性、示教行为的即时性和情景性、教学知识点的规范性及可评测性、并可辅助教学评价作量化追踪等。该方法实施的虚拟化教学，与传统教学方法相对比，除了在传播媒介、教学手段方面存在显著的差异，在教学模式上完全不同。在教学流程中更加强调即时情景性，对教学内容片段化，根据情景交互过程中的响应，同时存在正面或负面操作结果，对操作人员的专业掌握熟练度提出更高的要求，并易于给出可追踪的教学活动的行为评价，提升教学效果。

本发明通过采用新的偏瘫患者转运护理虚拟化教学设计方法，用于改进该护理教学模块的传统教学方法，形成新的护理教学模式。

该方法分为

S1、对偏瘫患者转运护理教学业务流进行分析，并根据教学业务流划分多个教学步骤点；

S2、根据步骤S1中划分的教学步骤点进行三维场景脚本设计；

S3、根据步骤S2中三维场景脚本制做三维场景，并将三维场景对应的教学业务流进行教学；

S4、根据步骤S3中采用的不同脚本的三维场景教学过程化对应的教学步骤点进行追踪及评价。其中，在场景的设计及实施过程中，通过网络化服务模块、情景交互设计模块、状态机设计模块、情景动画模块、语音服务模块。

具体实施如下：

1.偏瘫患者转运护理教学业务流分析

按偏瘫患者床与轮椅转移操作教学内容，按教学需求，提供传统教学方式下的教学量表如下。

表1.偏瘫患者转运护理教学量表

传统教学方式，是按表1的量表的设定内容，逐一对知识点进行讲解，通常采用口述结合板书、图片、视频示例等常规教学手段。通过上述量表，可见示教内容知识点繁多，教学角度均容易产生遗漏。在本发明方法中，首先对该量表进行量化分析，按传统教学模式，进行知识点编号。

2.场景脚本设计

按本发明方法的目标，对前述偏瘫患者转运护理教学量表进行三维虚拟化教学模式的设计。借鉴三维游戏的设计思想，但与游戏设计显著差异的是必须以教学规范为依据，对前述教学过程进行情景设计。因此，针对本护理教学量表进行情景化的脚本设计，包含了对于特定业务流的三维仿真数字化解读，具有独特性和创新性。在脚本描述过程中，仅针对上述量表中的关键步骤进行量化，形成片段化场景交互。该部分片段化情景采用三维虚拟化模型设计。

操作程序的片段化为三维模型：

1、护士选择合适的轮椅推至床旁，与床边呈45度，刹住轮椅，翻起脚踏板

2、病人仰卧，健侧手找到并抓住患手，做双手Bobath握手：双手十指交叉，患手大拇指在上

3、健侧上肢带动患侧上肢伸直，健腿屈膝支撑于床面

4、护士一手握住病人双手，一手放于病人健侧膝关节，协助病人做钟摆运动，利用惯性翻向患侧

5、患手放于胸前，健腿从患腿膝下滑至患侧足跟呈交叉状，健足将患足抬起移到床沿边

6、护士一手放于患者患侧肩胛下，一手扶住患者健侧髋部，患者健侧手支撑在床面上，两人共同用力协助患者坐起

7、协助病人穿好鞋子，双足放于地面，双膝分开与肩同宽。

8、患者bobath握手，健侧腿靠后，身体前倾，重心前移。

9、护士将病人双手套入颈项，双手抓住病人两侧髋部裤子或皮带，护士用膝关节抵住病人患侧膝关节。

10、护士数“1、2、3”，护士向上向前拉起病人，两者共同配合站起。

11、病人站稳后，以护士足为轴，旋转病人至背对轮椅。

12、病人慢慢弯腰，坐下，背向后靠，髋关节保持90°

13、放下脚踏板，将病人双足放于脚踏板上，系好安全带。将患侧上肢放于枕头上。

本步骤除了片段化的另一个重要工作就是交互行为的片段化，还需要对交互行为进行组织，以便后续对场景的串联。主要活动包括：1、病员信息核对；2、操作目的解释；3、问二便；4、患者认知度评估；5、肌力评估。

按情景交互过程重塑教学流程，以护理人员在病房中的操作流程来串联知识点，并形成可三维虚拟化实施的场景脚本。为平衡制作成本与知识讲授完整度，将操作场景表达为两个主要场景。1.准备间场景，主要支持准备工作的知识点讲解；2.病房场景，主要支持对护理操作程序知识点的讲解。

3.场景的设计及实施

在前述场景脚本设计的基础上，进行针对偏瘫患者转运护理的三维虚拟化教学、评估场景的设计及实施。为此，设计了(3.1)网络化服务模块、(3.2)情景交互设计模块、(3.3)状态机设计模块、(3.4)情景教学模块，并设计及实施了本方法所表述的新型教学场景。

(3.1)网络化服务模块：a.登录验证功能模块、b.场景服务客户端、c.场景服务服务器端。本模块拓展了传统的教室讲授形式，通过网络化的在线三维虚拟场景教学，可提供不受空间、地域、时间影响的灵活教学服务。

a.登录验证功能模块，设计为教学参与人员实施本护理教学案例虚拟化教学活动的授权验证，以及规范在虚拟教学活动中，各用户的角色、行为关联。与传统教学活动类似，教学行为的发生为计划性和动态性。授权的教学活动参与人员在规划的时间范围内登录到虚拟教学场景，按所分配的角色和权限完成场景操作，并在教学活动实施完成后退出。

b.场景服务客户端，为虚拟化教学活动中的用户使用接口。教员、学员通过客户端程序，登录验证成功后，进入到调度执行的虚拟化示教场景中。并根据验证后的信息获取虚拟场景中的角色身份，参与到虚拟化教学活动中。

c.场景服务服务器端，设计为命令服务，保持持续在线，接收场景服务客户端的通信请求，并根据既定的虚拟教学活动计划，提供本偏瘫患者转运护理的虚拟化场景服务。

按照上述网络化服务模块的结构，分别描述各个部件的主要工作内容和工作步骤如下：

步骤1.用户通过运行场景服务客户端，输入用户名、密码、验证码等信息，并由场景服务客户端发送数据至登录验证功能模块；

步骤2.登录验证功能模块确认有效用户信息，若认证通过则激活用户在线状态；

步骤3.在线用户可通过场景服务客户端，自动从场景服务服务端获取活跃的虚拟示教场景；

步骤4.用户按所分配的角色(教员/学员)，登入到虚拟教学场景中。

步骤5.在虚拟教学场景中，用户按角色实施由(2)(3)(4)(5)模块设计完成的即时情景交互式教学训练。

(3.2)情景交互设计模块

针对本“偏瘫患者转运护理”的三维虚拟化教学内容及场景脚本，按下述步骤设计交互行为。

步骤1.静物场景设计：包含准备间中的物件对象模型，以及病室的物件对象设计。其中，准备间对象模型涉及到案例所需的工具及材料；病室含单人间/双人间病房，房间内基础性设施及物件。

步骤2.人物模型设计：按规范化本情景中设计护理人员及老年病员模型。为达到交互性能舒适性需求，场景中静物环境模型与人物模型总面数控制在40万个线框内。

步骤3.按序划分准备间工作内容：准备间工作无次序性，按知识点综合语音服务模块，形成响应式交互。

步骤4.病房操作情景交互设计：

步骤4.1操作程序内容片段化，设计关键知识点的三维动画

(1)轮椅处置动画。按教学知识点设计护理人员处置轮椅行为，包括放置到与床成30-45度角，拉手刹，放下脚踏板；

(2)病人扶坐动画。按教学知识点设计护理人员与病员的交互，协助病员bobath握手，协助病员健侧肢体带动患侧完成辅助动作，做钟摆运动将病员扶坐；

(3)协助病员从床上转置到轮椅上动画。

(4)协助病员在轮椅上的处置动画。

(5)完成空床被整理工作动画。

步骤4.2信息核对模拟交互

步骤4.3病者评估交互

(1)病员意识评估，采用语音对话模拟；

(2)病员肌力评估动画。

步骤4.4偏瘫患者转运的情景序列化设计

(1)按照实际护理实践过程中，护理人员所执行的操作流程，规划出涵盖教学知识内容的操作序列；

(2)根据前述片段操作程序内容段化，以及情景交互内容，对步骤4.4(1)的操作序列进行偏序排列，形成关于片段活动的有向图。

定义：按标准业务流顺序排列的片段活动序列，按活动发生顺序符合严格偏序序列，即：FRAGMENT(i)<FRAGMENT(j)，其中，i≠j，且FRAGMENT(i)∩FRAGMENT(j)＝ф，表明片段活动i在标准业务流顺序中先于片段活动j执行。

a.FRAGMENT(i)<FRAGMENT(j)，且FRAGMENT(j)<FRAGMENT(k)，则FRAGMENT(i)<FRAGMENT(k)，满足传递性。

b.FRAGMENT(i)<FRAGMENT(j)，则必然不存在FRAGMENT(j)<FRAGMENT(i)，满足反对称性。

c.若存在FRAGMENT(i)<FRAGMENT(j)，且FRAGMENT(j)<FRAGMENT(i)，则由a可得到FRAGMENT(i)<FRAGMENT(i)，矛盾。满足反自反性。

其中，片段活动的划分可有不同粒度，即在某片段节点FRAGMENT(i)上，可以采用递归方法划分成FRAGMENT(i)(j)。j为偏序1，2，…m，m为该片段下划分的最大子片段。因此，给出下一论断：

论断：片段化的子序列划分后，所得到的新活动序列仍保持严格偏序序列。

证明：对于片段FRAGMENT(i)(j)，则可将远片段活动序列划分为三段。其中t∈包含[1,i-1]，FRAGMENT(t)；FRAGMENT(i)(j)＝FRAGMENT(i+j)；令t’包含于[i+1，i+2,…]。则可令t’:＝t’+m，FRAGMENT(t’)＝FRAGMENT(t’+m)。其中每一分段均满足严格偏序，且t，s，t’之间保持严格偏序。则原活动序列形成新的标准活动序列。

根据该论断，可根据标准业务序列流，按照情景教学的需求，可获得不同粒度划分的标准片段活动序列。因此，在保证该定义下的片段活动序列，对每一片段活动的大小|FRAGMENT(i)|调整，或者整体片段活动数量划分的差异，并不会该变该设计思想的本质。

在4.4偏瘫患者转运的情景序列化设计中，给出了标准化的片段活动序列。但在实际的教学交互过程中，情景交互式设计依赖于教学人员对知识掌控的熟练度和正确度。也即意味着将提供一种可异于标准化片段活动序列的执行序列，称为实际情景交互序列。实际情景交互序列与标准化片段之间的差异，即表明了对教学知识点把控上的偏差。为保证这种执行序列的有效，需要对实际活动顺序进行限制。若片段活动的执行不满足偏序性，即存在从FRAGMENT(k)到FRAGMENT(i)的路径，其中k>i。则可能存在环路。存在环路条件下，则可能存有无数条路径。不能满足程序执行的有穷性。因此，本方法采用了状态设计模块，用于为实际教学执行规范可行路径，也即在保证操作严格偏序条件下，允许出现实际的操作偏差，体现出实际操作人员的熟练程度。

步骤4.5偏瘫患者转运的情景教学交互设计

步骤4.5由(3.3)(3.4)模块进行解释。该场景设计与实施的终止是由操作人员触发终止消息后，进入场景的终止状态，结束场景活动完成。

(3.3)状态机设计模块

本方法采用的是有限状态机设计。设计中，状态机设为一个5元组M＝(Stat0,StatSet,StatE,EventSet,Actions)。其中Stat0为初始状态，StatE为终止状态，StateE为所使用到的所有状态的集合，EventSet为所有事件的集合，Actions为操作行为的集合。

该设计模块体现了状态和事件结合的结果行为。状态设计为相对稳定，事件为特定的条件，当特定状态下，特定的条件满足时，将会触发特定的动作或状态的迁移。

在本方法中，初态可定义角色刚进入场景的状态，在该状态下接收用户的操作消息，确定角色的行为及是否进入下一状态。终止状态可定义为角色完成场景操作后，离开场景前的状态，该状态下可清空场景相关本地资源的占用。中间状态集则可按片段化活动设计出序列化的状态。例如FRAGMENT(i)，可为其设定为State(i)，而活动本身可设计为伴随状态的Action(i)。因此，片段活动序列转换为状态活动序列，可保持严格偏序性。

(3.4)情景教学模块

情景教学模块主要按(3.3)的状态机设计模块完成本虚拟化教学场景交互的设计，即具体的片段活动序列化后，转换成状态机，并按本案例给出所需的并发规则。在教学行为中，特定的活动可由文字板服务功能、语音服务功能、场景动画功能等进行支撑，也构成了本情景教学的丰富性。

如图1所示，(1)业务应用系统为授权的用户，包括本在线虚拟示教活动中设定的各个角色用户。教员与学员用户较为直观，专家、质量评价人员是在本虚拟示教活动过程中，允许以第三视角进行自由观测、游览的用户；(2)场景服务客户端为部署在用户主机的客户端程序，为用户介入本应用系统的唯一入口。在用户登录验证后(①②)，授权即进入在线状态；(3)用于用户登录验证模块，通过已设定的用户信息数据库，在加密数据通信条件下完成授权用户的确认，并通过场景服务器对可该用户的授权信息(④)。该模块为典型的网络登录验证服务模块，具有用户信息数据库、加解密、认证服务等模块；(4)场景服务服务器端是常驻的命名服务，在获得用户的授权通告后，用于接收客户端的情景教学服务。

图2所示，场景服务服务器是本方法中所涉及最关键的模块，包含了：三维场景交互管理，在线场景服务管理，语音/文字板多媒体服务，有限状态机模块，教学活动追踪模块(含数据库支持)，通信协议，命名服务。

登录验证服务模块作为C/S结构的网络登录服务，具有一定典型性，包含了：客户端认证，安全传输协议，加密/解密模块，用户信息数据库，命名服务。

该两个模块都有命名服务，作为常驻网络服务，为客户端程序提供在线服务。对于场景服务服务器端，对每一次情景教学都是动态的管理，并提供面向业务的虚拟教学交互服务。语音/文字板多媒体服务按需提供相应服务，情景交互过程按有限状态机执行，所有行为均通过客户端与服务端的通讯协议完成网络交互。教学活动可通过追踪模块完成并存储。

如图3、图4所示。通信服务模块用于所有网络服务行为的支撑。客户端登录验证后，由登录验证模块通知场景服务服务器端，服务器端调度在线场景服务，与客户端协商完成对三维场景的建立和维持。用户在三维场景中实施本案例的虚拟教学。服务器端会保持对客户端的状态检测，用于维持网络通信的稳定性和可靠性。主体工作在三维场景交互管理中实施，包括对本案例所使用的状态机控制，以及多媒体虚拟化服务。教学活动过程由追踪模块记录并存储，可供用于教学质量的评价。

如图5所示，本系统运行环境为windows操作系统。客户端为部署在互联网上用户的客户机上，为客户端的执行程序。其余场景服务服务器端、登录验证服务模块均部署在互联网中的企业服务器端。针对场景服务服务器端的子功能模块，可在同一服务器上部署，也可根据用户量进行优化独立部署。

以上所述的具体实施方式，对本发明的目的、技术方案和有益效果进行了进一步详细说明，所应理解的是，以上所述仅为本发明的具体实施方式而已，并不用于限定本发明的保护范围，凡在本发明的精神和原则之内，所做的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。

Claims (8)

1.偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，包括以下步骤：

S1、对偏瘫患者转运护理教学业务流进行分析，根据教学业务流划分多个教学步骤点；

S2、根据步骤S1中划分的教学步骤点进行三维场景脚本设计；

S3、根据步骤S2中三维场景脚本制作三维场景，并将三维场景对应的教学业务流进行教学；

S4、根据步骤S3中采用的不同脚本的三维场景教学过程化对应的教学步骤点进行追踪及评价。

2.根据权利要求1所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，步骤S1中所述根据教学业务流划分多个教学步骤点的方法是：通过传统工作表进行量化分析，按传统教学模式进行知识点编号，形成教学步骤点。

3.根据权利要求1所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，在步骤S2中所述根据教学步骤点进行三维场景脚本设计的方法是：针对护理教学量表进行情景化的脚本设计，在脚本描述过程中，针对量表中的关键步骤进行量化，形成片段化场景交互，并将片段化场景采用三维虚拟化模型设计。

4.根据权利要求1所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，在步骤S3中所述将三维场景对应的教学业务流进行教学包括采用网络化服务模块、情景交互设计模块、状态机设计模块、情景动画模块以及语音服务模块进行针对偏瘫患者转运护理的三维虚拟化教学和评估场景的设计及实施；其中，网络化服务模块用于网络化的在线三维虚拟场景教学，可提供不受空间、地域、时间影响的灵活教学服务；情景交互设计模块包括多种交互场景，用于教学过程中的情景交互；状态机设计模块用于提供模型角色在场景中的多种场景状态节点；情景动画模块用于按状态机设计模块的场景状态节点完成虚拟化教学场景交互的设计；语音服务模块用于提供语音功能。

5.根据权利要求4所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，所述网络化服务模块包括登录验证功能模块、场景服务客户端以及场景服务服务器端；所述登录验证功能模块用于为教学参与人员实施护理教学虚拟化教学活动的授权验证，以及规范在虚拟教学活动中，各用户的角色以及行为关联；场景服务客户端为虚拟化教学活动中的用户使用接口；场景服务服务器端为命令服务，保持持续在线，接收场景服务客户端的通信请求，并根据既定的虚拟教学活动计划，提供本偏瘫患者转运护理的虚拟化场景服务。

6.根据权利要求5所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，所述网络化服务模块各部件的主要工作内容和工作步骤如下：

A.用户通过运行场景服务客户端，输入用户名、密码、验证码信息，并由场景服务客户端发送数据至登录验证功能模块；

B.登录验证功能模块确认有效用户信息，若认证通过则激活用户在线状态；

C.在线用户通过场景服务客户端，自动从场景服务服务端获取活跃的虚拟示教场景；

D.用户按所分配的教员角色或学员角色，登入到虚拟教学场景中；

E.在虚拟教学场景中，用户按角色实施设计完成的即时情景交互式教学训练。

7.根据权利要求4所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，所述情景交互设计模块针对偏瘫患者转运护理的三维虚拟化教学内容及场景脚本，包括下述设计交互行为：

静物场景设计：包含准备间中的物件对象模型，以及病室的物件对象设计，其中，准备间对象模型涉及到案例所需的工具及材料；病室含单人间/双人间病房，房间内基础性设施及物件；

人物模型设计：按规范化本情景中设计护理人员及老年病员模型；

按序划分准备间工作内容：准备间工作无次序性，按知识点综合语音服务模块，形成响应式交互；

病房操作情景交互设计：按教学知识点设计护理人员操作情景交互设计。

8.根据权利要求7所述的偏瘫患者转运护理教学的教评方法，其特征在于，所述病房操作情景交互设计包括以下步骤：

(1)、操作程序内容片段化，设计关键知识点的三维动画；

(2)、对信息进行核对模拟交互；

(3)、对病者评估交互，包括病员意识评估以及病员肌力评估动画；

(4)、偏瘫患者转运的情景序列化设计：按照实际护理实践过程中，护理人员所执行的操作流程，规划出涵盖教学知识内容的操作序列；根据片段操作程序内容段化，以及情景交互内容，对护理人员所执行的操作序列进行偏序排列，形成关于片段活动的标准化序列。