CN108846558A - 一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统 - Google Patents
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Abstract
本发明提供一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，是由学生核心能力调研分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块组成的，本发明能够根据主题，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，便于资料的校验、整理和统计，具有合理性和科学性，还兼顾学生的学习方法、学习习惯、解决问题能力、日常行为、待人处事能力与社交技巧，更扩大到德智体美劳的教育内涵，通过学生达成雷达图和核心能力量表来看到学生个人的成长与发展，通过合作企业及毕业生的满意度调查反馈分析可提升本校学生的就业力与竞争力，作为各项核心能力表现及持续改善的依据。
Description
技术领域
本发明涉及教学系统技术领域，特别是涉及一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统。
背景技术
基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国等国家的基础教育改革。为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。美国学者Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换。因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。西方国家在20世纪中期已经意识到地区实行实质等效的人才互认的重要性，到八九十年代已经形成了相对成熟的专业认证体系。到21世纪，根据工程职业能力的分类，工程专业教育认证体系被国际组织分为针对“专业工程师”的《华盛顿协议》、针对“工程技术专家”的《悉尼协议》和针对“工程技术员”的《都柏林协议》。其中，《悉尼协议》是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证。虽然目前中国尚未加入该协议，但是全面加入国际工程教育认证，走向工程教育的国际化是未来发展的必然趋势。
近些年来，中国高等职业教育在规模上发展很大，但在质量上尚未充分满足社会对工程技术职业人才的需求，这也反映了高等职业教育在专业建设方面任重而道远。现有的专业建设，如培养计划的制订、授课方式的改进、职业意识的传授、毕业生要求的达成等等，更多的还是局限在国内同行借鉴、经验参考的层面上；高职教育所采用的国外经验如德国模式等，也大多是偏于教育者自身的需求方面，比如产学合作、工学结合等等。中国高职教育现在面临的问题是，要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”“后骨干”时期的必由之路。教务管理工作是高职教育教学运行的中枢神经，是学生入学到毕业所有教学活动管理的总和，涉及学籍管理、教学计划制定、课程课表编制、考试工作安排、成绩管理、实验实习安排、教学质量评价等内容。随着办学规模的扩大、教学信息化建设以及教育教学改革的加深，搭建一个具有科学、规范的教务管理系统，运用信息手段规范教学管理工作显得尤为重要。教务管理系统的使用是实现高职教学管理活动正常运行的基础保障，是实现教务管理信息化的有效途径，是提高教务管理部门工作效率和质量的重要手段。
调查问卷又称调查表或询问表，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件。问卷可以是表格式、卡片式、簿记式等多种形式。设计问卷，是询问调查的关键。完美的问卷必须具备两个功能，即能将问题传达给被问的人和使被问者有兴趣感乐于回答，设计调查问卷要有明确的主题，根据主题，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，没有无关紧要可有可无的问题，要结构合理、逻辑性强，问题的排列应有一定的逻辑顺序，而且符合应答者的思维程序，一般是先易后难、先简后繁、先具体后抽象，要通俗易懂，问卷应使应答者一目了然，并愿意如实回答，问卷中语气要亲切，符合应答者的理解能力和认识能力，避免使用专业术语，对敏感性问题采取一定的技巧调查，使问卷具有合理性和可答性，避免主观性和暗示性，以免答案失真，要控制问卷的长度，如无特殊意义的问卷，应答者回答问卷的时间要控制在20分钟左右，问卷中既不浪费一个问句，也不遗漏一个问句，要便于资料的校验、整理和统计。
学习评量的发展演进可由其所用的名词与含义分为三个发展阶段：测量(measurement)，强调以量化的方法取得正确可靠的数据，认为经过量化方法取得的数据具代表性；评监(评估）( evaluation)，强调评量应该从教育的目标、人格的发展等各方面来进行，亦即除了客观的数字之外，尚须有一些价值标准来加以衡鉴；评量，强调评量时应考量各种相关的整体情况，从各种可行的途径，搜集全面性、多元化的资料，再从各个角度和不同观点加以比较与综合分析，进行整合性的途释，获得充分的了解。
学习评量包括三部分，即教师教学效率的评量、学生学习成就的评量和课程设计与实施的评量。对教学者而言，有助于诊断学生学习潜能与困难，了解教学者的教学效能，并据以改进或调整课程、教材教法以及教学进度，增强学生学习动机和教师的教学动机，进而提高教学效率。对学习者而言，有助于了解学习者的职业倾向预测、定向和安置，学习行为、学习困难和学习成就，进而分析学习者表现的优缺点，作为补救教学、个别指导或修改教学方案的依据。对课程设计和实施而言，有助于了解课程目标、课程内容、教学方式及活动设计，是否适合学习者的需求，进而了解能否达成教育目标，提供学校行政作为课程评监和教学改革参考。评量是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。评量与教学的关系可以体现在对学习的评量，促进学习的评量和评量即学习三种。可见，多元评量不仅需要终结性的结果评量，更需要形成性的过程评量，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评量的重心在于“过程”。因此，多元评量更多地关注学生在各个时期的进步状况，注重综合评量、关注个体差异、实现评量指标的多元化。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，多元评量应该是一个增强学生学习信心、强化学生学习动力以及庆祝学生学习学有所成的“机会”。
与传统评量相比，多元评量强调个别化以改进标准化、量化的评量；强调采用多元类型以改进采用单一类型的评量；强调学习的历程评量(动态评量)以改进学习的成果评量(静态评量)；强调多数人参与(客观)的评量以改进少数人参与(主观)的评量；强调活用知识的命题以改善规程知识的命题；强调重视自我的比较以改进个体之间的竟争；强调评量贯穿于教学活动中以改善评量与教学的分立；强调知识成长是一种累积过程以改善学习成果呈现正态分布的说法。
所谓职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人们终身的可持续发展能力。它包括自我管理、组织协调、适应环境变化、建立合作关系、应对突发事件以及创造性的解决问题能力等。学生毕业就能就业，就业就能上岗，上岗就能顶岗，深受用人单位的青睐，被企业称之为“留得住、用得上”的专业技术应用型人才。然而，通过连续几年对毕业生工作情况的跟踪调查和对用人单位的走访，结果发现，学生的职业核心能力还有所欠缺。主要表现在，人际交往方面有障碍，缺乏团队协作意识，职业生涯规划不合理，自我管理能力不足，解决问题能力较弱，信息处理能力欠佳，缺乏创新能力等方面，为了更好、更清楚的了解学生自身情况及合作企业方面关于学生就业的情况，因此本发明提供了一种学生核心能力评价调研分析系统。
发明内容
本发明的目的在于提供一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，该学生核心能力评价调研分析系统是由学生核心能力调研分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块组成的；所述的企业用户端模块包括毕业生用人单位满意度调查单元；所述的学生端模块包括在校生单元、毕业生单元；所述的教师端模块包括核心能力教职员调查单元；所述的系统服务端模块包括问卷建立单元、问卷处理单元。本发明能够根据主题内容，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，便于资料的校验、整理和统计，并通过数据分析增设利于学生职业规划及全面核心能力发展的相关课程，具有合理性和科学性。
本发明目的是通过以下技术方案实现的：
一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，该系统采用数据库软件MySQL 5.7作为数据库平台，JAVA 1.7技术作为编程语言，消息队列ActiveMQ 5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由学生核心能力调研分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块组成的；所述的企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块是分别通过相应的服务端与调研分析系统进行连接通信；所述的企业用户端模块包括毕业生用人单位满意度调查单元；所述的毕业生用人单位满意度调查单元是通过企业用户端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的学生端模块包括在校生单元、毕业生单元；所述的在校生单元、毕业生单元是分别通过学生端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的教师端模块包括核心能力教职员调查单元；所述的核心能力教职员调查单元是通过教师端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的系统服务端模块包括问卷建立单元、问卷处理单元；所述的问卷建立单元、问卷处理单元是分别通过系统服务端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信。
所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到教育教学中学生核心能力评价调研分析系统中。
所述的毕业生用人单位满意度调查单元包括基本信息、本校毕业生各项表现的满意度；所述的基本信息、本校毕业生各项表现的满意度是分别通过毕业生用人单位满意度调查单元的服务器与企业用户端模块进行连接通信的；所述的满意度包括非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意五个程度指标。
所述的在校生单元包括学生核心能力量表、达成雷达图；所述的学生核心能力量表、达成雷达图是分别通过在校生单元的服务器与学生端模块进行连接通信的；所述的学生核心能力量表包括量表说明、程度等级说明、调查内容明细；所述的量表说明、程度等级说明、调查内容明细是分别通过学生核心能力量表的服务器与在校生单元进行通信连接；所述的程度等级说明包括完全符合、大部分符合、多数符合、少数符合、极少数符合、完全不符合六个等级指标；所述的达成雷达图是以学生个人为单位，生成不同学年的标准、达成、常模、增长雷达图，包括专业、专业课程、正式课程、通识课程、活动课程、历程档案、奖励雷达图；所述的扩展核心能力、能力指标雷达图，可以扩展标准、达成、常模、成长、自测等核心能力、能力指标雷达图；所述的毕业生单元包括毕业生满意度调查；所述的毕业生满意度调查是通过毕业生单元的服务器与学生端进行连接通信；所述的毕业生满意度调查包括基本信息、调查内容明细；所述的调查明细的指标会根据调查内容的不同分设不同的指标，指标数量不等。
所述的核心能力教职员调查单元包括基本信息、答卷说明；所述的基本信息、答卷说明是分别通过核心能力教职员调查单元的服务器与教师端模块进行连接通信；所述的满意度包括非常好、好、一般、不好、非常不好五个程度指标。
所述的问卷建立单元是用于调研问卷信息表的建立与上传；所述的问卷处理单元包括问卷信息汇总、统计分析、总结；所述的问卷信息汇总、统计分析、总结是分别通过问卷处理单元的服务器与系统服务端进行连接通信；所述的问卷信息汇总可以将反馈回来的调查问卷的内容进行整理汇总；所述的统计分析是将整理汇总后的调查问卷筛分词汇并统计词汇出现频率，得到高频词汇，并生成关键词；所述的统计分析还可以统计调查问卷的达成度；所述的总结是根据系统得到的关键词制定相关的培养目标，并发送给问卷建立单元，重新建立调查问卷进行再次调研，最终制定标准制度。
有益效果
本发明一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，能够根据主题内容，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，便于资料的校验、整理和统计，并通过数据分析增设利于学生职业规划及全面核心能力发展的相关课程，参与调查的用户可以用手机进行答题反馈，不受时间、地域的影响，具有合理性、科学性、灵活性，同时还兼顾学生的学习方法、学习习惯、解决问题能力、日常行为、待人处事能力与社交技巧，更扩大到德智体美劳的教育内涵，通过学生达成雷达图和核心能力量表来看到学生个人的成长与发展，通过合作企业及毕业生的满意度调查反馈分析可提升本校学生的就业力与竞争力，作为各项核心能力表现及持续改善的依据。
附图说明
一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，为了更清楚的说明本发明实施例的技术方案，下面将对实施例描述中所需要使用的附图作简单的介绍，显而易见的，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。
图1为本发明提供的系统运行体系结构图；
图2为本发明提供的教育教学中学生核心能力评价调研分析系统整体结构示意图；
图3为本发明提供的系统服务端模块工作流程图；
图4为本发明提供的达成雷达图的结构示意图。
具体实施方式
通过以下实施方式进一步详细说明本发明的技术方案。需要指出的是，以下说明仅仅是对本发明要求保护的技术方案的举例说明，并非对这些技术方案的任何限制。本发明的保护范围以所附权利要求书记载的内容为准。
实施例1
一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，该系统采用数据库软件MySQL 5.7作为数据库平台，JAVA 1.7技术作为编程语言，消息队列ActiveMQ 5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由学生核心能力调研分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块组成的；所述的企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块是分别通过相应的服务端与调研分析系统进行连接通信；所述的企业用户端模块包括毕业生用人单位满意度调查单元；所述的毕业生用人单位满意度调查单元是通过企业用户端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的学生端模块包括在校生单元、毕业生单元；所述的在校生单元、毕业生单元是分别通过学生端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的教师端模块包括核心能力教职员调查单元；所述的核心能力教职员调查单元是通过教师端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的系统服务端模块包括问卷建立单元、问卷处理单元；所述的问卷建立单元、问卷处理单元是分别通过系统服务端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信。
实施例2
所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到学生核心能力调研分析系统中。
实施例3
所述的毕业生用人单位满意度调查单元包括基本信息、本校毕业生各项表现的满意度；所述的基本信息、本校毕业生各项表现的满意度是分别通过毕业生用人单位满意度调查单元的服务器与企业用户端模块进行连接通信的；所述的满意度包括非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意五个程度指标。
实施例4
所述的在校生单元包括学生核心能力量表、达成雷达图；所述的学生核心能力量表、达成雷达图是分别通过在校生单元的服务器与学生端模块进行连接通信的；所述的学生核心能力量表包括量表说明、程度等级说明、调查内容明细；所述的量表说明、程度等级说明、调查内容明细是分别通过学生核心能力量表的服务器与在校生单元进行通信连接；所述的程度等级说明包括完全符合、大部分符合、多数符合、少数符合、极少数符合、完全不符合六个等级指标；所述的达成雷达图是以学生个人为单位，生成不同学年的标准、达成、常模、增长雷达图，包括专业、专业课程、正式课程、通识课程、活动课程、历程档案、奖励雷达图；所述的扩展核心能力、能力指标雷达图，可以扩展标准、达成、常模、成长、自测等核心能力、能力指标雷达图；所述的毕业生单元包括毕业生满意度调查；所述的毕业生满意度调查是通过毕业生单元的服务器与学生端进行连接通信；所述的毕业生满意度调查包括基本信息、调查内容明细；所述的调查明细的指标会根据调查内容的不同分设不同的指标，指标数量不等。
实施例5
所述的核心能力教职员调查单元包括基本信息、答卷说明；所述的基本信息、答卷说明是分别通过核心能力教职员调查单元的服务器与教师端模块进行连接通信；所述的满意度包括非常好、好、一般、不好、非常不好五个程度指标。
实施例6
所述的问卷建立单元是用于调研问卷信息表的建立与上传；所述的问卷处理单元包括问卷信息汇总、统计分析、总结；所述的问卷信息汇总、统计分析、总结是分别通过问卷处理单元的服务器与系统服务端进行连接通信；所述的问卷信息汇总可以将反馈回来的调查问卷的内容进行整理汇总；所述的统计分析是将整理汇总后的调查问卷筛分词汇并统计词汇出现频率，得到高频词汇，并生成关键词；所述的统计分析还可以统计调查问卷的达成度；所述的总结是根据系统得到的关键词制定相关的培养目标，并发送给问卷建立单元，重新建立调查问卷进行再次调研，最终制定标准制度。
工作原理
本发明一种学生核心能力评价调研分析系统，主要是由企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块组成的，所述的企业用户端模块包括毕业生用人单位满意度调查单元；所述的学生端模块包括在校生单元、毕业生单元；所述的教师端模块包括核心能力教职员调查单元；所述的系统服务端模块包括问卷建立单元、问卷处理单元。学校在企业用户端上发布毕业生用人单位满意度调查问卷，向企业了解毕业生在企业中各项表现的满意度，学校在学生端上发布调查问卷，对在校生和毕业生进行调查，在校生主要表现在学生核心能力量表上，能力量表对程度等级及调查内容进行详细说明，通过学生各项课程的表现生成雷达图，毕业生主要表现在对毕业生满意度的调查，学校在教师端上发布核心能力教职员调查问卷，对教师进行调研，系统服务端模块是通过问卷建立、问卷处理两个单元进行工作的，首先问卷建立单元会生成调查问卷，在教师端和学生端上发布，其次在问卷处理单元上进行调查问卷信息的整理与汇总，通过统计分析筛分出高频词汇，生成关键词，再次根据生成的关键词制定新的培养目标，再次发送到问卷建立单元中生成新的调查问卷，依次重复循环上述步骤，最后根据刹那生的结果制定合理的标准制度。本发明能够根据主题内容，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，便于资料的校验、整理和统计，并通过数据分析增设利于学生职业规划及全面核心能力发展的相关课程，具有合理性和科学性。
本发明内容仅仅举例说明了要求保护的一些具体实施方案，其中一个或更多个技术方案中所记载的技术特征可以与任意的一个或多个技术方案相组合，这些经组合而得到的技术方案也在本申请保护范围内，就像这些经组合而得到的技术方案已经在本发明公开内容中具体记载一样。
Claims (6)
1. 一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，其特征在于：该系统采用数据库软件MySQL 5.7作为数据库平台，JAVA 1.7技术作为编程语言，消息队列ActiveMQ 5.8.0用于消息服务，从而实现对数据库的各种访问如查询、修改、删除、录入、更新；该系统是由学生核心能力调研分析系统主机、校园无线网络覆盖装置、手机、企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块组成的；所述的企业用户端模块、学生端模块、教师端模块、系统服务端模块是分别通过相应的服务端与调研分析系统进行连接通信；所述的企业用户端模块包括毕业生用人单位满意度调查单元；所述的毕业生用人单位满意度调查单元是通过企业用户端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的学生端模块包括在校生单元、毕业生单元；所述的在校生单元、毕业生单元是分别通过学生端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的教师端模块包括核心能力教职员调查单元；所述的核心能力教职员调查单元是通过教师端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信；所述的系统服务端模块包括问卷建立单元、问卷处理单元；所述的问卷建立单元、问卷处理单元是分别通过系统服务端模块的服务器与调研分析系统进行连接通信。
2.根据权利要求1所述的一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，其特征在于：所述的校园无线网络覆盖装置安装在每一个教室内且其无线网覆盖的区域为所在的教室面积；校园无线网络覆盖装置电信号接入校园网络中，且通过无线网连接到学生核心能力调研分析系统中。
3.根据权利要求1所述的一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，其特征在于：所述的毕业生用人单位满意度调查单元包括基本信息、本校毕业生各项表现的满意度；所述的基本信息、本校毕业生各项表现的满意度是分别通过毕业生用人单位满意度调查单元的服务器与企业用户端模块进行连接通信的；所述的满意度包括非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意五个程度指标。
4.根据权利要求1一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，其特征在于：所述的在校生单元包括学生核心能力量表、达成雷达图；所述的学生核心能力量表、达成雷达图是分别通过在校生单元的服务器与学生端模块进行连接通信的；所述的学生核心能力量表包括量表说明、程度等级说明、调查内容明细；所述的量表说明、程度等级说明、调查内容明细是分别通过学生核心能力量表的服务器与在校生单元进行通信连接；所述的程度等级说明包括完全符合、大部分符合、多数符合、少数符合、极少数符合、完全不符合六个等级指标；所述的达成雷达图是以学生个人为单位，生成不同学年的标准、达成、常模、增长雷达图，包括专业、专业课程、正式课程、通识课程、活动课程、历程档案、奖励雷达图；所述的扩展核心能力、能力指标雷达图，可以扩展标准、达成、常模、成长、自测等核心能力、能力指标雷达图；所述的毕业生单元包括毕业生满意度调查；所述的毕业生满意度调查是通过毕业生单元的服务器与学生端进行连接通信；所述的毕业生满意度调查包括基本信息、调查内容明细；所述的调查明细的指标会根据调查内容的不同分设不同的指标，指标数量不等。
5.根据权利要求1一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，其特征在于：所述的核心能力教职员调查单元包括基本信息、答卷说明；所述的基本信息、答卷说明是分别通过核心能力教职员调查单元的服务器与教师端模块进行连接通信；所述的满意度包括非常好、好、一般、不好、非常不好五个程度指标。
6.根据权利要求1所述的一种教育教学中学生核心能力评价调研分析系统，其特征在于：所述的问卷建立单元是用于调研问卷信息表的建立与上传；所述的问卷处理单元包括问卷信息汇总、统计分析、总结；所述的问卷信息汇总、统计分析、总结是分别通过问卷处理单元的服务器与系统服务端进行连接通信；所述的问卷信息汇总可以将反馈回来的调查问卷的内容进行整理汇总；所述的统计分析是将整理汇总后的调查问卷筛分词汇并统计词汇出现频率，得到高频词汇，并生成关键词；所述的统计分析还可以统计调查问卷的达成度；所述的总结是根据系统得到的关键词制定相关的培养目标，并发送给问卷建立单元，重新建立调查问卷进行再次调研，最终制定标准制度。
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