CN104520883A - 用于汇编教育材料的系统和方法 - Google Patents

Abstract

用于提供教育课程材料的电子系统(1)和方法，包括：绘制一图形用户界面(5)，所述图形用户界面(5)包括所述显示装置(2)上的多个独立的、绘制的连接的画面，其中：所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置(21)可选择，以在所述绘制画面的连接的绘制画面之间导航；所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；以及，所述图形用户界面的所述可绘制画面包括使用所述用户输入装置可选择的激活区域，以使得用户可从所述多个数据项中选择数据项；所述方法进一步包括：使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的激活区以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以从所述多个数据项中选择数据项；以及对所述选择的数据项进行划分，以形成教育课程材料。

Description

用于汇编教育材料的系统和方法

技术领域

本发明涉及用于汇编教育材料的系统和方法，具体地，涉及用于汇编教育课程材料的系统和方法，以用于支持学习课程。

背景技术

传统情况下，教育材料由学者或教学人员基于他们专业领域已知的知识人工汇编而成。

然而，这些传统的方法存在很多问题。需要学者或教学专家来汇编这些课程材料，从而在财政方面和教学人员的机会成本方面，都相对提高了用于为一些新课程的材料汇编、或用于一些课程的材料更新或修改的成本，其中，这些人员都不能用于其他任务。因此，与许多学生所期望的相比，由学者或教学机构提供的或支持的可用课程范围变得更加有限，并且由于不合理的长时间更新周期，使得课程材料不能完全地反映当前思想。

发明内容

根据本发明的第一方面，提供了一种用于提供教育课程材料的电子系统，所述系统包括：与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器；所述数据存储包括以一数据结构排列的多个数据项；所述处理器用于绘制图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的可绘制的连接画面，其中：所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述可绘制画面的连接可绘制画面之间导航；所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；以及所述处理器用于对选择的数据项进行划分，以形成教育课程材料。

优选地，所述多个数据项的所述数据结构为分层数据结构，所述可绘制画面按照一分层结构被连接，以与所述分层数据结构相对应。

优选地，所述数据结构包括多个主题以及与每个主题关联的多个数据项。

优选地，与每个主题关联的所述数据项被划分多个分析类，所述分析类被划分为多个模块，所述模块被划分为多个集合，从而每个主题具有多个关联的数据项的分析类的模块的集合。

优选地，每个主题包括相同数量的、与该主题关联的集合，每个集合包括相同数据的模块，每个模块包括相同数量的分析类，每个分析类包括相同数量的数据项。

优选地，根据一种一致通用排列，与不同主题关联的所述分析类从对应的主题中产生。

优选地，每个主题具有三个与该主题关联的集合，每个集合包括三个模块，每个模块包括三个分析类，每个分析类包括四个数据项。

优选地，位于每个集合中的所述数据项与所述主题的不同方面关联。

优选地，每个主题具有与该主题关联的第一、第二和第三集合，在所述第一集合中的所述数据项与关于所述主题的论据关联，在所述第二集合中的所述数据项与所述论据的解释和说明关联，在所述第三集合中的所述数据项与对所述论据进行回应的评论相关联。

优选地，所述数据结构包括多个学科，每个学科包括多个主题。

优选地，主题与图书相对应。

优选地，所述可绘制画面包括多个可绘制画面，该多个可绘制画面中的每一个与一特定数据项对应。

优选地，所述数据存储进一步包括位于所述数据结构中的不同数据项之间的链接；以及，与一特定数据项对应的可绘制画面包括一区域，该区域用于标记所述数据结构中的不同数据项，该不同数据项与所述特定数据项相链接。

优选地，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域包括激活区，该激活区使用所述用户输入装置可选择，以导航至一可绘制画面，该可绘制画面与所述数据结构中的一不同数据项相对应，该不同数据项与所述特定数据项链接。

优选地，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域可显示多个不同数据项。

优选地，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域可显示不同数据项的一排序列表。

优选地，所述数据存储进一步包括权重值，所述权重值与所述数据结构中不同数据项之间的所述链接相关联；以及数据项的所述排序列表至少部分基于与所述链接关联的权重值按顺序排列。

优选地，所述显示装置为触摸屏装置。

优选地，所述触摸屏装置还作为所述用户输入装置使用。

根据第二方面，本发明提供了一种使用电子系统提供教育课程材料的方法，所述电子系统包括与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器，所述数据存储包括排列在一数据结构中的多个数据项，所述方法包括：绘制一图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的、绘制的连接画面，其中：所述图形用户界面的所述绘制画面包括使用所述用户输入装置可选择的激活区，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间进行导航；所述绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；以及所述图形用户界面的所述绘制画面包括使用所述用户输入装置可选择的激活区，以使得用户从所述多个数据项中选择数据项，所述方法进一步包括：使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以从所述多个数据项中选择数据项；以及对所述选择的数据项进行划分，以形成教育课程材料。

优选地，所述多个数据项的所述数据结构为分层数据结构，所述绘制画面按照一分层结构被连接，以与所述分层数据结构相对应。

优选地，所述数据结构包括多个主题以及与每个主题关联的多个数据项。

优选地，与每个主题关联的所述数据项被划分多个分析类，所述分析类被划分为多个模块，所述模块被划分为多个集合，从而每个主题具有多个关联的数据项的分析类的模块的集合。

优选地，每个主题包括相同数量的、与该主题关联的集合，每个集合包括相同数据的模块，每个模块包括相同数量的分析类，每个分析类包括相同数量的数据项。

优选地，根据一种一致通用排列，与不同主题关联的所述分析类从对应的主题中产生。

优选地，每个主题具有三个与该主题关联的集合，每个集合包括三个模块，每个模块包括三个分析类，每个分析类包括四个数据项。

优选地，位于每个集合中的所述数据项与所述主题的不同方面关联。

优选地，每个主题具有与该主题关联的第一、第二和第三集合，在所述第一集合中的所述数据项与关于所述主题的论据关联，在所述第二集合中的所述数据项与所述论据的解释和说明关联，在所述第三集合中的所述数据项与对所述论据进行回应的评论相关联。

优选地，所述数据结构包括多个学科，每个学科包括多个主题。

优选地，主题与图书相对应。

优选地，所述绘制画面包括多个可绘制画面，该多个可绘制画面中的每一个与一特定数据项对应。

优选地，所述数据存储进一步包括位于所述数据结构中的不同数据项之间的链接；以及，与一特定数据项对应的所述绘制画面包括一区域，该区域用于标记所述数据结构中的不同数据项，该不同数据项与所述特定数据项链接。

优选地，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域包括激活区，该激活区使用所述用户输入装置可选择，以导航至一绘制画面，该绘制画面与所述数据结构中一不同数据项相对应，该不同数据项与所述特定数据项相链接；以及，所述方法进一步包括：使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以导航至一绘制画面，该绘制画面与所述不同数据项相对应，该不同数据项与所述特定数据项相链接。

优选地，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域显示多个不同数据项。

优选地，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域显示不同数据项的一排序列表。

优选地，所述数据存储进一步包括权重值，所述权重值与所述数据结构中不同数据项之间的所述链接相关联；以及数据项的所述排序列表至少部分基于与所述链接关联的权重值按顺序排列。

优选地，所述显示装置为触摸屏装置。

优选地，所述触摸屏装置还作为所述用户输入装置使用。

根据第三方面，本发明提供了一种用于对关联材料进行汇编的电子系统，所述系统包括：与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器；所述数据存储包括以一数据结构排列的多个数据项；所述处理器用于绘制图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的、可绘制的连接画面，其中：所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述可绘制画面的连接可绘制画面之间导航；所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；以及所述处理器用于对选择的数据项进行划分，以形成关联材料汇编。

根据第四方面，本发明提供了一种使用电子系统进行关联材料汇编的方法，所述电子系统包括与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器，所述数据存储包括排列在一数据结构中的多个数据项，所述方法包括：

绘制一图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的、绘制的连接画面，其中：

所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；所述绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；以及，所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；所述方法进一步包括：使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以从所述多个数据项中选择数据项；以及对所述选择的数据项进行划分，以形成关联材料汇编。

根据第五方面，本发明提供了一种计算机程序，包括计算机可读指令，当所述计算机可读指令被一处理器执行时，使得所述处理器根据第二或第四方面的任一个执行所述方法的步骤。

本发明进一步提供了用于实施本发明前述各方面任一个的系统、装置以及产品。

附图说明

现在将参考下述附图对本发明进行详细描述，其中：

图1为根据本发明的教育材料汇编系统的示例图；

图2为根据本发明的结构化数据存储的示例图；

图3为根据本发明的学科的示例图；

图4A为根据本发明的第一上下文模块的示例图；

图4B为根据本发明的第二上下文模块的示例图；

图4C为根据本发明的第三上下文模块的示例图；

图5为根据本发明的数据项的示例图；

图6为根据本发明第一实施例的一图形用户界面的第一可绘制学科画面的示例图；

图7为根据所述第一实施例的一图形用户界面的第二可绘制图书画面的示例图；

图8为根据所述第一实施例的一图形用户界面的第三可绘制分析类画面的第一示例图；

图9为图8所述画面的第二示例图；

图10为根据所述第一实施例的一图形用户界面的第四可绘制图画面的示例图；

图11为根据所述第一实施例的一图形用户界面的内容显示的示例图；

图12为根据本发明的一图形用户界面的课程生成器画面的第一示例图；

图13为根据本发明的一图形用户界面的课程生成器画面的第二示例图；

图14为根据本发明的一图形用户界面的课程生成器画面的第三示例图；

图15为根据本发明的一图形用户界面的课程生成器画面的第四示例图；

图16为根据本发明第二实施例的一图形用户界面的第三可绘制分析类画面的示例图；

图17为根据本发明的一图形用户界面的可绘制图视图画面的示例图；

图18为根据本发明的一图形用户界面的第一可绘制图课程生成器画面的示例图；

图19为根据本发明的一图形用户界面的第二可绘制图课程生成器画面的示例图；

图20为根据本发明的一图形用户界面的第三可绘制图课程生成器画面的示例图；

图21为根据本发明的一图形用户界面的第四可绘制图课程生成器画面的示例图；

图22为根据本发明的一图形用户界面的第五可绘制图课程生成器画面的示例图；以及

图23为根据本发明的一图形用户界面的第六可绘制图课程生成器画面的示例图。

具体实施方式

图1示出了根据本申请的教育材料汇编系统的一个示例。图1示出了一示例性课程材料汇编系统1，以用于为用户对课程材料进行汇编。在这里描述的该示例中，该用户可以为单个学者，该学者向一个或多个学生教授学科，使用汇编系统1对必要的课程材料进行汇编。在一些示例中，用户可以为学者，该学者对课程材料进行汇编，并提供给其他人，以用于向一个或多个学生教授学科，或给一个或多个学生自学。在一些示例中，用户可以为学生，该学生使用汇编系统1对课程材料进行汇编，以用于他们的学习课程。在一些示例中，用户可以为一群人，这些人一起合作进行课程材料汇编。

该汇编系统1用于定位教育源材料以及将教育源材料相互连接起来，以对来自用户的指令进行响应。该汇编系统1包括视觉显示器2、中央处理系统3以及可用课程材料数据库4。该汇编系统1的功能可由运行在中央处理系统3上的一个或多个软件应用程序提供。

该汇编系统也可以用作一浏览器，以在可用课程材料中进行导航，甚至当用户(例如，教师或学生)没有汇编课程材料时搜索可用课程材料。

中央处理系统3包括界面输出模块20、界面输入模块21以及内容管理模块22，界面输出模块20用于在视觉显示器2上绘制一图形用户界面(GUI)5，以允许用户控制和操作系统1，界面输入模块21允许用户使用视觉显示器2上的GUI 5向汇编系统1输入命令和指令。

在示出的示例中，视觉显示器2为一触摸式显示器，以允许用户通过触摸视觉显示器2的触摸屏表面，向汇编系统1输入命令和指令。因此，界面输出模块20以及界面输入模块21都与视觉显示器2连接。在一示例中，视觉显示器2可以为一触摸式显示器，该显示器可对其触摸屏上的多点触摸进行检测。在一示例中，视觉显示器2可以为一触摸屏，该触摸屏使用光传感器对触摸屏上的用户触摸进行检测。在其他示例中，可以使用不同形式的触摸屏。

在一些示例中，视觉显示器2可以为多点触摸显示器。在一示例中，视觉显示器可以为多点触摸平板显示器。该平板显示器提供了相对较大的、水平的触摸屏。当多个用户合作以进行课程材料汇编时，多点触摸功能和较大的水平触摸屏的提供都是有利的，这样可允许用户方便地围绕触摸屏坐或站着、允许所有用户容易地触摸触摸屏以及查看触摸屏，用户之间可方便地讨论或交互。

在其他示例中也可以使用不同形式的触摸屏设备。在一些示例中，可以使用移动触摸屏设备，例如，平板电脑或智能手机。

在一些示例中，可以通过通信网络(例如，因特网)远程访问该汇编系统。

数据库4包括可用课程材料的结构化存储6，通过内容管理模块22可对该结构化存储进行访问。在示出的实施例中，结构化存储6以分层数据结构存储课程材料。该可用课程材料以多个数据项以及连接在不同数据项之间链接的形式被存储在数据库4中，其中，数据项也可以被称为内容项。在一示例中，链接由与数据项关联存储的标签定义，内容管理模块22可使用这些标签来标记不同数据项之间的链接。使用由与数据关联的标签定义的链接来存储和访问数据的原理是众所周知的，在本申请中不再详细论述。

数据库4包括组成数据项的原始数据和与数据项关联的元数据，其中，例如，原始数据可以为文本、图像以及音频和视频片段，元数据可以为作者姓名、数据项名称以及链接。应理解，这些枚举仅为示例性的，而不是排他性的。

在图1中为了表述清楚，数据库4以单个项示出。尽管如此，在一些示例中，数据库4可包括用于存储数据项自身的存储设备以及用于存储标签、结构以及关联关系的独立数据库，其中，关联关系用于链接数据项。在一些示例中，这可以认为是存储设备存储原始数据，而独立数据库存储与原始数据关联的元数据。这在实际应用中是有利的，这是因为原始数据和元数据的特征可能不同，原始数据可能更大些，但很少变化，而元数据可能更小些，但变化频率大。因此，使用独立数据存储组件可允许独立数据存储组件与各自存储的数据的特征匹配。

在一些示例中，数据库4可以由Internet云服务提供。在这些示例中，可以额外地提供本地数据库作为汇编系统1的一部分，用作一缓存，以用来存储最近由用户从该缓存检索到的数据或存储到该缓存的数据。由于当用户汇编一学习课程时，很有可能重复访问相同的数据，因此，这样可以将定期访问的数据的访问时间降到最小。

在一些示例中，数据库4可能与汇编系统1关联。在一些示例中，当视觉显示器2为多点触摸平板显示器时，中央处理器3以及数据库4可以都被集成到该平板显示器中。数据项的本地存储保证了快速、可靠访问，并且有助于保证数据项的安全，以免数据项受到未经授权的访问和/或更改。

在一些示例中，一些数据项可以被远程存储，例如，存储在远程服务器上，并在需要时通过通信网络(例如，因特网)远程访问这些数据项。当一些数据项相对较大时，例如，视频数据，为了避免对本地数据库提出过大的存储要求，这是非常有益的。在一些示例中，该远程服务器可以由Internet云服务提供。

在一些示例中，数据库4可以为一本地数据库，通过远程中央父数据库对其进行更新。在这些示例中，如果需要，可以对存储在中央数据库的数据进行更改，这些更改可以被延伸到本地数据库4或每个本地数据库4，或者，可以将存储在中央数据库的数据添加到本地数据库4或每个本地数据库4。

当汇编系统由作为一个组的多个用户共享时，本地数据库4的这种设置非常有用。例如，一组用户通过多点触摸平板显示器一起合作进行课程汇编。

图形用户界面5包括多个互联的可导航画面，以允许用户控制汇编系统1的所有功能。具体地，多个互联可导航画面可允许用户以逻辑和直观方式访问结构化存储6中的所有课程材料，以及允许用户查看和定义结构化存储6中课程材料的不同数据项之间的关系。这些将在后文详细解释，用户可以在多个互联可导航画面的不同画面之间导航，这些不同画面通过一种结构连接在一起，这种结构与数据项存储在结构化存储6中的结构相对应。换句话说，多个互联可导航画面的结构反映或遵循了存储的数据项的结构。因此，在示出的实施例中，互联的可导航画面以一种分层结构连接在一起，这种分层结构对应于用于存储课程材料的分层数据结构。

当结合触摸屏访问和控制汇编系统1时，由于这样可允许用户直观处理这些数据项，就好像用户正在触摸或处理实际数据项本身一样，因此，使用多个互联可导航画面以允许用户访问结构化存储中的内容是非常有益的。

如前所述，数据库4包括可用课程材料的结构化存储6。图2示出了该结构化存储6的分层结构。

在该结构化存储6的第一或最高层为学科层7。在学科层7，可用课程材料被分成不同的学科8。在示出的示例中，课程材料涉及人文、艺术以及社会科学领域中知识。不同学科8为通常情况下的学科，例如，历史、法律、考古学以及类似学科。在图2的示例中仅示出了三个学科。图3示出了示意性示例中的全部14个学科8，其中，14个学科为不同的社会科学。在其他示例中，这些学科可以源从不同的或额外的领域，学科数量也可以不同。应理解，这些示例不是排他性的，并不用以限制本发明的目的。

在该结构化存储6的第二或下一个更低层为图书层9。在图书层9中，大量主题或图书10被链接到学科层7中的每个学科8。被确定链接到每个学科8的图书10的数量可能非常大。在一示例中，400本图书10被确定为与每个学科8相链接。在其他示例中，不同数量的图书可以被确定与每个学科8链接。在一些示例中，不同学科8可具有不同数量的被链接的图书10。为了对教育材料提供最好的汇编效果，图书10应被选为与学科8关联的和/或涉及学科8的种子图书或最重要的和/或有重要意义的图书，尽管这种选择具有一定的主观性。

在该结构化存储6的第三或下一个更低层为分析类层11。在分析类层11中，一组分析类12被链接到图书层9中的每本图书10。在示出的示例中，27个分析类12被链接到图书层9中的每本图书10。每个分析类12表示在链接的图书的不同主题或方面的基础上，各个链接的图书10的一分析类。应注意，分析类12不是被链接图书10的部分或分段，例如，被链接图书10的章节。在下面会对分析类12的内容进行详细描述。

优选地，根据用于定义依据的一致通用排列生成并呈现与每本书关联的分析类12，每个分析类12的依据源自图书10和相关事项(例如，图书10的上下文以及重要性)。因此，所有图书10与一组分析类12相链接，其中，不同图书10的对应分析类中每一个从相同定义的立场提供他们各自图书10的一个一致性分析类。这可以提供以下有益效果：用户可以容易地使用不同分析类以一致的方式来直接对大量不同图书的相同方面或特征进行比较。在图17中一显示画面以图形方式示出了这些关系，这些将后文中进行描述。

在示出的示例中，与每本图书10相关的分析类12检测图书10的三个不同方面：图书10撰写时的上下文、图书10的实际内容(例如，图书10的关键思想及其意义)以及图书10已具有的影响力。

在示出的示例中，与一特定链接的图书10相关的27个分析类12可以认为是被划分为三组或三个集合，每组或每个集合与上下文、内容以及影响力中的一不同的一个相关联。进一步地，27个分析类12可以被认为是被划分为9个模块15，每个方面的集合将三个模块15划分在一起，每个模块15将三个分析类12划分在一起。这样，9个模块15可以被认为是被划分为模块15的三个集合，每个集合将三个模块15划分在一起，从而将9个分析类12划分为三个模块15。在示出的示例中，将分析类12划分为一组或集合对结构化存储6中的数据结构和链接没有任何意义，而只是为了辅助引导或帮助用户对期望的课程材料进行定位和汇编。

在其他示例中，将分析类12划分为集合、模块以及分析类的分层可以通过互联的导航画面结构反映出来。

图4A至图4C示出了3个集合、9个模块15以及27个分析类12。

图4A示出了第一上下文集合。该上下文集合包括：上下文模块、作者模块以及核心思想模块，其中，上下文模块包括一般背景(general background)分析类、知识挑战分析类以及知识环境分析类，作者模块包括基本背景分析类、文集分析类以及目的分析类，核心思想模块包括中心思想分析类、简要主题(themesin brief)分析类以及知识框架分析类。

图4B示出了第二内容集合。该内容集合包括深度主题(themes in depth)模块、辩论(debate)模块以及当前(present day)模块，其中，深度主题模块包括思想之旅(tour of ideas)分析类、第一逐一思想(first idea by idea)分析类以及第二逐一思想(second idea by idea)分析类，辩论模块包括深度主题链接(themes in depth linkage)分析类、评论(critics)分析类以及回应(response)分析类，当前模块包括发展情况(state of play)分析类、广泛性(universality)分析类以及展望(overlooked)分析类。

图4C示出了一第三影响力(significance)集合。该影响力集合包括蕴涵(implications)模块、启示(inspirations)模块以及下一站(where next)模块，其中，蕴涵模块包括知识环境发展(evolution of intellectual environment)分析类、挑战分析类以及回应分析类，启示模块包括思想流派(schools of thought)分析类、应用(applications)分析类、以及更宽视角(wider perspectives)分析类，下一站模块包括当前(what now)分析类、弟子(disciples)分析类以及前景(looking ahead)分析类。

在其他示例中，可以使用不同分析类12和/或不同数量的分析类12。

在一可选示例中，上下文集合可包括上下文模块、作者模块以及核心思想模块，其中，上下文模块包括一般背景分析类、知识挑战分析类以及知识环境分析类，作者模块包括作者影响力分析类、文集分析类以及目的分析类，核心思想模块包括核心概念分析类、简要主题分析类以及知识框架分析类。内容集合可包括深度主题模块、辩论模块以及当前模块，其中，深度主题模块包括思想之旅分析类、上位思想分析类以及下位思想分析类，辩论模块包括链接分析类、评论分析类以及响应分析类，当前模块包括发展情况分析类、广泛性分析类以及展望分析类。影响力集合包括蕴涵模块、启示模块以及下一站模块，其中，蕴涵模块包括知识环境发展分析类、挑战分析类以及响应分析类，启示模块包括思想流派分析类、应用分析类以及更宽视角分析类，下一站模块包括潜力分析类、弟子分析类以及总结分析类。

在其他示例中，不同上下文模块和/或不同集合可用于对分析类12进行划分。

在示出的实施例中，存储在结构化存储6中的单个数据项被称为“词汇”14，其中，这些数据项可通过内容管理模块22被选择以及被划分，以形成期望的教育课程材料。

因此，结构化存储6的第四或最低层被称为词汇层13。在词汇层13中，4个词汇14被链接到分析类层11中的每个分析类12上。每个词汇14从不同视角以不同的方式描述了与链接的图书10关联的链接的分析类12的一方面。

图5示出了与具体的、特定分析类12链接的四个词汇14。这些词汇包括概括词汇14a、论据词汇14b、评论词汇14c以及解释词汇14d。论据词汇14b用于描述论据，该论据形成了分析类12的内容。解释词汇14d用于对论据进行解释和说明。评论词汇14c用于描述对论据的评论性回应。概括词汇14a用于对其他词汇14b到14d的内容进行概述。如上所述，在示出的实施例中，词汇14为数据项，这些数据项可通过内容管理模块22被选择以及被划分，以形成期望的教育课程材料。在该实施例中，尽管一个词汇可包括许多独立的文本或其他数据项，然而组成一个词汇14的不同文本不能通过内容管理模块22被分离或单个地被选择和被划分。

提供与每个分析类12关联的多个词汇14使得学习者可通过考虑分析类12的学科的不同方面，以一种方式发展他们自己的批判性思维技能，而这种方式不能很容易地通过更传统的信息表示方法来实现。进一步地，通过选择不同的词汇14，用户可生成课程材料，以更好地适用于对于某一学科具有不同知识水平的学生。进一步地，通过在用于学习课程的材料中包括不同的词汇14，用户可以通过在相同分析类12上循序渐进地提供更多的批判性材料，将批判思维技能的教学融合到课程中。

在一些示例中，一些或所有词汇14可以以许多不同层次的复杂度和细节进行表示，以允许向具有不同需求和/或知识能力的个人提供定制课程。

如上所述，每个词汇都可以包括文本。在一些示例中，一些或所有词汇可以包含(include)或包括(comprise)其他数据项，例如，图片、视频镜头、录音或多媒体表示方式。

在其他示例中，可以独立地对来自词汇14的单个文本进行选择和划分。在其他示例中，每个词汇14可以只包括单一文本。

如前所述，应理解，每个词汇14将被链接到单一的对应分析类12以及单一的对应图书10。考虑到对应分析类12的主题，每个词汇14的内容包括基于对应图书10的文本。

如上所述，对于结构化存储6的分层数据结构，由于在分层数据结构中的每个更高层实体被划分为更小的实体，依次地，这些更小实体进一步被分成下一级更小的实体，等等，直到到达结构的最低层，因此，结构化存储6的分层数据结构的形成可以认为是由循环分化实现的。

在特定的实施方式中，结构化存储6可以根据支持的期望课程的需要包括一定总数的数据项。在一示例中，结构化存储6可包括超过500,000的内容项。

如前所述，图形用户界面(GUI)5包括多个连接画面，这些画面可以通过界面输出模块20，被选择地绘制在视觉显示器2上，该多个连接画面按照一结构被连接，该结构与结构化存储6中的数据项的结构相对应。

现在将参考图6至图11对可绘制画面的分层结构进行描述。

图6示出了GUI的第一或最高层学科画面30。第一层画面30包括多个激活区或敏感区，这些区域通过界面输入模块21对用户触摸输入进行响应。这些激活区包括多个学科选择区31，以与结构化存储6的第一学科层7中的学科8的不同学科相对应。在示出的示例中，共有14个激活学科选择区31，每个区各自对应于图3示出的14个学科集合中的一个。每个激活学科选择区31由与对应学科相关的对应学科名称和直观标记进行标记，以引导用户选择。通过绘制不同第二层画面，汇编系统1对用户在激活学科选择区31中的一触摸进行响应，这将在后文进行描述。

尽管图6示出的第一层学科画面30为可绘制画面的分层结构中最高层画面，然而可进一步存在相关的可绘制画面，以作为GUI的一部分，用于对汇编系统1的启动或控制操作。例如，当汇编系统1的功能通过一软件应用程序提供时，可以通过一启动画面来激活该应用程序。进一步地，可包括一注册画面，以用于对该应用程序的访问进行控制，例如，通过要求输入用户标识符(例如，密码)进行控制。这些相关的画面(例如，启动画面)并不认为是多个连接画面的一部分。这些相关的画面可允许或控制访问汇编系统1，但这些相关的画面并不通过汇编系统1对课程材料的选择进行控制。因此，设置这些相关画面以与结构化存储的结构进行对应并不是必需的。

除了激活学科选择区31，第一层学科画面30还可以进一步包括用于提供对汇编系统1的更多功能进行访问的激活区。在示出的示例中，第一层学科画面30包括进一步的激活区31a，该区由系统名称标记，以允许用户离开或关闭汇编系统1。在其他示例中，允许用户离开或关闭汇编系统的一个控制标记或多个控制控制标记可附加在设置在其他地方或作为第一层画面30的可选控制标记。在其他示例中，更多的激活区可允许访问一帮助功能、词典或词汇、语言选择功能以及其他类似功能。

图7示出了GUI 5的第二或下一更低层图书画面32。第二层图书画面32被绘制，以对在图6中第一层学科画面30的激活学科选择区31上的触摸进行响应。存在多个第二层图书画面32，每个第二层图书画面32被绘制以对第一层学科画面30的激活选择区31上一不同区域的用户触摸进行响应，每个第二层图书画面32与该激活选择区31的学科8对应。每个第二层图书画面32显示了图书10，而该图书10被确定为被链接到结构化存储6的第二图书层9中的对应学科8。在示出的示例中，共有14个第二层图书画面32，每个画面各自对应于图3示出的14个学科集合中的一个。

与具体的或特定的学科8对应的第二层图书画面32包括多个激活区或敏感区，这些区通过界面输入模块21对用户触摸输入进行响应。这些激活区包括多个激活图书选择区33，以与图书10中的不同图书对应，其中，图书10被链接到结构化存储6的第二层图书层9中的具体学科8。

在示出的示例中，共有6个激活图书选择区33。每个激活图书选择区33被绘制为一图标，该图标显示了对应图书10封面的缩略图。这些激活图书选择区33被排列在一滚动显示区34，通过在移动的用户触摸的方向上移动激活区33以及缩略图，该滚动显示区被绘制以对该滚动显示区34中的移动用户触摸进行响应，这样，滚动显示区34看起来依次地在移动的用户触摸方向上滚动与特定学科8链接的图书10。当滚动发生时，激活图书选择区33与图书10的对应关系将发生变化，使得显示的缩略图发生对应变化，以允许链接到特定学科8的所有图书10被显示以及可以通过激活图书选择区33被选择。

通过绘制不同第三层画面，汇编系统1对激活图书选择区33的一区域上的用户触摸进行响应，这将在下文进行描述。

第二层图书画面32还包括一激活返回区34。通过绘制第一层学科画面30，汇编系统1对激活返回区34上的用户触摸进行响应。在一些示例中，激活返回区34可通过名称和/或与第一学科层7相关的图标进行标记，其中，显示的第二层图书画面链接到该第一学科层7。

第二层图书画面32还包括图书显示区35，以显示与特定学科相链接的所有图书10封面的缩略图，从而向用户提供引导，告知用户通过激活图书选择区33什么图书10可以被选择。图书显示区35包括激活滚动跳跃区。通过跳跃或略过显示在滚动显示区34中的、与触摸位置对应的图书10，汇编系统1对激活滚动跳跃区的一区域上的用户触摸进行响应。

第二层图书画面32还包括一对激活滚动控制区36，该对控制区36以方向相反的方向箭头形式被显示。汇编系统1通过移动激活图书选择区33以及对应的被显示的方向箭头指示方向上的缩略图，对激活滚动控制区36上的用户触摸进行响应，这样，滚动显示区34看起来在箭头方向上依次在滚动通过多本图书10。

在其他示例中，还可以通过其他方式控制激活图书选择区的滚动。在一些示例中，可以对激活图书选择区进行设置，以在两个维度上滚动通过可用图书。在一些示例中，可以改变激活图书选择区的数量。在一些示例中，图书显示区35中的缩略图还可以为允许图书被用户触摸选择的激活区。

在一些示例中，可用图书的总数可以很大，以方便地在图书显示区35中以缩略图进行显示，而一次只有可用图书的一部分可以在图书显示区35中被显示。在这些示例中，用于改变图书显示区35中显示的可用图书一部分的一些装置应被提供。

除了前面描述的激活区，第二层图书画面32进一步还可以包括用于提供对汇编系统1的更多功能进行访问的激活区，这些激活区未在图7中示出。

图8示出了GUI 5的第三或下一更低层分析类画面37。第三层分析类画面37被绘制，以对第二层图书画面32的激活图书选择区33上的触摸进行响应。存在多个第三层分析类画面37，每个第三层分析类画面37被绘制，以对与不同图书10相对应的第二层图书画面32的有效图书选择区33上的用户触摸进行响应。如前所述，在不同时间，第二层图书画面的激活图书选择区33可以与不同图书10对应，因此，哪个第三层画面37被绘制决定于用户触摸时对应图书的特征，而不是由被触摸的图书选择区33直接决定。

与具体的或特定的图书10相对应的第三层分析类画面37包括一激活返回区38。通过返回到与特定第三层分析类画面37链接的第二层图书画面32，汇编系统1将对该激活返回区38上的用户触摸进行响应，即：返回到第二层图书画面32，其中，通过第二层图书画面32的激活图书选择区可到达第三层分析类画面37。在示出的示例中，使用具体图书10封面的缩略图对激活返回区38进行标记。除了对激活返回区38进行标记外，该缩略图还可以提示用户第三层分析类画面关联的具体图书。

与一具体图书10对应的每个第三层分析类画面37包括多个激活分析类选择区39，每个选择区39对应于结构化存储6的第三分析层11中分析类12的一不同分析类，这些选择区39与具体的图书链接。通过绘制不同第四层画面，汇编系统1对在一个激活分析类选择区39的用户触摸进行响应，这将在后文进行描述。

在示出的示例中包括有27个有效分析类选择区39，每个各自与图2和图4a至4c示出的27个分析类12集合中的一个相对应。每个激活分析类选择区39由对应分析类的名称进行标记，以引导用户选择。激活分析类选择区39被一起绘制和显示，并被划分为前面关于结构化存储6中描述的集合和模块15。一般来说，将分析类12划分为模块15和集合对数据结构以及结构化存储6中的链接来说并不具有任何意义，然而，这样划分有助于引导和辅助用户定位和汇编期望的课程材料。

第三层分析类画面37还可以包括激活链接控制区40，该控制区使用一链接符号进行标记。汇编系统1通过在滚动链接项显示区41中显示链接到具体图书10的图书，对激活链接控制区40上的触摸进行响应。

图9示出了GUI 5的第三层分析类画面37，其中显示了滚动链接项显示区42。滚动链接项显示区42包括多个激活链接项选择区，这些选择区由显示对应链接的图书封面缩略图的图标进行标记。当链接的图书数量大于激活链接项选择区的数量时，滚动链接项显示区42可以被滚动，以对用户触摸进行响应，从而显示不同的被链接的图书。

汇编系统1通过显示与链接的图书相对应的不同第三层分析类画面37，对激活链接项选择区上的用户触摸进行响应，其中，链接的图书由触摸的激活链接项选择区标记。

第三层分析画面37还可以包括激活词汇控制区41，该控制区使用一图标进行标记。汇编系统1通过在滚动词汇显示区43中显示术语(例如，涉及具体图书10的词语、短语以及词语、短语的意思)，对激活词汇控制区41上的触摸进行响应。滚动词汇显示区43包括多个激活词汇术语选择区，这些选择区通过词汇术语进行标记。

汇编系统1通过显示与触摸的激活词汇术语选择区相对应的词汇术语的意思，对滚动词汇显示区43中的激活词汇术语选择区上的用户触摸进行响应。

图9示出了GUI 5的第三层分析类画面37，其中，显示了滚动词汇显示区43以及一词汇术语的含义。

与第二层图书画面32的滚动显示区类似，为了分别滚动贯穿可用的链接项和词汇术语，滚动链接项显示区42以及滚动词汇显示区43可以被汇编系统1移动，以对移动的用户触摸进行响应。

除了前面描述的激活区，第三层分析类画面37还可以包括对汇编系统1的更多功能进行访问的更多激活区，这些激活区未在图8和9中示出。

在一些示例中，这些更多的激活区可用于对一预告进行访问，该预告提供了对图书的介绍和/或对图书的总结和讨论。可以以文本形式或其他格式(例如，音频)提供这些介绍、总结或讨论。在一些示例中，这些介绍、总结或讨论可以以被下载的格式被提供，例如，音频播客。在一些示例中，他们可以以串流媒体的形式被提供。

图10示出了GUI 5的第四或最低层词汇画面。第四层词汇画面44被绘制，以对第三层分析画面37的激活选择区39上的触摸进行响应。存在多个第四层词汇画面44，每个第四层词汇画面44被绘制，以对与不同分析类12相对应的第三层分析类画面37的分析类选择区39上的用户触摸进行响应。

与具体分析类12相对应的第四层词汇画面44包括一激活返回区62。通过返回到与特定第四层词汇画面44链接的第三层分析类画面37，汇编系统1将对激活返回区62上的用户触摸进行响应，即：返回到第三层分析类画面37，其中，通过一激活分析类选择区，可以从第三层分析类画面37到达第四层词汇画面44。在示出的示例中，激活返回区62可使用分析类12的名称进行标记。这样，除了可以对激活返回区62进行标记外，还可以提示用户第四层词汇画面关联的具体分析类。

第四层词汇画面44还包括特定分析类12和第四层词汇画面44关联的具体图书10的封面缩略图45，这样，可提醒用户具体分析类12和第四层词汇画面44关联的具体图书，以及帮助防止用户在数据结构中失去其位置轨迹以及完全丢失。

与特定分析类12对应的每个第四层词汇画面44包括多个激活词汇选择区46至49，每个选择区与结构化存储6的第四词汇层13中的一个不同词汇14相对应，激活词汇区被链接到具体分析类12。通过绘制一不同的内容显示画面，汇编系统1对用户在激活词汇选择区46至49中的一个上的触摸进行响应，这将在后文进行描述。

在示出的示例中，存在四个激活词汇选择区46至49，每个激活词汇选择区与图2和图5中示出的四个词汇组中的一个相对应。每个激活词汇选择区46至49由对应词汇的名称进行标记，以用于引导用户选择。

第四层词汇画面还包括激活链接控制区51，该激活链接控制区由链接符号进行标记。汇编系统1通过在滚动链接项显示区50中显示与具体分析类12链接的多个分析类，以对该激活链接控制区51上的触摸进行响应。滚动链接项显示区50包括多个激活链接项选择区，这些选择区由显示对应链接分析类缩略图的图标进行标记。当链接的分析类的数量大于激活链接项选择区的数量时，滚动链接项显示区可以被滚动以对用户触摸进行响应，从而将不同的链接分析显示出来。

图10示出了GUI 5的第四层分析类画面44，其中，显示了滚动链接项显示区56，但这不一定总是这种情形。在用户控制下，滚动链接项显示区56可被选择性显示。

汇编系统1通过显示与链接的分析类12对应的不同第四层分析类画面44，对激活链接项选择区上的用户触摸进行响应，其中，链接的分析类12由触摸的激活链接项选择区进行标记。

除了前述激活区外，第四层词汇画面44可包括更多的激活区，以向汇编系统1的更多功能提供访问，这些区域未在图10中被示出。在一些示例中，第四层词汇画面44可包括一词汇表。

图11示出了内容显示画面53。当在激活词汇选择区46至49上触摸时，作为响应，内容显示画面53被绘制输出。内容显示画面53具有一显示区域54，以用于显示包括在与触摸的词汇选择区46至49对应的具体词汇14中的内容。

另外，内容显示画面53具有与第四层词汇画面44相同的功能。尽管如此，内容显示画面53的激活显示区域被重新确定位置，且一般情况下尺寸被减少，以提供足够的画面空间用于显示区域54。

在示出的示例中，内容显示画面53包括激活返回区63、与具体分析类12、第四层词汇画面44以及内容显示画面53关联的具体图书10的封面缩略图55、多个激活词汇选择区58至61、激活链接控制区57以及滚动链接项显示区56，这些组件提供了与第四层词汇画面44的对应组件相同的功能。

如前所述，图11的内容显示画面53与带有一附加显示区54的图10具有几乎相同的功能。

在一些可选示例中，可以在内容显示画面53的基础上，提供全屏显示模式，或使用全屏显示模式代替内容显示画面53。在这种全屏显示模式中，画面的所有或几乎所有的显示区域被用于显示选择的内容。这种全屏显示可包括合适的控制区，以允许对用户待控制的被选择内容进行访问，以及允许用户离开全屏显示模式以及返回到词汇画面44和/或内容显示画面53。进一步地，全屏幕显示可以对显示屏幕上的用户手势类型的触摸移动进行响应。

当全屏显示模式可用时，词汇画面44和/或内容显示画面53可包括适合的控制区，以允许用户进入全屏显示模式。在一示例中，通过与显示内容尺寸各自扩大和缩小对应的画面上“扩大”和“缩小”移动手势，用户可命令系统在内容显示画面53和全屏显示模式之间转化。

在示出的上述描述的示例中，可以使用第一层学科画面30的激活区来访问语言选择功能。在其他示例中，通过可显示在系统1上的任何一个、一些或所有用于不同画面的一激活区来访问语言选择功能。

下面将参考图16对一可选的第二实施例进行描述。

在该可选的第二实施例中，一可选的第三层分析类以及访问画面137被提供，以用于代替根据第一实施例的第三层分析类画面37。在第二实施例中，没有使用第一实施例中的第四层词汇画面44。第一实施例中的第三层分析类画面37以及第四层词汇画面都被第二实施例中的第三层分析类和访问画面137所替代。尽管如此，在第一和第二实施例中，可以同样的方式使用更高层的画面，即第一层学科画面30以及第二层图书画面32。

在第二实施例中，第三层分析类画面137被绘制，以对第二层图书画面32的激活图书选择区33上的触摸进行响应。存在多个第三层分析类画面137，每个第三层分析类画面137被绘制，以对与不同图书10对应的第二层图书画面32的激活图书选择区33上的用户触摸进行响应。如第一实施例所述，哪个第三层画面137被绘制决定于用户触摸时的对应图书10，而不是由被触摸的激活图书选择区33直接决定。

与具体的或特定的图书10对应的第三层分析类画面137包括一激活返回区138。通过返回到与特定第三层分析类画面137链接的第二层图书画面32，汇编系统1将激活返回区138上的用户触摸进行响应，即：返回到第二层图书画面32，其中，通过第二层图书画面32的激活图书选择区可到达第三层分析类画面137。在示出的示例中，使用具体图书10封面的缩略图对激活返回区138进行标记。除了对激活返回区138进行标记外，该缩略图还可以提示用户第三层分析类画面关联的具体图书。

与一具体图书10对应的每个第三层分析类画面137包括多个激活分析类选择区139，每个选择区139对应于结构化存储6的第三分析类层11中的不同分析类12，这些选择区139与具体的图书链接。通过绘制不同内容显示画面，汇编系统1对在激活分析选择区139上的用户触摸进行响应，这将在后文进行描述。

在示出的示例中包括有二十七个激活分析类选择区139，每个选择区139各自与图2和图4a至4c示出的二十七个分析类12集合中的一个相对应。每个激活分析类选择区139由对应分析类的名称进行标记，以引导用户选择。激活分析类选择区139被一起绘制和显示，并被划分为前面关于结构化存储6中描述的集合和模块15。一般来说，将分析类12划分为模块15和集合对数据结构以及结构化存储6中的链接来说并不具有任何意义，然而，这样划分有助于引导和辅助用户定位和汇编期望的课程材料。

第三层分析类画面137还可以包括激活链接控制区140，该控制区使用一链接符号进行标记。汇编系统1通过显示选择的图书和关联的图书的“隧道视图”，对激活链接控制区140上的触摸进行响应。下面将参考图17对隧道视图进行更详细的描述。

第三层分析类画面137还可以包括图书购买控制区141，该控制区使用一图标进行标记。该汇编系统通过打开用于解释用户如何可以买到图书的副本的画面，对图书购买控制区141上的触摸进行响应。在一些示例中，这可以是打开一合适的图书出售商网站链接或画面。

第三层分析类画面137还可以包括激活的预告控制区130。汇编系统1通过显示提供图书介绍的预告，对该激活的预告控制区130上的触摸进行响应。

第三层分析类画面137还包括一激活播客控制区131。汇编系统1通过对提供图书概述或讨论的流媒体或可下载媒体提供访问，对该激活播客控制区131上的触摸进行响应。

第三层分析类画面137还可以包括激活语言选择区132。汇编系统1通过对一个或多个语言选择画面提供访问，对该激活的语言选择区132上的触摸进行响应，其中，该一个或多个语言选择画面允许用户选择汇编系统1中表示信息的语言。

第三层分析类画面137还可以包括一使用图标标记的激活词汇控制区，该激活词汇控制区以与第一实施例中描述的词汇控制区类似的方式运行。

第三层分析类画面137还可以包括一链接到滚动链接项显示区的链接，该链接以与第一实施例中描述的链接类似的方式运行。

每个激活分析类选择区139包括三个更小媒介选择子区域139a、139b以及139c。每个媒介选择子区域139a至139c与提供数据的不同媒介相对应，在示出的示例中，第一媒介选择子区域139a对应于音频数据，第二媒介选择子区域139b对应于视频数据，第三媒介选择子区域139c对应于文本数据。汇编系统1通过使用与选择的媒介选择子区域139a至139c对应的媒介绘制全屏幕显示内容画面，对媒介选择子区域139a至139c中一区域上的触摸进行响应，其中，该全屏幕显示内容画面提供了与选择的分析类选择区139对应的分析类。

当选择使用音频或文本媒介时，在全屏显示模式中画面的所有或几乎所有的显示区域被用于显示选择的内容。当选择使用音频媒介时，画面可显示用于标记正在播出的音频内容的名称或类似信息。这种全屏显示可包括合适的控制区，以允许对用户待控制的被选择内容进行访问，以及允许用户离开全屏显示模式并返回到第三层分析类画面137。进一步地，全屏幕显示可以对显示屏幕上的用户手势类型的触摸移动进行响应。

在示出的示例中，媒介选择子区域139a至139c被示出，以用于展示所有激活的分析类选择区139。在一些示例中，并不是所有图书的所有分析类在三种媒介类型下都可以使用。在这些情况下，与不可用媒介对应的媒介选择子区域139a至139c可能是失效的，或不会被显示出来。

在示出的第二实施例的示例中，结构化存储6不包括第四或词汇层13。作为替代地，在示出的示例中，第三分析类层11为结构化存储6的最低层。示出的示例中示出了分析类。

在一些示例中，可以支持不同数量的不同媒介类型，并提供对应的不同数量的媒介选择子区域。在一些示例中，媒介选择子区域可以被省略，每个分析类只以一个媒介形式被提供。

在一些示例中，语言选择功能提供了对汇编系统1支持的语言菜单的访问，允许用户选择使用哪种语言访问系统。在这种示例中，与系统自身操作相关的信息，例如，显示在显示画面上的文本，将以选择的语言被显示。进一步地，至少一些可显示的数据项将以选择的语言被显示。在一些示例中，一些数据项可以不以被选择的语言被显示。当将一些数据项翻译为选择的语言会不可用时，这是必要的。在一些示例中，一些数据项可以通过选择的语言和其他语言被显示，典型地，其他语言可以是数据项或数据项一部分的原始语言。用户能够访问数据项的原始形式，这是用户非常期望的，例如，历史上重要的演讲，因此，一些数据项可以通过选择的语言和其他语言被显示是非常优选的。

图17示出了一可选的显示画面200。显示画面200显示了当前选择图书201以及“隧道视图”中的大量其他图书202的视图，该视图以具有三维图书和分析类层叠的伪立体图的形式，显示了不同图书的封面缩略图以及与不同图书相关联的分析类的立体外观。该隧道视图允许与不同图书相关联的不同分析类之间的关联关系可以以直观的方式被容易地理解。

在一些示例中，以隧道视图方式示出的其他图书202可以被用户选择或排序，以辅助对不同分析类之间的关联关系进行形象化显示。这将有助于一些用户对课程材料进行汇编。

在其他示例中，系统1可以对隧道视图中的其他图书202进行自动选择。该自动选择可选择图书202，其中，图书202包括与当前选择图书201中数据项相链接的数据项。在该示例中，显示的画面200以一方式呈现了不同图书之间的连接线，该方式通过关联给出了隧道视图的效果。

在一些示例中，显示的图书可以被选择以及按顺序被排列，这样，被确定与当前选择图书201具有最大关联度的图书显示在层叠中比较靠近当前选择图书的位置。在实际中，可能只能清楚地显示有限数量的图书。因此，被选择显示的图书可以是一些与当前选择的图书201具有最大关联度的图书。图书之间的关联度可以以任何合适的方式被评估。在一些示例中，可以基于各自图书中数据项之间链接的数量以及赋予这些链接的权重确定关联度。

该可选的显示画面200可以被设置，使得可以通过在不同画面上使用合适的选择区从任何期望的画面对该显示画面200进行访问。

该画面可辅助用户直观地查看数据项之间的关联关系，以及辅助用户对课程进行汇编。

为了保证跨越大量分析类12以及一些示例中包含在结构化存储6中词汇14时的一致性，每个分析类以及词汇14的文本可以为专用文本，考虑到对应分析类12的主题，在对应图书10的分析类的基础上，可通过一组脚本或指令组特别生成该专用文本，以用于本汇编系统1。

在一示例中，用于生成每个概括词汇14a的指令组可以产生对应图书10中的对应分析类12的主题概要。用于生成每个事实词汇14b的指令组可以产生关于对应图书10中对应分析类12主题的要点。用于生成每个批判词汇14c的指令组可以产生关于对应图书10中对应分析类12主题的评论随笔。用于生成每个解释词汇14d的指令组可以产生与对应图书10中对应分析类12主题相关的关于解释的段落。这些指令可以定义用于生成每个词汇的任何必要参数，例如，用于词汇长度的参数。

分析类12及其构成词汇14(当存在时)与对应图书10相关联，，尽管分析12和词汇14可以包括从对应图书10摘引的内容，但是分析12和词汇14不包括图书10的文本分段。

分析类12和/或词汇14被存储在与标签关联的结构化存储6中，其中，该标签涉及单个分析类12和/或词汇14的内容。例如，与具体分析类12或词汇14关联的标签可以对主题和/或该分析类12或词汇14中发现的关键词进行标记。

在示出的示例中，视觉显示器2为一触摸式显示器，界面输入模块21与该视觉显示器2连接。在其他示例中，其他输入装置(例如，鼠标和/或键盘)也可以被提供，与图形用户界面一起以常用的方式进行协作。

汇编系统1的中央处理器3进一步包括一内容管理模块22。根据通过与绘制的GUI的交互而发送的、通过界面输入模块21接收的用户指令，内容管理模块22用于在与分析类12和/或词汇关联的标签中进行检索，并通过界面输出模块20在绘制的GUI上向用户输出检索结果。

在与分析类12和/或词汇14关联的标签中进行的检索可由用户进行限定，以在更有用的材料中进行。例如，该检索可以被限制在的一特定的学科或图书中。进一步地，由于每本图书与设置在相同组或模块中的相同分析类相关联，因此，与不同图书关联的对应分析类、组或模块可以被认为是特定类型的分析类、组或模块，而检索可以被限制在的特定类型的组、模块或分析类中。

包括前述多个连接画面的GUI可以被用作一浏览器，以允许用户导航以及访问在结构化存储6中存储的数据项。

除了前述定向导航，在一些示例中，汇编系统可以允许用户直接跳跃至选择的数据项或存储的数据的更高层部分，例如，特定的图书。这种跳跃目的地可以被选择为检索结果，或者由用户决定。

在示出的示例中，GUI进一步可用作一课程生成器，以使用户通过绘制的GUI 5画面选择数据项(例如，单个分析类12或词汇14)以及将选择的数据项汇编为一组课程材料，以用于一学习课程。在示出的示例中，该额外的功能可通过内容管理模块22提供。

为了实现该目的，绘制的GUI画面可以具有一额外的课程生成器显示组件，以允许选择的数据项被显示以及被排列，从而形成一学习课程。

在其他示例中，可允许选择的数据项被显示以及被排列以形成学习课程的课程生成器显示组件可以以独立的应用或程序被提供，该独立的应用或程序独立于提供用于查找数据项的浏览器和检索功能的应用程序。应理解，这两种应用程序可同时运行，以允许用户查找必要的课程材料并将他们汇编为一学习课程。

在一些示例中，当汇编系统作为课程生成器进行运行时，可跳跃至选择的数据项(而不是在存储的数据中进行定向导航)的能力可能会失效。

图12示出根据本申请图形用户界面的课程生成器的第一示例70。课程生成器显示画面70可以被选择性地绘制为GUI的一部分，就好像画面70覆盖在当前绘制的GUI的部分上面，以允许在较大绘制的GUI上显示的数据项被选择以及被移动到课程生成器70中。课程生成器70的画面可根据用户期望被选择性地生效或失效。

根据本发明第一实施例或第二实施例的任意一个，示出的课程生成器画面可以与浏览器图形用户界面画面一起被使用。

课程生成器画面70包括课程生成器区71，该生成器区71包括代表选择的数据项的图标72，其中，该选择的数据项已经被汇编以形成课程材料。在示出的示例中，这可以通过从绘制的GUI画面拖放代表单个数据项的图标到课程生成器区71中来实现。在其他示例中，也可以使用其他选择方法。

例如，根据汇编系统1不同实施例的需要，选择的数据项可以为分析类12或词汇14。

通过使用GUI用户可以在课程生成器区71范围内四处移动数据项图标72。

进一步地，用户可以在不同数据项之间编织连接线，这些连接线73将在课程生成器区71中被显示，这些连接线将对应的数据项图标连接到期望的关联关联中，以引导学习。

在一些示例中，这些连接线可以通过将数据项图标72拖放到另一个图标上方被建立，以在图标之间建立关联关系。在一些示例中，这些连接关系可以通过在图标之间绘制连接线被建立，例如，在触摸显示屏上的移动触摸进行绘制。这些示例不是排他性的，也可以使用其他方法。

用户还可以添加与数据项相关的注解，这些注解74被显示在与对应数据项图标72邻近的课程生成器区71中。用户还可以添加与数据项之间的关联关系相关的注解，这些注解75被显示在与对应连接线73邻近的课程生成器区71中。在一些示例中，用户可以四处拖动注解，除了可以将注解连接到数据项、连接线上，还可以将注解连接到其他组件上。例如，注解可以被添加到数据项上或其他注解上。

图13示出了一课程示例，该课程被排列为数据项的简单线性序列。在该示例中，数据项图标72及其相关的注解74被排列为通过连接线连接的线性序列。

图14示出了结构更复杂的课程结构示例。在该示例中，数据项图标72及其相关的注解74被排列在通过连接线73连接的一网络中。

图15示出了一较大和更复杂的学习课程。

图18示出根据本申请图形用户界面的课程生成器170的第二示例。课程生成器显示画面170可以被选择性地绘制为GUI的一部分，就好像画面170覆盖在当前绘制的GUI的部分上面，以允许在较大绘制的GUI上显示的数据项被选择以及被移动到课程生成器70中。可选地，课程生成器画面170可以被单独绘制。课程生成器显示画面170的绘制可根据用户期望被选择性地生效或失效。

根据本发明第一实施例或第二实施例的任意一个，示出的课程生成器画面170可以与浏览器图形用户界面画面一起被使用。

课程生成器画面170可以按照结构化数据存储6的结构允许用户容易地在数据存储6的数据项中进行导航。

图18示出了课程生成器170的生成画面171。生成画面171包括选择面板区172以及工作区173，该面板区172可以显示前述查看器或浏览器功能画面版本，以允许用户围绕结构化数据存储6进行导航以及选择数据项，该工作区173用于显示选择的、用于用户汇编和操作的课程学习组件。

在图18中，选择面板区172示出了第一层学科画面30一个版本。

图19示出了课程生成器170的生成画面171的另一视图。在图19中，选择面板区172示出了第二层图书画面32的一个版本。在图19中大量图书已被选择作为一学习课程的一部分。生成画面171的工作区173中显示了代表被选择图书的图书图标174。图书图标174使用与图书画面32一致的各个图书封面的缩略图代表被选择的图书，以尽可能提高用户思维清晰度，使得系统更加直观。

图20示出了课程生成器170的生成画面171的另一视图。在图20中，选择面板区172示出了根据第二实施例的第三层分析类画面137版本，该版本显示了可用分析类以及激活返回区，该激活返回区由分析类关联的具体图书缩略图进行标记。在图20中，与特定图书关联的多个分析类已经被选择为学习课程的一部分。除了代表被选择图书的图书图标174，代表被选择分析类的分析类图标175被显示在生成画面171的工作区173中。分析类图标175使用与分析类图书画面137中相同的图标代表被选择的分析类，以尽可能提高用户思维清晰度，使得系统更加直观。

图21示出了课程生成器170的生成画面171的另一视图。在图21中，选择面板区172示出了第二实施例中第三层分析类画面137的单一激活分析类选择区139的一个版本、使用分析类的图标进行标记的激活返回区以及分析类关联的具体图书的缩略图。在图21中，使用与特定图书关联的特定媒介的多个分析类已经被选择为学习课程的一部分。除了分析类图标175和图书图标174，在选择的媒介中代表被选择的分析类图标176被显示在生成画面171的工作区173中。图标176代表其对应的被选择的媒介、被选择的分析类以及被选择的图书，以提高用户思维清晰度。

根据与之前的示例类似的方式，用户可以使用GUI在生成画面171的工作区173内四处移动不同图标174至176。进一步地，用户可以在不同图标之间编织连接线177，这些连接线177将在生成画面171的工作区173中被显示，这些连接线将对应的图标174至176连接到期望的关联关系中，以引导学习。

图22示出了添加有连接线177的课程生成器170的生成画面171的另一视图。

应注意，尽管只有图标176与数据项关联，然而，所有的图书图标174、分析类图标175以及图标176都可以在生成画面171中被操作以及被链接。

生成画面171的缩放可以随着用户期望进行变化，以允许汇编的课程材料可以被看到以及被操作。例如，在图中生成画面171可以以不同的缩放比例在图21和22中被示出。在一些示例中，生成画面171的缩放比例可以自动地改变，以保证所有的选择课程材料都可以被看到。

通过与之前的示例类似的方式，用户可以将与数据项以及其他图标174至176关联的注解178添加到连接线177，这些注解178被显示在与课程组件的对应图标邻近的课程生成器区71中，其中，这些对应图标与课程组件关联。与之前的示例类似，在一些示例中，用户可以四处拖动注解，将注解连接到其他注解上。

图23示出了课程生成器170的生成画面171的另一视图。在图23中，示出了依附于图书图标174的注解178。

课程生成器170也可以应用到本发明的第一实施例中。

使用本系统汇编的学习课程可以是非线性的，一般来说来说用户可以以任何顺序访问该学习课程。这样，可允许学生以他们自己的方式利用课程，在课程内容中选择他们自己的路线。当然，在实际中，一些内容项被认为是具有特定的顺序，而这可以在注解中被指出，这可能是被期望或必要的。因此，课程用户(例如，学生)可以通过课程生成器被引导，而不是自由地照自己的意思去通过内容。

就面积而言，显示学习课程的面积大于课程生成器区的显示面积，在这种情况下，课程生成器区可以盘在或卷曲在显示的学习课程上，以允许学习课程的所有部分都能够被看到或被操作。

在一些示例中，课程生成器区的尺寸可以被固定。

在其他示例中，课程生成器区的尺寸可以根据用户期望进行改变。例如，当检索课程材料时，用户可以发现可以方便地将课程生成器区保持为相对较小的区域，这样，检索和选择画面不会被遮蔽，之后可以放大课程生成器区，以允许选择的词汇可以被容易地操作和编织。学习课程被显示的比例可以被改变，以允许用户放大或缩小学习课程的不同部分。这对允许用户清楚地查看和理解大的以及复杂的课程来说是有益的。

一些注解可被保留在完成的学习课程中，以帮助后面的学生跟上学习课程，例如，提供指导和建议。一些注解可以在完成的学习课程被使用前从完成的学习课程中移除，当课程正被汇编时，这些注解可以作为记忆辅助工具，或在合作式场景中可以用于引导课程汇编小组的其他成员。

当用户使用内容管理模块22进行的汇编已经产生数据项集合时，其中，用户认为这些数据项适合于形成学习课程的基础，一词汇集合可以被输出，以作为教育材料汇编。当用户为想向一个或多个学生教授一科目的学者时，该输出可以被方便地传送到一课程材料库，该课程材料库允许学生标记和访问课程材料，而不需要让学生自己访问汇编系统1。

在一些示例中，存储的学习课程可以被导出到其他设备，例如，移动设备，以允许用户方便地跟上学习课程。在一些示例中，存储的学习课程可以以可编辑的格式被导出到其他设备，以允许在导出后，对学习材料进行进一步的重排或添加。在一些示例中，存储的学习课程以不能被编辑的格式被导出到其他设备，以用于自学、公开或发布。在一些示例中，存储的学习课程可以被打印，以作为硬拷贝。当存储的学习课程被导出，原则上任何合适的格式都可以被使用。本系统并不局限于任何特定的导出格式。对于本领域技术人员来说，存在多种格式可以被使用。

在一些示例中，当用户(例如，学生)希望跟上学习课程时，本系统1还可以在查看模式下被用户使用，以允许用户查看以及跟上存储的学习课程，并对组成存储的学习课程一部分的数据项进行访问。

在一些示例中，运行在查看模式下的本系统不能编辑或改变存储的学习课程。在其他示例中，运行在查看模式下的本系统可以为用户存储学习课程可编辑或部分可编辑的个人拷贝，这样，用户可以添加他们发现的有利于他们自己学习的任何评论或注解，而不会影响到存储的学习课程主拷贝，该个人拷贝可能被大量用户使用或共享。

用于跟上学习的本系统1在查看模式下的用户使用可方便地允许用户在分层数据结构和保存的链接引导下，在存储的课程以及使用结构化存储6的资源基础上更深入地探索感兴趣的主题。

在一些示例中，本系统1可以被使用，以教授用户(例如，学者)如何设计课程和/或汇编一学习课程。这可以用来教授用户如何使用本系统1，和/或用来教授用户如何设计课程。在这些示例中，汇编的学习课程可以被检查，以将反馈提供给用户，从而标记出汇编的学习课程中的任何缺陷或对汇编的学习课程进行可能的改进。在这些示例中，汇编的学习课程在实际中不用作为学习课程，而仅作为教具。

进一步地，GUI 5的绘制画面使得用户可使用内容管理模块22将选择的数据项排列为期望的结构，使用户可以定义链接和在不同选择的数据项之间定义连接线，并使用户可将选择的数据项与期望的结构以及定义的链接、连接线一起存储。在一些示例中，内容管理模块22可使得用户能够以与流程图类似的方式创建和定义一路径，从而通过选择项。在一些示例中，内容管理模块22可以使用户能够向存储的数据项中添加文本以及期望的结果和定义的链接以及连接线，以形成学习课程的大纲。

如前所述，为了标记和选择数据项，用户可以使用GUI 5绘制画面的分层结构，在存储在结构化存储中非常大量的词汇14中进行导航。GUI 5绘制画面的分层结构和数据存储6的数据结构的结构之间的对应关系允许用户在数据存储6的数据中进行有效地、直观的导航。

存储在结构化存储6的数据项在结构化存储6的结构中被链接在一起，凭此，在示出的实施例中，每个词汇14将被链接到单一对应分析类12以及单一的对应图书10。

存储在结构化存储6的数据项还可以以其他方式被链接，这样，除了与数据存储的结构对应的链接外，不同数据项之间的这些链接还可以表示或定义连接线。不同数据项之间的这些链接为显示在GUI 5的第三层分析类画面37和第四层词汇画面44的链接项显示区42和50中的链接。在一优选示例中，任何存储的数据项可以被链接到任何其他存储的数据项。

在一些示例中，结构化存储6可以为关系数据库，除了存储分层结构之外，该数据库还同时保存了存储的数据项的分层结构以及不同数据项之间的链接。应理解，分层结构自身可以认为由多个链接定义或形成。

在结构化数据存储中存储不同连接的数据项之间的这些链接、标记与特定数据项相关联的GUI 5绘制画面中的链接数据项以及提供用于选择链接的数据项以及打开与选择的链接数据项相关联的绘制的画面可允许用户容易、有效地在数据存储6中的数据中进行导航，以及标记汇编一组课程材料中感兴趣的关联数据项。

这些链接在用于形成二级结构的这些项之间形成互相连接的网络，这些链接为主分层结构的附加和补充结构，可辅助理解存储的数据项之间的关系以及对该关系进行可视化。

因此，本发明可以对一组课程材料进行汇编，对学习课程大纲进行定义，或对已有的学习课程进行更新，从而更有效地降低财务成本和员工时间成本。这可以使更多的课程可被使用，和/或使课程在较短的时间间隔内被更新。

可以在图书自身中标记(例如，通过脚注、引用或参考标记)的连接线基础上，通过人工编辑或类似分析员添加链接。这些链接可以被认为是主要的或直接的链接，这是因为这些链接是直接由图书自身得出的。

进一步地，可以在人工编辑或类似分析员对图书文本内容理解的基础上，通过人工编辑或类似分析员添加链接。尽管这些链接并不是直接从图书自身提取而来，而是来自图书内容的分析，然而这些链接仍然可以被认为是主链接，这是因为这些链接是基于人类理解和图书内容分析而得到的。

进一步地，可以在数据项内容的基础上，通过人工编辑或类似分析员将标签或关键词添加到数据项。内容管理模块22用于在这些标签和关键词中进行检索，并在标签和关键词的基础上，在数据项之间生成链接。这些链接可以被认为是二级链接，这是因为这些链接是自动生成的。

在一些示例中，内容管理模块22可用于对数据项的内容(例如，词汇14的文本)进行分析以及在标记的词语基础上对数据项添加标签。例如，这可以对预定义列表上通过对包括特定词语的词汇进行标记和标注来实现。这些链接可以被认为是二级链接。该技术可以允许链接全部自动生成，从而降低成本。尽管如此，这种自动生成标签的结果也许不是完全可预测的，因此，在一些实施方式中优选地不这么做。

当不同数据项之间的链接被显示时，例如，GUI 5的第三层分析类画面37以及第四层词汇画面44的链接项显示区42中显示的链接数据项，链接数据项可以以排序列表的形式被显示。在一些示例中，根据链接数据项被评估的相关度，对显示的链接数据项进行排序，以首先显示最相关的链接数据项。在一些示例中，可以使用以链接源为基础的权重对显示的链接数据项进行排序。在一些示例中，可以在显示的链接数据项的评估的相关度以及基于链接源的权重的基础上，对显示的链接数据项进行排序。

链接的相关度可以通过人工编辑或类似分析员被评估，该评估包括比较链接的数据项以及为链接分配认为的相关度值。进一步地，链接的相关度可以被自动地评估，例如，通过专家系统对链接数据项的比较进行评估。

在一些示例中，主链接可以被分配一较大权重值，所以相对于二级链接，主链接可以被优先显示。在一些示例中，可以给人工编辑或类似分析员添加的二级链接分配一较大的权重值，所以相对于由内容管理模块22基于人工添加的标签或关键词自动生成的二级链接，由人工编辑或类似分析员添加的二级链接可以被优先显示。在一些示例中，由内容管理模块22基于人工添加的标签或关键词自动生成的二级链接可以被分配一较大的权重值，因此，相对于由内容管理模块22通过分析数据项的内容而完全自动生成的二级链接，由内容管理模块22基于人工添加的标签或关键词自动生成的二级链接可以优先显示。

在示出的示例中，第二层分析类画面37的链接项显示区42显示了链接到特定图书10的多本图书，其中，特定图书10为第三层分析类画面37的学科。如前所述，该显示的多本图书可以被排序，以优先地显示更相关的链接的图书和/或被分配有较大权重值的一链接所链接的图书。

第三层分析类画面37的链接项显示区42也可以显示其他类型的数据项，这些数据项与具体图书10相链接，其中，该具体图书10为第三层分析类画面37的学科。在一些示例中，当其他类型的数据项被链接，汇编系统1通过显示与链接的数据项对应的不同画面，对激活链接项选择区上的用户触摸进行响应，其中，链接的数据项由触摸的激活链接项选择区进行标记。

在示出的示例中，第四层词汇画面44的链接项显示区50显示了链接到具体分析类12的多个分析类，其中，该具体分析类12为第四层词汇画面44的学科。如前所述，该显示的多个分析类可以被排序，以优先地显示更相关的链接的分析类和/或被分配有较大权重值的一链接所链接的分析类。

第四层词汇画面44的链接项显示区50也可以显示其他类型的数据项，这些数据项与具体分析类12相链接，其中，该具体分析类12为第四层词汇画面44的学科。在一些示例中，当其他类型的数据项被链接，汇编系统1通过显示与链接的数据项对应的不同画面，对激活链接项选择区上的用户触摸进行响应，其中，链接的数据项由触摸的激活链接项选择区进行标记。

通过允许不同数据项之间的更多链接被包括到结构化数据存储中、被用户查看以及被跟随，将不同类型的数据项之间的链接包括进来可以提高汇编系统的效率。尽管如此，不同类型数据项之间的链接的包括可能会潜在地使链接的数据项列表以及汇编系统的使用更加混乱。因此，在一些示例中，不同类型的数据项之间的链接可以不被包括进来，或在包括的数量上进行限制。

在一些示例中，链接项显示区42和50可以显示链接数据项的标记，这些标记包括用于指示链接到这些数据项的链接是主链接还是二级链接，和/或用于指示链接到这些数据项的链接是人工输入还是自动生成。在一些示例中，关于这些链接的其他信息也可以被显示。

除了以上描述的功能，在一些示例中，内容管理模块22还提供了更多的检索选项，以供用户选择。通过使用这些检索选项来检索数据项，用户能够标记数据项，以将其包括到课程材料中，甚至在数据库中没有记载从当前数据项到这些数据项的链接时，将其包括到课程材料中。在一些示例中，这些检索选项可以涉及数据项内容的检索。在一些示例中，这些检索选项可以包括将检索限定在特定的作者或作者群、特定的图书或图书群、特定时期或地点出版的图书或类似限定。为了支持这些选项，图书10以及其他数据项可以与可检索标签关联地被存储。在这些示例中，根据用户命令指示，在特定学科或学科群内或跨学科或学科群范围内的关联标签基础上，内容管理模块22可用于在词汇14中进行检索。进一步地，根据用户命令指示，在用于一个、一些或全部分析类的关联标签基础上，内容管理模块22可用于在词汇14内进行检索。

除了如上所述的功能，在一些示例中，内容管理模块22可进一步用于使用户能够为不同数据项之间添加新的链接。例如，用户可能希望在两个具有相关内容的不同词汇14之间添加链接，其中，这两个词汇已通过基于关联可检索标签的检索被标记。这些被用户添加的链接将被添加到数据库4中。在允许用户添加新链接的示例中，当远程中央数据库被使用时，本系统可用于允许将用户添加的存储在本地数据库的链接发送到并存储到远程中央数据库。

除了如上所述的功能，在一些示例中，内容管理模块22进一步可用于使用户能够向数据项添加评论或注解，以提高数据项质量和有用性。在这些示例中，远程中央数据库被使用，本系统可被用于允许存储在本地数据库4中的用户评论或注解被发送到和存储到该远程中央数据库。

在一些示例中，与内容管理模块22包括的检索功能不同的检索程序可以被使用，以在存储的数据项中进行检索。这些不同的检索程序可以被使用，以在存储在结构化数据存储的数据项中进行检索，以及被用于在不同数据项之间添加链接。这些不同的检索程序可以是专有的和/或是第三方软件。通过使用更强大的或专家检索工具，而不是使用内容管理模块22包括的检索功能，可以允许更好的、更有用的链接在数据项之间被生成。这可以允许更强大的或专家检索工具被用于在存储的数据项中进行检索，以及生成链接，而不需要本系统1生成支持这些检索的必要资源并使这些资源永久可用。

在一些示例中，本系统1可以被设置以通过外部检索程序对存储的数据项进行检索。

在一些示例中，本系统1可以被设置，以使得除了可以将链接添加到存储在结构化数据存储中的数据项，还可以使用户能够将链接添加到第三方内容。这些第三方内容可以位于不属于本系统1的远程数据库中。进一步地，在一些示例中，本系统1可以被设置，以用于除了可以访问和检索存储在结构化数据存储中的数据项，还可以访问和检索第三方内容，例如，远程数据库。如果存储在结构化数据存储中的数据项被发现存在差距或缺陷，通过第三方内容(例如，远程数据库)的检索和链接可允许使用外部数据库，例如，大学数据库。这可能是有用的，可允许高度专业化的课程能够被产生，或允许课程能够包括非常新的研究成果，而不需要等待该非常新的研究成果被整合到结构化的数据存储。

上述描述引用存储的图书10。为了本系统能够运行，只需要存储图书标记以及分析类，例如，分析类12，而图书10的内容(例如，文本)是否存储在本系统1上并不重要。如前所述，词汇14为关于对应图书10的文本，而不是从对应图书10提取出来的文本。尽管如此，为了保证用户可随手使用系统，将一些或所有图书10的实际内容存储在本系统上将会方便很多。

在一些示例中，本系统1可存储指向远程存储位置的链接或指针，以标出可以被访问的一些或所有图书10的文本位置，而不是存储图书10的实际文本。在一些示例中，本系统1可存储图书10文本的个别部分以及指向图书10其他部分的链接或指针。例如，本系统1可以只存储具体图书10文本的摘要以及指向远程存储位置的链接或指针，其中，在该远程存储位置图书10的完整文本可以被访问。例如，该远程存储位置可以为通过因特网可访问的服务器。

在一些示例中，本系统1可以被链接到一学习管理系统，或可以以与外部学习管理系统兼容的格式输出课程材料集。与该学习管理系统相互作用可帮助跟随学习课程的用户和/或学生或学习者跟上课程及其组件材料，例如，汇编到学习课程中的组件数据项。合适的学习管理系统是众所周知的，在这里不再赘述。

本发明允许对教育材料进行汇编，以支持学习课程被更有效地执行，相对于传统方法，本发明需要较少的用户时间以及输入。因此，在财政方面和不能用于其他任务的教学人员的机会成本方面，为一些新课程的材料汇编、或用于一些课程的材料的更新或修改的成本可以被降低。这可以允许科研或教学机构可用的或支持的课程的范围被扩大，以及允许对课程材料进行更频繁的更新。

本发明向用户提供了一种易于理解、直观的和干净的界面，以方便用户与存储的数据项交互。

这些示出的示例涉及一实施例，该实施例具有四层的分层数据结构以及一具有对应四层可绘制画面的图形用户界面。在其他示例中分层的数量可以改变。原则上，数据结构的分层结构可以被扩展为任何需要的分层数量，以适用于组织存储的数据项，而图形用户界面的画面的组织可以以对应方式被扩展。根据需要可以通过循环分割扩展数据结构的分层结构，直到获得定义的数据项的期望层数。

在一些可选示例中，可以在第一或最高层学科层7和第二或下层图书层9之间存在分层数据结构的一附加的分层或附加的多层。

在示出的示例中，跨越所有存储的数据项的分层数据结构是相同的。在一些可选示例中，对于不同存储的数据项，分层数据结构可能不同。在一可选示例中，可以在第一最高学科层7和第二或下一低图书层9之间存在分层数据结构的一附加的中间层，以用于一些学科(而不是所有的学科)。在该示例中，具有较大数量图书的学科可以包括分层数据结构的附加中间层。当在一些学科中存在大量的资源可用时，这可以帮助用户处理这些学科，而不会被这些资源淹没。

上述描述涉及了如图书一样的数据项，还涉及了词汇文本。在其他示例中，作为替代地，一些或所有数据项可以为文本文件格式，而不是图书格式。具体地，作为替代地，一些或所有数据项可以为期刊文章、学术论文、学位论文以及类似文章。在可选示例中，一些或部分数据项可以为非文本格式的信息表示，例如，电影、电视节目、电台节目或音乐录音。在一些示例中，除了文本，作为替代地，一些或所有的词汇可以包括图片、录影镜头、录音、和/或多媒体表示。这些枚举不是限定性的或排他性的。

在一些示例中，数据项和/或词汇可以以多种格式被使用。例如，数据项可以为文本、被讲解的文本音频片段、和/或被讲解的文本视频片段。在这些示例中，显示屏画面可包括激活控制区，以允许用户选择数据项被传送的格式。例如，这些激活控制区可以在图16的画面137和词汇画面44中被提供。

在示出的示例中，第一层学科画面30可包括允许访问帮助功能、词典、词汇表、语言选择功能或类似功能的激活区。在其他示例中，可以在由本系统绘制的其他画面中提供允许访问这些功能的激活区和/或控制标记。

该示出的示例使用触摸屏，并被描述成对用户触摸的响应。在一些示例中，其他用户输入方法以选择方法也可以被使用，例如，通过鼠标、跟踪球、键盘以及类似输入装置输入。许多与GUI的用户交互方法是众所周知的，在这里不必详细描述。在一些示例中，本系统可以为一传统的PC。

在示出的示例中，在显示的GUI绘制画面中，通过显示图书封面的缩略图向用户标记出来。在一些示例中，也可以使用其他标记方法。在一些示例中，可以显示图书的名称。在一些示例中，用户可以选择如何向用户标记图书。在一些示例中，当封面的缩略图表示被用于标记图书时，一些图书可以使用名称进行标记，或附加上名称进行标记。例如，当图书封面不具备足够特点时，可以使用这种方式。

在一些示例中，当在画面之间进行移动时，可以显示动画。当该移动是从较高层画面移动到低层画面时，该动画可显示选择的图标或高层画面打散的组件，以及朝着显示组件选择的一部分进行放大显示。当该移动是从较低层画面移动到高层画面时，该动画可以缩小以形成选择的显示组件，以及在高层画面上一起显示出显示组件。这种类型的动画可有助于用户保持注意其在存储的数据结构中的位置。

在一些示例中，除了前述描述的功能，本系统1可向用户提供更多的功能。在一些示例中，本系统可向用户提供记事本功能，以允许记下笔记。在一些示例中，本系统可向用户提供共享功能，以允许不同用户进行笔记对照。在一些示例中，本系统可向用户提供进度检查功能，以允许对选择的学习课程中的进度进行评估和记录。在一些示例中，本系统可向用户提供考试或测验功能，以允许提出并解答学习课程相关的问题。在一些示例中，本系统可向用户提供聊天功能，以允许用户之间进行通信。

在一些示例中，通过系统操作员向授权用户授权，对访问进行控制。该控制可以使用登录名和密码或其他已知的访问控制技术来实现。

在一些示例中，汇编系统1可以以多种语言向用户呈现信息。在这些示例中，汇编系统可用于允许用户选择使用的语言。前面已经对如何实现一些示例进行了描述。

在一些示例中，绘制的画面以及可显示的数据项以网页的方式被存储以及被呈现，该系统1包括展示该网页的浏览器。

本汇编系统1通过可编程通用计算机被提供，该计算机具有不同模块和通过合适软件组件提供的功能。在其他示例中，一些或所有模块和功能可以通过专用的处理硬件提供。

前述的实施例涉及用于汇编课程材料的一系统以及方法，以支持一学习课程。该系统和方法可应用到需要对数据项进行汇编以用于特定目的的其他应用软件。

具体地，在示例中，该系统和方法可用于检索和汇编涉及工作的材料。在这些示例中，汇编材料可用于辅助职业规划，招聘和人力资源(HR)管理。在这些示例中，结构化存储的第一和最高层可将存储的材料划分为不同的职业，而不是不同的学科。

前面描述的设备至少部分地可以由软件来实施。本领域技术人员可以知道，前述的设备可以使用通用计算机设备或使用定制的设备来实施。

这些计算机的硬件组件、操作系统以及程序语言都是传统的，可以认为本领域技术人员是非常熟悉的。当然，服务器功能可以在大量类似平台上以分布式方式来实施，以实现处理负载的分配。

在这里，本方法和设备的各方面可以在计算机设备上被执行，例如，服务器。技术的程序方面可以认为是“产品”或“制品”，这些“产品”或“制品”在典型情况下可以以可执行代码和/或关联的数据示出，这些数据由机器可读媒介携带或编入在机器可读媒介中。“存储”型媒介包括任一或所有的计算机存储器、处理器或类似装置，或其关联的模块，例如，各种半导体存储器、磁带驱动器、磁盘驱动器以及类似物，以在任何时间向软件程序提供存储。所有或部分软件偶尔可通过因特网或各种通信网路进行信息。例如，这些通信可使得软件能够从一台计算机或处理器装载到另一计算机或处理器。这样，可承受软件元素的另一类型的媒介包括通过有线的和光学的陆上通讯网络以及各种空中链路的光的、电的以及电磁波，例如，本地设备之间的已用的物理接口。携带这些波的这些物理组件(例如，有线或无线链路、光学链接或其他类似链路)也可以被考虑为支持该软件的媒介。如这里所使用的，除非限制为有形的非瞬时的“存储”媒介，如计算机或计算机“可读媒介”等术语指的是任何参与向处理器提供指令以用于执行的媒介。

因此，机器可读媒介可以为多种形式，包括但不限于有形的储存载体、载波媒介或物理处理媒介。例如，非易失存储介质包括光盘或磁盘，例如，图中示出的计算机中的任何存储装置或类似装置(例如)可以用于实施编码器、解码器等。易失性存储介质包括动态存储器，例如，计算机平台的主存储器。有形的传输介质包括同轴电缆、铜线以及光导纤维，这些介质还包括在计算机系统内总线的电线。载波传输介质可以为电信号或电磁信息、或声波或光波，例如，在射频(RF)以及红外(IR)数据通信期间产生信号波。因此，计算机可读介质的通用形式包括(例如)软盘、软磁盘、硬盘、磁带以及任何其他磁介质，CD-ROM、DVD或DVD-ROM以及任何其他光媒介，穿孔卡片、纸带以及任何其他具有孔的物理存储介质，RAM、PROM以及EPROM、FLASH-EPROM以及任何其他存储芯片或盒式磁盘，传送数据载波或指令、电缆或传输载波的链路，或计算机读取编程代码和/或任何其他媒介形式。许多这些形式的计算机可读介质可用于将一个或多个指令的一个或多个顺列携带给处理器以用于执行。

本领域技术人员应理解，虽然上文已经描述了什么是最好的模式，什么时候适合使用其他模式执行本发明，然而，本发明应不被限定在这里描述的优选实施例所揭露的特定设备配置或方法步骤。应理解，可以对本发明实施例进行各种修改，在这里揭露的主题可以各种形式和示例被实施，本发明原理可应用到各种应用中，而在这里仅描述了一部分。在这里，通过随附的权利要求声明位于本发明原理真正范围内的任一以及所有应用、修改以及变体。对于本领域技术人员来说，应认识到，本发明具有较宽的应用范围，本发明实施例涵盖一大范围的修改，而没有偏离随附权利要求所定义的发明思想。

尽管在这里以特定示例性实施例对本发明进行了描述，然而，应理解，对于本领域技术人员来说，各种修改、改变和/或这里描述的特征的结合仍然没有偏离后续权利要求提出的本发明精神和范围。

Claims (42)

1.用于提供教育课程材料的电子系统，所述系统包括：

与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器；

所述数据存储包括以一数据结构排列的多个数据项；

所述处理器用于绘制图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的可绘制的连接画面，其中：

所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述可绘制画面的连接可绘制画面之间导航；

所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；

所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；以及

所述处理器用于对选择的数据项进行划分，以形成教育课程材料。

2.如权利要求1所述的系统，其特征在于，所述多个数据项的所述数据结构为分层数据结构，所述可绘制画面按照一分层结构被连接，以与所述分层数据结构相对应。

3.如权利要求2所述的系统，其特征在于，所述数据结构包括多个主题以及与每个主题关联的多个数据项。

4.如权利要求3所述的系统，其特征在于，与每个主题关联的所述数据项被划分多个分析类，所述分析类被划分为多个模块，所述模块被划分为多个集合，从而每个主题具有多个关联的数据项的分析类的模块的集合。

5.如权利要求4所述的系统，其特征在于，每个主题包括相同数量的、与该主题关联的集合，每个集合包括相同数据的模块，每个模块包括相同数量的分析类，每个分析类包括相同数量的数据项。

6.如权利要求4或5所述的系统，其特征在于，根据一种一致通用排列，与不同主题关联的所述分析类从对应的主题中产生。

7.如权利要求5所述的系统，其特征在于，每个主题具有三个与该主题关联的集合，每个集合包括三个模块，每个模块包括三个分析类，每个分析类包括四个数据项。

8.如权利要求4至7任一所述的系统，其特征在于，位于每个集合中的所述数据项与所述主题的不同方面关联。

9.如权利要求8所述的系统，其特征在于，每个主题具有与该主题关联的第一、第二和第三集合，在所述第一集合中的所述数据项与关于所述主题的论据关联，在所述第二集合中的所述数据项与所述论据的解释和说明关联，在所述第三集合中的所述数据项与对所述论据进行回应的评论相关联。

10.如权利要求3至9任一所述的系统，其特征在于，所述数据结构包括多个学科，每个学科包括多个主题。

11.如权利要求3至10任一所述的系统，其特征在于，主题与图书相对应。

12.如任一前述权利要求所述的系统，其特征在于，所述可绘制画面包括多个可绘制画面，该多个可绘制画面中的每一个与一特定数据项对应。

13.如权利要求12所述的系统，其特征在于，所述数据存储进一步包括位于所述数据结构中的不同数据项之间的链接；以及

与一特定数据项对应的可绘制画面包括一区域，该区域用于标记所述数据结构中的不同数据项，该不同数据项与所述特定数据项链接。

14.如权利要求13所述的系统，其特征在于，用于标记所述数据结构中的不同数据项的所述区域包括激活区，该激活区使用所述用户输入装置可选择，以导航至一可绘制画面，该可绘制画面与所述数据结构中的一不同数据项相对应，该不同数据项与所述特定数据项相链接。

15.如权利要求12或13所述的系统，其特征在于，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域可显示多个不同数据项。

16.如权利要求15所述的系统，其特征在于，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域可显示不同数据项的一排序列表。

17.如权利要求16所述的系统，其特征在于，所述数据存储进一步包括权重值，所述权重值与所述数据结构中的不同数据项之间的所述链接相关联；以及

数据项的所述排序列表至少部分基于与所述链接关联的权重值按顺序排列。

18.如任一前述权利要求所述的系统，其特征在于，所述显示装置为触摸屏装置。

19.如权利要求18所述的系统，其特征在于，所述触摸屏装置还作为所述用户输入装置使用。

20.一种使用电子系统提供教育课程材料的方法，所述电子系统包括与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器，所述数据存储包括排列在一数据结构中的多个数据项，所述方法包括：

绘制一图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的、绘制的连接画面，其中：

所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；

所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；以及

所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；所述方法进一步包括：

使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；

使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以从所述多个数据项中选择数据项；以及

对所述选择的数据项进行划分，以形成教育课程材料。

21.如权利要求20所述的方法，其特征在于，所述多个数据项的所述数据结构为分层数据结构，所述绘制画面按照一分层结构被连接，该分层结构与所述分层数据结构对应。

22.如权利要求21所述的方法，其特征在于，所述数据结构包括多个主题以及与每个主题关联的多个数据项。

23.如权利要求22所述的方法，其特征在于，与每个主题关联的所述数据项被划分多个分析类，所述分析类被划分为多个模块，所述模块被划分为多个集合，从而每个主题具有多个关联的数据项的分析类的模块的集合。

24.如权利要求23所述的方法，其特征在于，每个主题包括相同数量的、与该主题关联的集合，每个集合包括相同数据的模块，每个模块包括相同数量的分析类，每个分析类包括相同数量的数据项。

25.如权利要求23或24所述的方法，其特征在于，根据一种一致通用排列，与不同主题关联的所述分析类从对应的主题中产生。

26.如权利要求24所述的方法，其特征在于，每个主题具有三个与该主题关联的集合，每个集合包括三个模块，每个模块包括三个分析类，每个分析类包括四个数据项。

27.如权利要求22至26任一所述的方法，其特征在于，位于每个集合中的所述数据项与所述主题的不同方面关联。

28.如权利要求27所述的方法，其特征在于，每个主题具有与该主题关联的第一、第二和第三集合，在所述第一集合中的所述数据项与关于所述主题的论据关联，在所述第二集合中的所述数据项与所述论据的解释和说明关联，在所述第三集合中的所述数据项与对所述论据进行回应的评论相关联。

29.如权利要求22至28任一所述的系统，其特征在于，所述数据结构包括多个学科，每个学科包括多个主题。

30.如权利要求22至29任一所述的系统，其特征在于，主题与图书相对应。

31.如权利要求20至30任一所述的方法，其特征在于，所述绘制画面包括多个可绘制画面，该多个可绘制画面中的每一个与一特定数据项对应。

32.如权利要求31所述的方法，其特征在于，所述数据存储进一步包括位于所述数据结构中的不同数据项之间的链接；以及

与一特定数据项对应的所述绘制画面包括一区域，该区域用于标记所述数据结构中的不同数据项，该不同数据项与所述特定数据项链接。

33.如权利要求32所述的方法，其特征在于，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域包括激活区，该激活区使用所述用户输入装置可选择，以导航至一绘制画面，该绘制画面与所述数据结构中的一不同数据项相对应，该不同数据项与所述特定数据项相链接；以及

所述方法进一步包括：使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的激活区，以导航至所述绘制画面，该绘制画面与所述不同数据项相对应，该不同数据项与所述特定数据项相链接。

34.如权利要求32或33所述的方法，其特征在于，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域显示多个不同数据项。

35.如权利要求34所述的方法，其特征在于，用于标记所述数据结构中不同数据项的所述区域显示不同数据项的一排序列表。

36.如权利要求35所述的方法，其特征在于，所述数据存储进一步包括权重值，所述权重值与所述数据结构中的不同数据项之间的所述链接相关联；以及

数据项的所述排序列表至少部分基于与所述链接关联的权重值按顺序排列。

37.如权利要求20至36任一所述的方法，其特征在于，所述显示装置为触摸屏装置。

38.如权利要求37所述的方法，其特征在于，所述触摸屏装置还作为所述用户输入装置使用。

39.一种用于对关联材料进行汇编的电子系统，所述系统包括：

与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器；

所述数据存储包括以一数据结构排列的多个数据项；

所述处理器用于绘制图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的可绘制的连接画面，其中：

所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述可绘制画面的连接可绘制画面之间导航；

所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；

所述图形用户界面的所述可绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；以及

所述处理器用于对选择的数据项进行划分，以形成关联材料汇编。

40.一种使用电子系统进行关联材料汇编的方法，所述电子系统包括与数据存储、显示装置以及用户输入装置连接的处理器，所述数据存储包括排列在一数据结构中的多个数据项，所述方法包括：

绘制一图形用户界面，所述图形用户界面包括所述显示装置上的多个独立的、绘制的连接画面，其中：

所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，所述激活区使用所述用户输入装置可选择，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；

所述可绘制画面按照一结构被连接，该结构与所述多个数据项的数据结构对应；以及

所述图形用户界面的所述绘制画面包括激活区，该激活区可使用所述用户输入装置进行选择，以使用户能够从所述多个数据项中选择数据项；所述方法进一步包括：

使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以在所述绘制画面的连接绘制画面之间导航；

使用所述用户输入装置选择所述图形用户界面的所述绘制画面的激活区，以从所述多个数据项中选择数据项；以及

对所述选择的数据项进行划分，以形成关联材料汇编。

41.一种计算机程序，包括计算机可读指令，当所述计算机可读指令被一处理器执行时，使得所述处理器执行权利要求20至38任一所述的或权利要求40所述的方法的步骤。

42.一种提供教育课程材料的电子系统，所述电子系统大体上在说明书附图的图1至15示出，或参考说明书附图的图1至15被描述。