RU211359U1 - Тренажер-изображение предмета для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти - Google Patents
Тренажер-изображение предмета для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти Download PDFInfo
- Publication number
- RU211359U1 RU211359U1 RU2021135688U RU2021135688U RU211359U1 RU 211359 U1 RU211359 U1 RU 211359U1 RU 2021135688 U RU2021135688 U RU 2021135688U RU 2021135688 U RU2021135688 U RU 2021135688U RU 211359 U1 RU211359 U1 RU 211359U1
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- image
- visual
- perception
- simulator
- training
- Prior art date
Links
- 230000000007 visual effect Effects 0.000 title claims abstract description 47
- 230000016776 visual perception Effects 0.000 title claims abstract description 43
- 230000000694 effects Effects 0.000 title claims description 14
- 239000003086 colorant Substances 0.000 claims abstract description 20
- XLYOFNOQVPJJNP-UHFFFAOYSA-N water Substances O XLYOFNOQVPJJNP-UHFFFAOYSA-N 0.000 claims abstract description 20
- 238000004040 coloring Methods 0.000 claims abstract description 13
- 239000011248 coating agent Substances 0.000 claims description 3
- 238000000576 coating method Methods 0.000 claims description 3
- 230000001771 impaired Effects 0.000 abstract description 13
- 230000003924 mental process Effects 0.000 abstract description 13
- 230000015572 biosynthetic process Effects 0.000 abstract description 11
- 238000005755 formation reaction Methods 0.000 abstract description 11
- 238000000034 method Methods 0.000 abstract description 9
- 230000003557 neuropsychological Effects 0.000 abstract description 3
- 239000003973 paint Substances 0.000 description 10
- 230000000875 corresponding Effects 0.000 description 6
- 241000196324 Embryophyta Species 0.000 description 5
- 239000000463 material Substances 0.000 description 5
- 229910003460 diamond Inorganic materials 0.000 description 4
- 239000010432 diamond Substances 0.000 description 4
- 230000036545 exercise Effects 0.000 description 3
- 230000019771 cognition Effects 0.000 description 2
- 235000009508 confectionery Nutrition 0.000 description 2
- 235000013399 edible fruits Nutrition 0.000 description 2
- 238000005516 engineering process Methods 0.000 description 2
- 230000002349 favourable Effects 0.000 description 2
- 230000003137 locomotive Effects 0.000 description 2
- 239000003550 marker Substances 0.000 description 2
- 238000002559 palpation Methods 0.000 description 2
- 239000008207 working material Substances 0.000 description 2
- 241000251468 Actinopterygii Species 0.000 description 1
- 241000271566 Aves Species 0.000 description 1
- 206010012335 Dependence Diseases 0.000 description 1
- 241001061260 Emmelichthys struhsakeri Species 0.000 description 1
- 241000283086 Equidae Species 0.000 description 1
- 241000238631 Hexapoda Species 0.000 description 1
- 241001293250 Lagascea decipiens Species 0.000 description 1
- 241000238633 Odonata Species 0.000 description 1
- 235000021028 berry Nutrition 0.000 description 1
- 235000012970 cakes Nutrition 0.000 description 1
- 230000004456 color vision Effects 0.000 description 1
- 201000010099 disease Diseases 0.000 description 1
- 238000007688 edging Methods 0.000 description 1
- 235000013305 food Nutrition 0.000 description 1
- 230000003340 mental Effects 0.000 description 1
- 239000002184 metal Substances 0.000 description 1
- 230000001343 mnemonic Effects 0.000 description 1
- 230000000926 neurological Effects 0.000 description 1
- 238000009428 plumbing Methods 0.000 description 1
- 230000003449 preventive Effects 0.000 description 1
- 230000002035 prolonged Effects 0.000 description 1
- 230000035807 sensation Effects 0.000 description 1
- 238000005728 strengthening Methods 0.000 description 1
- 235000013311 vegetables Nutrition 0.000 description 1
Images
Abstract
Полезная модель относится к клинической психологии, нейропсихологии и педагогике и может найти применение при проведении групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения формирования тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти, а также для тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти у здоровых детей.
Полезная модель содержит плоское пластиковое основание (1), имеющее контур изображения предмета, лицевая и оборотная стороны которого выполнены в виде изображения предмета, состоящего из элементов (2), которые сформированы выступами (3) одинаковой высоты, выполненными по наружным краям обеих сторон основания (1) и непосредственно на поверхности каждой из сторон основания (1); причем элементы (2) выполнены с возможностью раскрашивания водными маркерами разного цвета, а количество и месторасположение элементов (2) на обеих сторонах основания (1) является одинаковым; при этом ширина выступов составляет 2-3 мм, а их высота является одинаковой и составляет 1-2 мм; при этом наружные края выступов (3) выполнены скругленными, а на торцевой поверхности основания (1) выполнено ушко (4) со сквозным отверстием.
Таким образом, заявленный «Тренажер-изображение предмета» обеспечивает возможность проведения групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти как взаимосвязанных психических процессов, позволяя проводить групповые коррекционно-развивающие занятие с детьми, имеющими нарушения формирования данных психических процессов, включая детей с нарушением мелкой моторики, а также тренировку данных психических процессов у здоровых детей.
Заявленный «Тренажер-изображение предмета» вносит в процесс занятий элемент новизны, превращая их в интересный и привлекательный для детей нейропсихологический тренинг.
Благодаря простоте конструкции и удобству использования «Тренажер-изображение предмета» может найти широкое применение в клинической и педагогической практике.
Description
Настоящая полезная модель относится к клинической психологии, нейропсихологии и педагогике и может найти применение при проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения формирования тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти при различных формах психического дизонтогенеза, а также для тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти у здоровых детей.
Тактильное восприятие представляет собой познавательный процесс, заключающийся в познании (обследовании, распознавании) объектов при непосредственном касании (Что такое тактильное восприятие, найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу: https://intvaleo.ru/chto-takoe-taktilnoe-vospriyatie-taktilnoe-vospriyatie/).
Зрительное восприятие представляет собой совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета (Психологический словарь. Зрительное восприятие, найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу https://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/654).
Зрительная память представляет собой способность фиксировать, сохранять, отражать и использовать различную визуальную информацию, полученную в виде зрительного образа (Интернет-сайт «Энциклопедия», Зрительная память, найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу http://mc.ua/wiki/zritelnaya-pamyat/).
Важной особенностью процессов зрительного и тактильного восприятия является то, что они тесным образом связаны друг с другом вследствие того, что формирование зрительного восприятия в онтогенезе осуществляется при обязательном участии тактильного восприятия, так как при зрительном восприятии какого-либо предмета, ребенку необходим тактильный контакт, заключающийся в ощупывании данного предмета.
Зрительное восприятие и зрительная память также являются тесным образом связанными психическими процессам, образующими сложную иерархическую структуру, основой которой является гностический уровень (зрительное восприятие), над которым надстраивается мнестический уровень (зрительная память).
Таким образом, тактильное восприятие, зрительное восприятие и зрительная память являются взаимосвязанными психическими процессами, работу над которыми у детей с нарушениями формирования данных психических процессов важно проводить совместно.
Для проведения коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти у детей используются развивающие игры, печатные тренажеры и различные устройства.
При нарушениях формирования у детей тактильного восприятия проводятся коррекционно-развивающие занятия, в ходе которых используется различные развивающие игры и устройства.
Так, известна «Развивающая игра "Тактильные плитки"», включающая в себя комплект из различающихся формой пластиковых плиток, на поверхности каждой из которых нанесены выступы, образующие различные на ощупь текстуры (Интернет-магазин «Игросити». Развивающая игра "Тактильные плитки", найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу https://www.igrocity.ru/gift.php?kod_groop=taktilnie&kod=166403).
При проведении занятий с использованием данной развивающей игры, занимающимся детям необходимо найти на ощупь находящуюся в мешочке плитку с определенной текстурой или формой.
Также известно устройство «Тактильный планшет Монтессори (тактильное лото)», представляющее собой деревянное основание с круглыми углублениями, в которых расположены различающиеся на ощупь материалы (гладкие, шершавые и др.), а сверху в данные углубления устанавливаются фишки, в нижних частях которых содержатся аналогичные на ощупь материалы (Интернет-магазин «Игросити». Тактильный планшет Монтессори (тактильное лото), найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу https://www.igrocity.ru/gift.php?kod_groop=taktilnie&kod=166403).
При проведении занятий с использованием данного устройства фишки вынимаются из углублений, а занимающемуся ребенку необходимо на ощупь установить каждую фишку в соответствующую ей углубление основания.
Недостатками данной игры и устройства при их использовании в ходе групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти являются:
а) данная игра и устройство не предназначены для коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия;
б) данная игра и устройство не предназначены для коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти;
в) данная игра и устройство обеспечивают возможность работы над тактильным восприятием путем использования различных текстур, но не обеспечивают возможность работы, основывающейся на использовании изображения предмета.
При нарушениях формирования у детей зрительного восприятия и зрительной памяти проводятся коррекционно-развивающие занятия, в ходе которых используются различные печатные тренажеры и устройства.
Так известен «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия» на отдельных страницах которого содержатся задания в виде группы изображений, которые занимающийся должен раскрасить различными цветами (Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, Выпуск 2, ООО «Стрекоза», г. Москва, 2016, стр. 11, 32).
Недостатками данных заданий при их использовании в ходе групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти являются:
а) данные задания не предназначены для использования в ходе групповых занятий;
б) данные задания не предназначены для коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия;
в) данные задания не предназначены для коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти;
г) сложность раскрашивания мелких деталей изображений для детей с нарушением мелкой моторики;
д) малый объем рабочего материала, который недостаточен для проведения продолжительных курсов занятий;
е) возможность только однократного использования печатных материалов тренажера.
Также, на одной из страниц рассмотренного выше печатного тренажера содержится задание в виде группы цветных изображений различных предметов, под которыми расположены аналогичные изображения, но не содержащие цвета. Занимающемуся необходимо постараться запомнить расцветку изображений, после чего закрыть их листом бумаги, и раскрасить по памяти изображения, находящиеся в нижней части страницы (Теремкова Н.Э. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, Выпуск 2, ООО «Стрекоза», г. Москва, 2016, стр. 3).
Недостатками данного задания при его использовании в ходе групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти являются:
а) данное задание не предназначено для использования в ходе групповых занятий;
б) данное задание не предназначено для коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия;
в) данное задание не предназначено для коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия;
г) сложность раскрашивания мелких деталей изображений для детей с нарушением мелкой моторики;
д) малый объем рабочего материала, который недостаточен для проведения продолжительных курсов занятий;
е) возможность только однократного использования печатных материалов тренажера.
Также, из существующего уровня техники известно устройство «Тренажер-прямоугольник для групповых занятий по восстановлению и профилактической тренировке зрительной памяти методом запоминания расцветки изображений» (Патент RU 194299 U1 от 05.12.2019 г.).
Конструктивно данное устройство представляет собой плоское пластиковое основание прямоугольной формы, с одной из сторон которого расположена ручка, а на лицевой и оборотной сторонах основания выполнены выступающие контурные линии, формирующие одинаковые изображения, состоящие из элементов, границами которых являются контурные линии.
В ходе занятий с данным устройством один занимающийся раскрашивает цветными водными маркерами часть элементов изображения на лицевой стороне устройства, после чего другой занимающийся должен запомнить цвет и месторасположение раскрашенных элементов изображения, и раскрасить аналогичным образом соответствующие элементы изображения на другой стороне устройства.
Недостатками данного устройства при его использовании в ходе групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти являются:
а) данное устройство не предназначено для коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия;
б) данное устройство не предназначено для коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия;
в) необходимость постоянно передавать устройство в процессе занятий от одного занимающегося к другому;
г) необходимость удерживания устройства в процессе занятий за ручку.
Также из существующего уровня техники известно «Устройство (фишка-бриллиант) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти» (Патент RU 203251 U1 от 29.03.2021 г.).
Конструктивно данное устройство представляет собой плоское пластиковое основание, выполненное в виде изображения бриллианта, состоящего из элементов, предназначенных для раскрашивания водными маркерами разного цвета.
В ходе занятий один из детей раскрашивает водными маркерами часть элементов изображения бриллианта на одной стороне устройства, после чего другой ребенок запоминает их месторасположение, и раскрашивает по памяти маркерами аналогичных цветов соответствующие элементы изображения бриллианта на другой стороне устройства.
Также из существующего уровня техники известно устройство «Тренажер-лист для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти» (Патент RU 203816 U1 от 21.04.2021 г.).
Конструктивно данное устройство представляет собой плоское пластиковое основание, выполненное в виде изображения листа растения, состоящего из элементов, предназначенных для раскрашивания водными маркерами разного цвета.
В ходе занятий один из детей раскрашивает водными маркерами часть элементов изображения листа растения на одной стороне устройства, после чего другой ребенок запоминает их месторасположение, и раскрашивает по памяти водными маркерами аналогичных цветов соответствующие элементы изображения листа растения на другой стороне устройства.
Недостатками данных устройств при их использовании в ходе групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти являются:
а) данные устройства не предназначены для коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия;
б) данные устройства не предназначены для коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия;
в) продолжительное использование данных устройств вызывает у детей привыкание и уменьшение интереса к проводимым занятиям, что приводит к повышенной утомляемости и снижению эффективности занятий.
С целью преодоления недостатков вышеперечисленных развивающих игр, печатных тренажеров и устройств, а также обеспечения возможности проведения групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти как взаимосвязанных психических процессов, разработан «Тренажер-изображение предмета для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти» (далее по тексту «Тренажер-изображение предмета»).
Задачами, на решение которых направлено заявленное техническое решение являются:
а) обеспечение возможности проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения формирования тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти;
б) обеспечение возможности проведения тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти у здоровых детей;
в) обеспечение возможности проведения коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти как взаимосвязанных психических процессов;
г) обеспечение возможности работы над тактильным восприятием, основывающейся на использовании изображения предмета;
д) поддержание и усиление интереса детей к процессу занятий за счет использования нового устройства;
е) обеспечение возможности проведения коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти в групповой форме;
ж) обеспечение возможности использования «Тренажера-изображения предмета» неограниченное количество раз за счет того, что он выполнена из пластика, а графические действия выполняются на его поверхностях легко стирающимися водными маркерами;
з) обеспечение комфортности занятий с «Тренажером-изображением предмета» за счет отсутствия необходимости удерживания его в руке ребенка, а также удобства его подъема с горизонтальной поверхности при переворачивании в процессе занятий;
и) обеспечение возможности проведение занятий для детей с нарушением мелкой моторики за счет того, что элементы «Тренажера-изображения предмета» выполнены в виде углублений, не позволяющих стержню водного маркера выходить за их пределы;
к) простота конструкции «Тренажера-изображения предмета», способствующая его широкому внедрению в клиническую и педагогическую практику.
Техническим результатом заявленной полезной модели является обеспечение возможности проведения групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти как взаимосвязанных психических процессов, реализуемое за счет конструктивных элементов заявленного «Тренажера-изображения предмета», позволяющих проводить групповые коррекционно-развивающие занятие с детьми, имеющими нарушения формирования тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти, включая детей с нарушением мелкой моторики, а также тренировку тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти у здоровых детей.
Данный технический результат обеспечивается за счет того, что «Тренажер-изображение предмета» содержит плоское пластиковое основание, имеющее контур изображения предмета, лицевая и оборотная стороны которого выполнены в виде изображения предмета, состоящего из элементов, которые сформированы выступами одинаковой высоты, выполненными по наружным краям обеих сторон основания и непосредственно на поверхности каждой из сторон основания; причем элементы выполнены с возможностью раскрашивания водными маркерами разного цвета, а количество и месторасположение элементов на обеих сторонах основания является одинаковым; при этом наружные края выступов выполнены скругленными, а на торцевой поверхности основания выполнено ушко со сквозным отверстием.
В предпочтительном варианте «Тренажера-изображения предмета» на поверхности элементов нанесено покрытие белого цвета.
Сущность полезной модели «Тренажер-изображение предмета для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти» поясняется чертежами, на которых изображено:
На фиг. 1 - вид «Тренажера-изображения предмета» с лицевой стороны;
На фиг. 2 - вид «Тренажера-изображения предмета» с оборотной стороны.
Заявленный «Тренажер-изображение предмета» (см. фиг. 1, 2) представляет собой плоское пластиковое основание (1), имеющее контур изображения предмета, лицевая и оборотная стороны которого выполнены в виде изображения предмета, состоящего из элементов (2), которые сформированы выступами (3), и предназначены для раскрашивания легко стирающимися водными маркерами разного цвета в ходе проводимых занятий.
Под понятием «изображение» понимается «предмет, рисунок, изображающий кого-либо или что-либо; зрительное воспроизведение чего-либо» (Толковый словарь Ожегова. Изображение, найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/72678).
Под понятием «предмет» понимается «всякое конкретное материальное явление, воспринимаемое органами чувств и мышлением как нечто существующее особо. Увидеть предмет. Одушевлённый, неодушевлённый предмет. Обнаружить предмет и др.» (Интернет-сайт Академик. Энциклопедический словарь. Предмет, найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу https://dic.academic.ru/dic.nsf/es/45885/предмет).
Таким образом основание (1) «Тренажера-изображения предмета» может быть выполнено в виде изображения любого предмета, соответствующего понятию «предмет», например:
а) изображения транспортного средства: наземного (легкового или грузового автомобиля (представлен в качестве примера на фиг. 1, 2), автобуса, мотоцикла, тепловоза, паровоза, трактора и др.), воздушного (самолета, вертолета, дирижабля, воздушного шара и др.), водного или подводного (корабля, парохода, парусника, подводной лодки и др.), космического (ракеты, лунохода и др.), или какого-либо иного транспортного средства;
б) изображения предмета домашнего обихода: посуды (чайника, чашки, кувшина и др.), мебели (письменного стола, книжного шкафа и др.), предмета интерьера (камина, люстры, подсвечника и др.), технического средства (телефона и др.), или какого-либо иного предмета домашнего обихода;
в) изображения одежды (куртки, платья и др.), обуви (ботинок, туфель и др.) головного убора (шляпы, кепки и др.);
г) изображения детской игрушки (куклы, персонажа сказки, мультфильма и др.) или части детской игрушки (головы куклы, персонажа сказки, мультфильма и др.);
д) изображения продуктов питания: кондитерских изделий (конфеты, торта и др.), фруктов, овощей, ягод, грибов и др.;
е) изображения какого-либо инструмента: музыкального, слесарного и др.;
ж) изображения человека или части тела человека: головы, руки, ноги и др.;
з) изображения животного (лошади, птицы, рыбы, насекомого и др.), или части его тела (головы животного и др.);
и) изображения растения (дерева, куста, гриба и др.), или части растения (цветка, плода и др.);
к) изображения архитектурного сооружения (здания, замка, сельского дома и др.);
л) изображения оружия (пистолета, гранаты, пушки и др.);
м) изображения какого-либо иного предмета.
В случае, если изображение предмета не является сплошным, например, изображение чайника или чашки с ручкой, основание (1) «Тренажера-изображения предмета» может иметь сквозной вырез, или несколько сквозных вырезов, количество и расположение которых определяются особенностями изображения предмета.
Указанные ниже размеры данного конкретного «Тренажера-изображения предмета» не являются признаками, сужающими объем правовой защиты, поскольку могут меняться в процессе его создания.
Толщина основания (1) «Тренажера-изображения предмета» составляет 2-5 мм, а диаметр окружности, описанной вокруг основания (1), составляет 50-150 мм.
Выступы (3), формирующие элементы (2) изображения предмета, выполнены по наружным краям обеих сторон основания (1) и непосредственно на поверхности каждой из сторон основания (1), окантовывая каждый элемент (2) изображения предмета.
Общее количество элементов (2) изображения предмета на каждой из сторон основания (1) «Тренажера-изображения предмета» может составлять от 2-х до 20-ти и более штук.
Элементы (2) изображения предмета могут иметь любую конфигурацию, определяемую особенностями предмета и его изображения, а форма выступов (3) определяется конфигурацией элементов (2).
При этом для увеличения сложности упражнений, выполняемых с «Тренажером-изображением предмета», на поверхностях обеих сторон основания (1) могут быть выполнены дополнительные выступы (3), увеличивающие количество элементов (2) изображения предмета.
Количество и месторасположение элементов (2) изображения предмета на обеих сторонах основания (1) «Тренажера-изображения предмета» является одинаковым.
Минимальная ширина выступов (3) составляет 2-3 мм.
Высота выступов (3) является одинаковой и составляет 1-2 мм.
Таким образом, конструктивные особенности выступов (3), выступающих над поверхностью каждой из сторон основания (1), обеспечивают реализацию следующих функций:
а) обеспечивают возможность ощупывания «Тренажера-изображения предмета» пальцами рук с целью последующего опознания изображения предмета при работе над тактильным восприятием;
б) ограничивают выход стержня водного маркера при раскрашивании элементов (2) изображения предмета, делая доступным процесс занятий для детей с нарушением мелкой моторики;
в) защищают от стирания раскрашенные элементы (2) изображения предмета при переворачивании основания (1) в процессе занятия.
При этом небольшая высота выступов (3) не препятствует удалению следов цветных водных маркеров посредством губки, предназначенной для их стирания.
Важное условие работы над тактильным восприятием, при ощупывании «Тренажера-изображения предмета» пальцами рук, заключается в том, что выступы (3) не должны иметь острых кромок, поэтому наружные края (углы) выступов (3) выполнены скругленными.
Для обеспечения удобства подъема «Тренажера-изображения предмета» с горизонтальной поверхности при его переворачивании, на торцевой поверхности основания (1) выполнено ушко (4) со сквозным отверстием, обеспечивающим возможность установки в него шнурка или металлического кольца.
Под термином «ушко» понимается «приспособление сбоку у различных предметов для более удобного их подъема, держания, подвешивания и т.п.» (Толковый словарь русского языка Ефремовой. Значение слова ушко, найдено 01.12.2021 г. в сети интернет по адресу https://www.efremova.info/word/ushko.html#.XkdSQxtn3IU).
Толщина ушка (4) равна толщине основания (1) «Тренажера-изображения предмета», его ширина составляет 8-14 мм, а диаметр сквозного отверстия равен 4-10 мм.
Для обеспечения дополнительного удобства подъема «Тренажера-изображения предмета» с горизонтальной поверхности при его переворачивании в процессе занятий, на торцевых поверхностях основания (1) могут быть выполнены насечки глубиной 0,25-1 мм (на фигурах не показаны), предотвращающие его выскальзывание из рук ребенка.
Для удобства занятий с «Тренажером-изображением предмета» на поверхность лицевой стороны основания (1) может быть нанесена (например, посредством краски) метка (5), выполненная, например, в виде кружка.
Для лучшего восприятия детьми цветов водных маркеров, которыми раскрашиваются элементы (2) изображения предмета, на их поверхности может быть нанесено (например, посредством краски) покрытие белого цвета.
Использование заявленного «Тренажера-изображения предмета» в ходе групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти осуществляется следующим образом.
Перед началом проведения занятия, специалист формирует группу из двух детей, имеющих проблемы формирования тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти, или группу из двух здоровых детей для проведения тренировки данных психических процессов.
При работе над тактильным восприятием специалист помещает «Тренажер-изображение предмета» в непрозрачный мешочек и дает его вначале одному, а затем другом ребенку, каждый из которых должен ощупать его контур и выступы (3) пальцами рук.
После этого специалист просит каждого из детей назвать данный предмет и нарисовать предполагаемое изображение данного предмета на листе бумаги.
В случае, если ответы не были правильными, специалист повторно дает для ощупывания «Тренажер-изображение предмета» каждому ребенку, помогая им при этом наводящими вопросами и подсказками.
После получения правильного ответа, специалист показывает «Тренажер-изображение предмета» обоим детям и снова поочередно дает его каждому ребенку для ощупывания, которое осуществляется уже без мешочка, благодаря чему обеспечивается совместная работа тактильного и зрительного анализатора каждого ребенка.
Таким образом, работа над тактильным восприятием способствует лучшему восприятию и опознанию детьми «Тренажера-изображения предмета» за счет подключения дополнительной афферентации в виде тактильных ощущений от пальцев руки, что создает благоприятные условия для дальнейшей работы, направленной на зрительное восприятие и зрительную память детей.
При работе над зрительным восприятием специалист просит детей раскрасить цветными маркерами элементы (2) «Тренажера-изображения предмета» на обеих сторонах основания (1), сообщая детям, что часть элементов (2) изображения предмета может быть раскрашена в любые цвета (например, кузов и кабина автомобиля, см фиг. 1, 2), а другая часть - в цвета, соответствующие цвету данных элементов (2) изображения (например, колеса - в черный цвет, фары - в желтый).
Далее, один ребенок раскрашивает легко стирающимися водными маркерами элементы (2) изображения предмета на лицевой стороне основания (1), после чего другой ребенок раскрашивает элементы (2) изображения предмета на оборотной стороне основания (1).
После окончания раскрашивания специалист обсуждает с детьми расцветку и форму раскрашенных элементов (2) «Тренажера-изображения предмета» акцентируя внимание детей на тех цветах, которые должны строго соответствовать элементам (2) изображения предмета.
После завершения выполнения задания и его обсуждения, следы водных маркеров удаляются губкой, предназначенной для их стирания.
Таким образом, работа со зрительным восприятием, являющимся основой зрительной памяти, создает благоприятные условия для дальнейшей работы, направленной на зрительную память детей.
При работе над зрительной памятью один из детей раскрашивает водными маркерами разного цветами несколько элементов (2) изображения предмета на лицевой стороне основания (1) «Тренажера-изображения предмета».
При этом количество раскрашиваемых элементов (2) и количество используемых маркеров разного цвета определяется специалистом и увеличивается по мере достижения детьми положительных результатов.
После этого второй ребенок в течение заданного специалистом интервала времени (от 20 и более секунд) запоминает цвета и месторасположение раскрашенных элементов (2) изображения предмета на лицевой стороне основания (1).
Далее «Тренажер-изображение предмета» переворачивается лицевой стороной вниз, а второй ребенок пытается воспроизвести расцветку элементов (2), раскрашивая по памяти маркерами аналогичных цветов соответствующие элементы (2) изображения предмета на оборотной стороне основания (1).
В случае возникновения затруднений, ребенок может на короткое время перевернуть «Тренажер-изображение предмета», получив таким образом подсказку.
Проверка правильности выполнения задания осуществляется путем сравнения расцветки раскрашенных элементов (2) изображения предмета на лицевой и оборотной сторонах основания (1).
Далее, все следы водных маркеров удаляются губкой, предназначенной для их стирания, дети меняются ролями и вся вышеописанная последовательность действий повторяется заданное специалистом количество раз.
Наряду с коррекционно-развивающими занятиями и тренировкой тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти детей «Тренажер-изображение предмета» может эффективно использоваться:
а) для занятий по восстановлению тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти у неврологических больных;
б) при проведении нейропсихологических тренингов с людьми пожилого возраста.
Таким образом, заявленный «Тренажер-изображение предмета» обеспечивает возможность проведения групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти как взаимосвязанных психических процессов, позволяя проводить групповые коррекционно-развивающие занятие с детьми, имеющими нарушения формирования данных психических процессов, включая детей с нарушением мелкой моторики, а также тренировку данных психических процессов у здоровых детей.
Заявленный «Тренажер-изображение предмета» вносит в процесс занятий элемент новизны, превращая их в интересный и привлекательный для детей нейропсихологический тренинг.
Благодаря простоте конструкции и удобству использования «Тренажер-изображение предмета» может найти широкое применение в клинической и педагогической практике.
Claims (2)
1. Тренажер-изображение предмета для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти, характеризующийся тем, что содержит плоское пластиковое основание, имеющее контур изображения предмета, лицевая и оборотная стороны которого выполнены в виде изображения предмета, состоящего из элементов, которые сформированы выступами, выполненными по наружным краям обеих сторон основания и непосредственно на поверхности каждой из сторон основания; причем элементы выполнены с возможностью раскрашивания водными маркерами разного цвета, а количество и месторасположение элементов на обеих сторонах основания является одинаковым; при этом ширина выступов составляет 2-3 мм, а их высота является одинаковой и составляет 1-2 мм; причем наружные края выступов выполнены скругленными, а на торцевой поверхности основания выполнено ушко со сквозным отверстием.
2. Тренажер-изображение предмета по п. 1, отличающийся тем, что на поверхности элементов нанесено покрытие белого цвета.
Publications (1)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| RU211359U1 true RU211359U1 (ru) | 2022-06-01 |
Family
ID=
Citations (12)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| RU198269U1 (ru) * | 2020-05-01 | 2020-06-29 | Леонид Евгеньевич Селявко | Фишка-мячик для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти |
| RU198925U1 (ru) * | 2020-05-07 | 2020-08-03 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-баскетбольный мяч) для групповых занятий по восстановлению и профилактической тренировке зрительной памяти |
| RU198924U1 (ru) * | 2020-05-04 | 2020-08-03 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-футбольный мяч) для групповых занятий по восстановлению и профилактической тренировке зрительно-пространственной памяти |
| RU199054U1 (ru) * | 2020-05-28 | 2020-08-11 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-волейбольный мяч) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки пространственной памяти |
| RU199753U1 (ru) * | 2020-08-25 | 2020-09-17 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-шахматная фигура для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти |
| RU201276U1 (ru) * | 2020-08-29 | 2020-12-07 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-зонтик для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти |
| RU201440U1 (ru) * | 2020-08-20 | 2020-12-15 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-снежинка для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU202203U1 (ru) * | 2020-11-14 | 2021-02-05 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-звезда) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU202667U1 (ru) * | 2021-01-13 | 2021-03-02 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-гроздь для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU203251U1 (ru) * | 2021-01-15 | 2021-03-29 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-бриллиант) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU203292U1 (ru) * | 2020-11-22 | 2021-03-30 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-цветок) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU203816U1 (ru) * | 2021-02-22 | 2021-04-21 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-лист для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
Patent Citations (12)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| RU198269U1 (ru) * | 2020-05-01 | 2020-06-29 | Леонид Евгеньевич Селявко | Фишка-мячик для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти |
| RU198924U1 (ru) * | 2020-05-04 | 2020-08-03 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-футбольный мяч) для групповых занятий по восстановлению и профилактической тренировке зрительно-пространственной памяти |
| RU198925U1 (ru) * | 2020-05-07 | 2020-08-03 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-баскетбольный мяч) для групповых занятий по восстановлению и профилактической тренировке зрительной памяти |
| RU199054U1 (ru) * | 2020-05-28 | 2020-08-11 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-волейбольный мяч) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки пространственной памяти |
| RU201440U1 (ru) * | 2020-08-20 | 2020-12-15 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-снежинка для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU199753U1 (ru) * | 2020-08-25 | 2020-09-17 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-шахматная фигура для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти |
| RU201276U1 (ru) * | 2020-08-29 | 2020-12-07 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-зонтик для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительной памяти |
| RU202203U1 (ru) * | 2020-11-14 | 2021-02-05 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-звезда) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU203292U1 (ru) * | 2020-11-22 | 2021-03-30 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-цветок) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU202667U1 (ru) * | 2021-01-13 | 2021-03-02 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-гроздь для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU203251U1 (ru) * | 2021-01-15 | 2021-03-29 | Леонид Евгеньевич Селявко | Устройство (фишка-бриллиант) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
| RU203816U1 (ru) * | 2021-02-22 | 2021-04-21 | Леонид Евгеньевич Селявко | Тренажер-лист для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительно-пространственной памяти |
Similar Documents
| Publication | Publication Date | Title |
|---|---|---|
| Nutbrown | Threads of thinking: Young children learning and the role of early education | |
| Montessori | Dr. Montessori's own handbook: A short guide to her ideas and materials | |
| Kennedy | Drawing & the blind: Pictures to touch | |
| Kennedy | Blind people recognizing and making haptic pictures | |
| RU211359U1 (ru) | Тренажер-изображение предмета для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки тактильного восприятия, зрительного восприятия и зрительной памяти | |
| RU202669U1 (ru) | Устройство (фишка-контур листа) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия и зрительной памяти | |
| Weininger | Play and early childhood | |
| RU204423U1 (ru) | Устройство (фишка-силуэт) для групповых занятий по восстановлению зрительного восприятия и зрительной памяти у больных неврологической клиники | |
| RU209378U1 (ru) | Тренажер-пластина с силуэтами для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия и зрительной памяти | |
| RU203430U1 (ru) | Устройство (фишка-контур дерева) для групповых коррекционно-развивающих занятий и тренировки зрительного восприятия и зрительной памяти | |
| Barber | The complete book of drawing: essential skills for every artist | |
| Al Qaryouti et al. | Evaluation of child development | |
| Levine | The Child Development Program: Preventing and Remediating Learning Problems | |
| Heilman | An experimental study of workbook influence on the creative drawings of second grade children | |
| Akimjaková | PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL AND ELEMENTARY PEDAGOGY TEACHERS AT THE JURAJ PÁLEŠ INSTITUTE IN PF CU IN LEVOČA | |
| Gorder | Handwriting | |
| Kosheleva | FINE ART ACTIVITY IN ENGLISH CLASSES FOR PRESCHOOLERS | |
| Purdy | READING DEVELOPMENTAL SKILLS. | |
| Gitter | The promise of Montessori for special education | |
| Bosman et al. | You, Me and Montessori: What Every Child Deserves | |
| Igorevna | Development of sensory abilities in preschool children through play situations. Work experience “Sensory development of young children through didactic games | |
| Brewer et al. | 101 Inclusive and SEN Maths Lessons: Fun Activities and Lesson Plans for Children Aged 3–11 | |
| Jaiswal | Take a Flight: A Handbook For Legible Handwriting | |
| WO2021052550A1 (en) | A set of interactive educational games and methodology thereof (imo) | |
| Wiggin et al. | The Republic of Childhood...: Froebel's occupations |