KR20180038847A - 잠재능력개발 방법, 시스템 및 컴퓨터 프로그램이 기록된 기록매체 - Google Patents

잠재능력개발 방법, 시스템 및 컴퓨터 프로그램이 기록된 기록매체 Download PDF

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KR20180038847A
KR20180038847A KR1020160129991A KR20160129991A KR20180038847A KR 20180038847 A KR20180038847 A KR 20180038847A KR 1020160129991 A KR1020160129991 A KR 1020160129991A KR 20160129991 A KR20160129991 A KR 20160129991A KR 20180038847 A KR20180038847 A KR 20180038847A
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Abstract

본 발명은 잠재능력개발 방법, 시스템 및 컴퓨터 프로그램이 기록된 기록매체에 관한 것으로, 교사 및 학부모로부터 다중지능검사(MI), 성격유형검사(MBTI), 학부모 양육 및 성향검사를 실시하는 사전 전수 조사 단계; 검사요원이 대면 검사로 유아의 반응을 관찰일지로 기록하면서 척도별 창의성 검사, 사고영역별 언어능력 검사, 창조적 사고 활용도 검사를 실시하고 프로그램에 결과를 입력하여 검사소견서를 작성하는 창의성 검사 단계; 교사가 프로그램을 이용하여 수업시 수행관찰로 체크리스트를 작성하고 다중지능검사(MI), 창의적문제해결력검사(CPS), 자존감검사(SEP)를 실시하는 잠재능력 검사 단계; 뇌교육 프로그램, 상상력 체험학습 프로그램, 미술관 연계프로그램, 독서캠프 및 가족캠프 프로그램을 실시하여 학습유형을 분석하고 진로 방향성을 탐색하여 종합 분석하는 단계; 및 잠재능력스펙트럼 및 개인별 포트폴리오를 작성하는 단계를 포함한다.
상기한 바와 같이 구성된 본 발명에 의하면 잠재능력에 따른 분야별 영재창의성 능력을 종합적으로 판별하고, 1차 검사 후 일정한 시간을 경과하면서 독서활동 및 체험활동 등의 교육을 수행 후 2차 검사를 수행하고, 상기 1차 및 2차 검사결과 및 부모나 교사와 대상자간 관계성향 검사 결과등을 종합적으로 분석함으로써, 대상자의 잠재능력을 정확하게 평가할 수 있고, 이러한 개인별 잠재능력 스펙트럼에 적합한 학습법 및 진로 방향성을 제시할 수 있는 효과가 있다.

Description

잠재능력개발 방법, 시스템 및 컴퓨터 프로그램이 기록된 기록매체{POTENTIAL COMPETENCE DEVELOPMENT METHOD, SYSTEM AND RECORDING MEDIA FOR COMPUTER PROGRAM}
본 발명은 잠재능력개발 방법, 시스템 및 컴퓨터 프로그램이 기록된 기록매체에 관한 것으로, 보다 상세하게는 노력 지능(effort-based intelligence)이론을 적용하여, 대상자의 발견된 잠재능력을 발전시킴과 아울러, 이러한 잠재능력 발견 및 발전과정에서 판별된 각 대상자의 성향과 인성을 포함한 다각적인 재능을 통하여 향후 학습방법 및 진로방향을 제시할 수 있도록 하는 잠재능력개발 방법, 시스템 및 컴퓨터 프로그램이 기록된 기록매체에 관한 것이다.
최근 아이들의 능력을 발견하고 발전시키기 위한 교육방법 및 이를 위한 각종 평가방법들이 다양하게 제시되고 있으며, 그 예로는 지능지수검사(IQ), 감성지수검사(EQ), 적성검사, 창의성검사 등이 있다.
그러나, 이러한 다수의 검사방법들은 모두 검사 당시의 단편적이고 순간적이면서 부분적인 서면을 통한 일회성의 평가결과를 기준으로 판단되는 것으로, 이를 이용하여 각종 교육관련 학원이나 단체에서 수강생을 모집하고 관련 프로그램을 제공하고 있어서, 아이의 잠재능력을 발전시키기보다는 단순한 평가에 그치는 문제점이 있었을 뿐 아니라, 상기한 종래 검사방법에 의한 평가결과는 주변환경, 학습정도 등에 따라서 언제든지 변경될 수 있는 것이므로, 이러한 단편적인 평가만으로 아이의 잠재능력을 발견하고 발전시키는 데에는 한계가 있었다.
이러한 관점에서 대두된 이론으로 노력 지능(effort based intelligence)이론이 있다. 이는 하버드대학에서 연구하던 사회심리학자 제프 하워드가 60년대말 제기한 아이디어로서, 그 기본 전제는 '노력하면 똑똑해진다'는 것이다. 즉, 지능은 타고난 것일지라도 노력하면 얼마든지 더 똑똑해질 수 있다는 이론이다.
또한, 시니치 스즈키(SHINICHI SUZUKI)는 음악적 재능은 타고난 것이 아니라 개발될 수 있으며, 누구든지 적절하게 교육을 받으면 음악적 능력을 향상시킬 수 있다고 주장하였다.
본 발명은 이러한 이론적 근거를 바탕으로 하여 아이의 잠재능력을 발견하고, 발전시키면서, 이에 따른 학습방법 및 진로방향을 제시할 수 있도록 하는 체계화된 평가와 교육이 가능하도록 하기 위한 것이다.
대한민국 공개특허 10-2004-0099233
본 발명의 목적은, 잠재능력에 따른 분야별 영재창의성 능력을 종합적으로 판별하고, 노력 지능이론을 적용하여 어떤 분야에서 잠재능력을 더 발전시킬 수 있는지 확인하며, 어느 영역 혹은 어떤 과제에서 창의성을 발휘할 수 있는가를 파악하기 위해, 판별 및 검사 과정과 교육프로그램을 통합적으로 운영하고, 개인별 수행 과정에서 나타나는 성향과 인성 등을 다각적으로 발견하는 디스커버(discover) 프로그램으로 아이의 잠재된 재능을 판별하며, 독서기반 영역별(언어,과학,수학,예술) 연계프로그램과 과학예술 융합체험프로그램 및 기관(과학관, 미술관 등) 연계프로그램으로 실시하여, 프로그램 활동 속에서 아이의 특성과 잠재능력을 파악할 수 있도록 하고, 개인별 잠재능력 스펙트럼에 적합한 학습법 및 진로 방향성을 제시하는 잠재능력 개발방법을 제공하는 것이다.
상기한 본 발명의 목적을 달성하기 위한 잠재능력개발 방법은, 교사 및 학부모로부터 다중지능검사(MI), 성격유형검사(MBTI), 학부모 양육 및 성향검사를 실시하는 사전 전수 조사 단계; 검사요원이 대면 검사로 유아의 반응을 관찰일지로 기록하면서 척도별 창의성 검사, 사고영역별 언어능력 검사, 창조적 사고 활용도 검사를 실시하고 프로그램에 결과를 입력하여 검사소견서를 작성하는 창의성 검사 단계; 교사가 프로그램을 이용하여 수업시 수행관찰로 체크리스트를 작성하고 다중지능검사(MI), 창의적문제해결력검사(CPS), 자존감검사(SEP)를 실시하는 잠재능력 검사 단계; 뇌교육 프로그램, 상상력 체험학습 프로그램, 미술관 연계프로그램, 독서캠프 및 가족캠프 프로그램을 실시하여 학습유형을 분석하고 진로 방향성을 탐색하여 종합 분석하는 단계; 및 잠재능력스펙트럼 및 개인별 포트폴리오를 작성한다.
바람직하게는, 상기 사전전수조사단계에서 상기 아동관찰체크리스트는 학습특성, 동기특성, 창의성특성, 지도성특성, 의사전달 특성, 공간적 및 추상적 사고 특성, 적응 능력으로 구분되어 리카르트 척도방식으로 체크하도록 하여, 총점을 기준으로 영재성 여부와 상담지도가 필요한지 여부 등을 판단하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 사전전수조사단계에서 상기 1차 검사 데이터는 평가자(검사요원)가 대상자와 직접 1:1 대면검사를 실시하여 해당 대상자의 영역별 창의성 검사, 언어능력 검사, 창조적 사고능력검사로 구분하여 대상자의 반응을 관찰하여 기록하고, 채점하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 창의성검사단계에서 상기 영역별 창의성 검사는 특정한 상황에서 유창성, 융통성, 정교성, 독창성, 상상력으로 구성된 창의적 요소를 측정하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 창의성검사단계에서 상기 언어 능력 검사는 사실적 이해능력과 추론적 이해능력을 포함하는 언어이해 능력과 논리적 표현능력과 창의적 언어표현을 포함하여 측정하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 창의성검사단계에서 상기 창조적 사고 능력검사는 좌뇌와 우뇌의 기능을 기반으로 주의력/관찰력, 연상력/형상화, 범주화능력, 유추/추론능력, 통합적 사고 능력으로 구성된 창조적인 사고능력을 측정하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 한다.
바람직하게는, 상기 잠재능력검사단계에서 상기 창의성검사단계 이후 언어, 수학, 과학, 미술, 음악 분야별 독서를 하고 이에 대응되는 워크북을 작성하도록 하면서 과학, 미술, 음악에 관한 체험학습을 수행하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 잠재능력검사단계에서 상기 창의적문제해결력검사에서 창의적인 문제해결능력은, 문제를 이해하고 해석하는 능력, 문제에 대한 아이디어를 생성해 내는 독창적인 능력, 이를 행동으로 직접 실천해 내는 능력, 과제에 참여하는 정도 등의 네 가지 영역을 관찰한 검사로서, 실제 관찰을 통해 기술된 내용을 기록하는 정성검사를 위하여 관찰자는 체크리스트를 작성하고, 이를 전문가에게 전송하여 창의적인 문제해결능력을 평가하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 자존감 검사에는 신체상, 자아상, 공감능력, 의사소통능력, 내면 몰입성, 자신감, 인간친화성으로 구성되며 이들을 종합적으로 평정한 자존감 지수를 전문가들이 정성평가하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 서버는 상기 사전, 1차, 2차 검사 결과를 전문가 단말기로 전송하고, 전문가는 전송된 데이터를 분석하여 그 결과를 서버로 전송하며, 서버는 상기 전문가 단말기로부터 전송된 분석 데이터를 대상자의 보호자 또는 교사에게 전송하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 1차 검사 후 독서활동과 이에 연계된 견학 및 체험학습을 수행하여 평가된 2차 검사 결과는 유창성, 정교성, 융통성, 독창성, 상상력으로 구성되는 척도별 창의성, 언어이해능력 및 언어표현능력, 창조적 사고 활용 능력의 향상 정도와 발달성을 제시하여 잠재능력 개발 프로그램의 교육적 효과성을 분석하고 교육프로그램에 대한 직접적인 피드백 자료를 제공하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 2차 검사결과인 검사결과지에는 검사일별 검사결과가 제시되고, 검사결과 변화를 기준으로 강점 지능을 개발하고, 그에 따른 향후 학습방향을 제시하는 단계를 더 포함한다.
바람직하게는, 상기 2차 검사 이후 독서캠프, 가족캠프, 미술관 견학 및 미술교육, 상상력 체험 학습으로 구성되는 체험학습을 더 수행하고, 수행과정에서 대상자의 체험학습 참여관련 체크리스트를 작성하여 그에 따른 결과를 전문가에게 전송하여 최종 잠재능력 분석을 실시하는 단계를 더 포함한다.
상기한 본 발명의 다른 목적을 달성하기 위한 잠재능력개발 시스템은, 대상자의 잠재능력개발 및 교육에 영향을 미칠 수 있는 검사 대상자의 주변인인 보호자 또는 교사, 혹은 평가자와의 관계성향데이터인 주변인의 성격유형검사(MBTI)와 주변인의 대상자에 대한 양육 및 성향 검사 결과데이터로 구성되는 사전검사 데이터베이스; 해당 대상자의 유창성, 융통성, 정교성, 독창성, 상상력을 포함하는 영역별 창의성과, 언어 능력, 및 주의력/관찰력, 연상력/형상화, 범주화능력, 유추/추론능력, 통합적 사고 능력을 포함하는 창조적 사고 능력 검사 결과를 포함하는 1차 검사 결과인 창의성검사결과 데이터베이스; 및 상기 1차 검사수행 후, 분야별 독서와 연계된 체험활동 중의 체크리스트와 분야별 독서활동후 작성되는 워크북을 토대로 한 다중지능(MI)검사, 창의적 문제해결검사, 자존감 검사 결과를 포함하는 2차 결과인 잠재능력검사결과 데이터베이스;를 포함하고, 상기 사전검사데이터베이스, 상기 창의성검사결과데이터, 상기 잠재능력검사결과데이터베이스로부터 데이터를 서버가 입력받아 이를 전문가 단말기로 전송하고, 상기 전문가 단말기로부터 전송된 상기 사전, 1차, 2차 검사데이터를 기준으로 한 대상자의 잠재능력과, 그에 따른 향후 학습방법 및 진로방향 결과를 부모나 교사를 포함하는 해당 대상자의 주변인 단말기로 전송한다.
바람직하게는, 상기 1차 검사 데이터 및 2차 검사 결과 데이터를 전문가 단말기로 전송한 후 전문가 단말기로부터 전송되는 분석 결과 데이터를 주변인 단말기로 전송한다.
바람직하게는, 상기 2차 검사 후, 독서캠프, 가족캠프, 미술관 견학 및 미술교육, 상상력 체험 학습 중에서 하나 이상 택일된 체험학습을 더 수행하고, 수행과정에서 대상자의 체험학습 참여관련 체크리스트를 작성하여 그에 따른 결과를 전문가에게 더 전송하여 최종 잠재능력 분석에 사용한다.
상기한 본 발명의 다른 목적을 달성하기 위한 잠재능력개발 프로그램이 기록된 매체는 하드웨어인 컴퓨터와 결합되어 잠재능력개발 방법을 실행시키기 위하여 매체에 저장된다.
상기한 바와 같이 구성된 본 발명에 의하면 잠재능력에 따른 분야별 영재창의성 능력을 종합적으로 판별하고, 1차검사 후 일정한 시간을 경과하면서 독서활동 및 체험활동 등의 교육을 수행 후 2차검사를 수행하고, 상기 1차, 2차 검사결과 및 부모나 교사와 대상자간 관계성향 검사 결과등을 종합적으로 분석함으로써, 대상자의 잠재능력을 정확하게 평가할 수 있고, 이러한 개인별 잠재능력 스펙트럼에 적합한 학습법 및 진로 방향성을 제시할 수 있는 효과가 있다.
도 1은 본 발명의 잠재능력 개발방법을 개략적으로 나타내는 순서도
도 2는 구체적인 진행과정을 나타내는 순서도
도 3은 본 발명에 따른 언어 능력 검사를 나타내는 실시예
도 4는 본 발명에 따른 잠재능력 개발방법에 다른 결과지를 나타내는 도면
이하 본 발명의 실시예를 첨부한 도면을 참조하여 상세히 설명한다.
본 발명에 따른 잠재능력 개발방법을 실시하기 위해서는 검사 대상자의 성장, 인성 등에 관여하며 지속적으로 관계를 맺게 되는 보호자, 본 발명의 잠재능력 개발방법에 따라 독서활동, 체험활동 등을 수행하도록 교육하는 교사, 상기 독서활동 후 또는 체험활동시에 대상자의 성향 등을 평가하는 평가자, 전송되는 검사결과를 기준으로 분석을 수행하는 전문가로 크게 구분되고, 상기 보호자, 교사, 평가자 및 전문가는 모두 각각의 단말기를 구비하여, 검사결과 또는 분석결과 등을 서버로 전송할 수 있도록 한다.
상기에서 교사와 평가자는 동일인이 그 역할을 수행할 수도 있다.
그리고, 상기 서버는 보호자, 평가자 또는 전문가 단말기로부터 전송된 데이터를 기록함과 아울러 송수신을 수행하여 전문가가 분석하고 그에 따른 결과를 보호자 또는 교사가 확인할 수 있도록 한다.
이러한 시스템을 이용한 본 발명의 잠재능력 개발방법을 하기에서 보다 상세하게 살펴본다.
도 1은 본 발명의 잠재능력 개발방법을 개략적으로 나타내는 순서도이고, 도 2는 구체적인 진행과정을 나타내는 순서도이다.
본 발명의 잠재능력 개발방법은, 대상자의 잠재능력 개발 및 교육에 영향을 미칠 수 있는 검사 대상자의 주변인인 보호자 또는 교사, 혹은 평가자와의 관계성향데이터인 주변인의 성격유형검사(MBTI)와 주변인의 대상자에 대한 양육 및 성향 검사 결과데이터로 구성되는 사전검사데이터와; 해당 대상자의 영역별(유창성, 융통성, 정교성, 독창성, 상상력) 창의성과 언어 능력 및 창조적 사고 능력(주의력/관찰력, 연상력/형상화, 범주화능력, 유추/추론능력, 통합적 사고 능력 등) 검사 결과를 포함하는 1차 검사 결과인 창의성 검사 결과 데이터와; 상기 1차 검사수행 후, 분야별 독서와 연계된 체험활동과 분야별 독서활동 후 작성되는 워크북을 토대로 한 대중지능(MI)검사, 창의적 문제해결검사, 자존감 검사 결과를 포함하는 2차 검사 결과인 잠재능력 검사 결과 데이터;를 서버가 입력받아 이를 전문가 단말기로 전송하고, 전문가 단말기로부터 전송된 상기 사전, 1차, 2차 검사 결과 데이터를 기준으로 한 대상자의 잠재능력과, 그에 다른 향후 학습방법 및 진로방향 분석 결과를 해당 대상자의 주변인(부모 또는 교사 등) 단말기로 전송한다.
상기에서 1차 검사 결과 데이터 및 2차 검사 결과 데이터 역시 전문가 단말기로 전송한 후 전문가 단말기로부터 전송되는 분석 결과 데이터를 주변인 단말기로 전송한다.
상기에서 1차 검사 후 도서활동, 견학 및 체험학습을 수행하며, 각 학습과정별로 기 설정된 체크리스트가 작성되어 그 결과데이터가 서버로 전송된다.
이러한 본 발명의 실시예에서 각 검사항목별로 보다 구체적으로 살펴본다.
사전검사데이터는 검사 대상자의 주변인 즉, 보호자, 교사 등 대상자의 학습과 잠재능력개발에 지속적으로 영향을 미칠 수 있는 주변인의 성격유형검사(MBTI)와 양육 및 성향 검사 결과 데이터를 포함한다.
상기에서 성격유형검사는 주변인의 성격유형을 찾아 대상자의 성향과 비교하여 올바른 양육 방법을 제시하기 위한 것으로, 바라는 이상적인 모습이 아니라 평소 편하고, 자연스럽고, 습관적인 내용 항목을 확인하기 위한 것으로, 상기 성격유형검사(MBTI)(Myers-Briggs Tpe Indicator)는 C.G.Jung의 심리유형론을 근거로 하여 Katharine Cook Briggs와 Isabel Briggs Myers가 보다 쉽고 일상생활에 유용하게 활용할 수 있도록 고안한 자기 보고식 성격유형지표이다.
예를 들면, '나는 말하기를 좋아해 실수할 때가 종장 있다.', '나는 말이 없어 주변 사람들이 답답해 할 때가 있다.'와 같은 질문 중 자신의 평소모습에 따라 체크하도록 한 것이다.
그리고, 학부모 양육 및 성향 검사(아동관찰체크리스트)는 부모가 현재 자녀의 성향을 어떻게 바라보고 있는가를 체크하여 대상자 즉, 자녀의 창의적 성향을 이끌어 낼 수 있는 방법과 대안을 제시하기 위함이다.
이때, 아동관찰체크리스트는 학습특성, 동기특성, 창의성특성, 지도성특성, 의사전달 특성, 공간적 및 추상적 사고 특성, 적응 능력으로 구분되어 매 분야별 5문제를 제시하고, 각 문제별로 대상자에게 항상 나타난다고 생각되는 특성은 4, 자주 나타난다고 생각되는 특성은 3, 이따금 나타난다고 생각되는 특성은 2, 거의 또는 나타나지 않는 특성에는 1을 체크하도록 하여, 총점을 기준으로 영재성 여부와 상담지도가 필요한지 여부 등을 판단하게 된다.
이러한 사전 검사는 페이퍼형태로 이루어질 수도 있고, 주변인이 주변인 단말기를 이용하여 서버에 접속하고, 인증절차를 거친 후 해당 단말기를 통하여 수행할 수도 있다.
그리고, 상기 1차 검사 데이터는 평가자(검사요원)가 대상자와 직접 1:1 대면검사를 실시하고, 그때의 대상자의 반응을 관찰하여 기록하고, 채점하는 것이다.
이때 검사항목으로는 해당 대상자의 영역별 창의성 검사, 언어능력 검사 및 창조적 사고능력검사로 구분된다.
상기에서 영역별 창의성 검사는 특정한 상황에서 유창성, 융통성, 정교성, 독창성, 상상력과 같은 창의적 요소를 측정하는데, 상기 유창성은 특정한 상항에서 다양한 생각이나 아이디어를 산출해 내는 능력이고, 융통성은 특정한 상황에 대한 자신의 생각을 다양하게 적용해 내는 능력이며, 정교성은 자신의 생각을 구체화하고 다듬어서 새롭게 만드는 능력이고, 독창성은 자신의 생각을 기발하고 참신하게 산출해 내는 능력이며, 상상력은 자신의 생각을 토대로 새로운 생각이나 아이디어를 생성해 내는 능력이다.
언어 능력 검사는 사실적 이해능력과 추론적 이해능력을 포함하는 언어이해 능력과 논리적 표현능력과 창의적 언어표현을 포함하여 측정한다.
이를 위하여, 도3a에 나타내는 바와 같이 대상자에게는 질문과 관련한 그림이나, 문자배열 등을 제시하고, 측정자에게는 도 3b와 같이 질문내용과 해당 질문별 제한소요시간을 제시하여 평가할 수 있도록 하며, 도 3c와 같이 답변을 기준으로 무반응에서 정확하고 논리적인 답변이 나올수록 고점을 부여한 체크리스트를 작성한다.
그리고, 창조적 사고 능력검사는 좌뇌와 우뇌의 기능을 기반으로 주의력/관찰력, 연상력/형상화, 범주화능력, 유추/추론능력, 통합적 사고 능력 등 창조적인 사고능력을 가능하게 하는 경향을 측정한다.
특정 상황에서 대상자(아이)가 어떤 사고 능력을 즐겨 사용하는가를 측정한 것으로, 주의력/관찰력 -> 연상력/형상화 -> 범주화 능력 -> 유추/추론능력 -> 통합적 사고력의 순으로 사고의 수준이 높다고 이해하면 된다. 모든 사고능력은 주의력과 관찰력이 높은 수준에서 비롯되며 이를 다른 새로운 경험에 연상을 하고 분류를 하고 추론을 하고 경험한 것과 이해하는 것을 통합하는 사고 수준으로 옮겨 간다고 할 수 있다.
이러한 1차 검사 결과는 현재 대상자가 어떤 잠재능력이 있는가를 보여 주는 것으로 앞으로 나타날 수 있는 창의성 발달 경향 및 지적 잠재력, 행동 특성 등을 이해하는 데 필요한 참고 자료로 활용하기 위한 것이다.
상기한 1차 검사 후 분야별(월별 언어, 수학, 과학, 예술 등) 독서후 그에 대응되는 워크북을 작성하도록 하면서, 과학, 미술, 음악 등을 포함하는 체험학습을 수행하고, 상기 워크북과 체험학습시 체크리스트를 토대로 한 다중지능(MI)검사, 창의적 문제해결검사, 자존감 검사를 수행한다.
상기에서 독서목록은 월별과 같이 일정한 기간별로 공통적으로 제공한다.
상기 다중지능검사는 아래 표 1에 나타내는 바와 같이 8지능, 1허위영역으로 구분되며, 검사결과 발달정도(보통, 부족, 우수)와 참여도(능동적, 조건적, 소극적, 훼방적)를 평가한다.
지능 하위영역
음악지능 부르기, 연주, 작곡, 감상
신체운동지능 운동, 신체
논리수학지능 수 계산, 논리적사고, 가설검증
공간지능 공간요소관계, 평면예술, 공간 및 입체예술
언어지능 말하기, 쓰기, 읽기, 듣기
대인지능 개인관련, 집단관련
자성지능 감정인식, 능력인식, 미래계획
자연지능 동식물, 광물에 대한 인식 및 문제해결
허위영역 바람직한 반응, 무의식적 반응
8지능1하위영역
그리고, 창의적인 문제해결능력은, 문제를 이해하고 해석하는 능력, 문제에 대한 아이디어를 생성해 내는 독창적인 능력, 이를 행동으로 직접 실천해 내는 능력, 과제에 참여하는 정도 등의 네 가지 영역을 관찰한 검사로서, 실제 관찰을 통해 기술된 내용이며 굳이 점수화하지 않는다. 대상자들이 수행한 과제를 검토하거나 직접 관찰한 결과를 참고하여 전문가들이 회의를 통해 평정한 것이므로, 상대적으로 연령 간에 다소 차이가 있을 수 있다.
이를 위하여, 관찰자는 체크리스트를 작성하고, 이를 전문가에게 전송하여 창의적인 문제해결능력을 평가하도록 한다.
자존감 검사에는 신체상(자신의 신체에 대한 의식, 자아 형성에 중요한 요소), 자아상(내가 나를 어떻게 바라보고 있는가? 내가 나를 바라보는 태도로서, 긍정적 자아상은 자신감 있고 다른 사람들에게 관대하며 이해심이 많고 따뜻하며, 부정적 자아상은 원망과 불평이 많음, 자신감이 없고 소극적이며 다른 사람에게 공격적임), 공감능력(자신의 감정을 알고 행동하는 능력, 다른 사람의 감정을 파악하고 수용하는 능력, 정서적 교감능력을 말함), 의사소통능력(자신의 뜻을 전달하고 표현하며, 다른 사람의 뜻을 수용하고 이해하는 능력 다른 사람과 소통하고 관계 맺는 능력은 결국 사회성 발달과 직접적으로 관련됨), 내면 몰입성(스스로가 자기 자신의 사고 활동에 개입하는 정도, 몰입 정도가 높은 사람은 자신에 대한 탐색도 우수할 가능성이 있는데, 여기서 중요한 것은 어떤 점에 몰입을 하고 있는가 하는 점임), 자신감(자기 확신, 스스로를 믿고 있는 긍정적인 힘, 책임감 성취감이 자신감으로 이어짐), 인간친화성(마음이 따뜻하고 동정심이 많으며 대인관계를 원만하게 하는 요소)이며, 이들을 종합적으로 평정한 것이 자존감 지수이다.
자존감 지수는 위에서 말한 바와 같이 긍정적 경향이나 부정적 경향에 따라 달리 해석될 수 있는데, 즉 자아상이 높아도 그것이 긍정적 자아상인지 부정적 자아상인지를 전문가들이 판단할 필요가 있기 때문에 점수가 높더라도 종합적인 지수는 낮을 수 있는 것이다.
이러한 사전, 1차, 2차 검사 결과를 서버는 전문가 단말기로 전송하고, 전문가는 전송된 데이터를 분석하여 그 결과를 서버로 전송하며, 상기 전문가 단말기로부터 전송된 분석 데이터를 서버는 대상자의 보호자 또는 교사에게 전송한다.
즉, 1차 검사 후 독서활동과 이에 연계된 견학 및 체험학습을 수행하여 평가된 2차 검사 결과는 척도별 창의성(유창성, 정교성, 융통성, 독창성, 상상력), 언어이해능력 및 언어표현능력, 창조적 사고 활용 능력의 향상 정도와 발달성을 제시함으로써 잠재능력 개발 프로그램의 교육적 효과성을 분석하고 아울러 교육프로그램에 대한 직접적인 피드백 자료를 제공할 수 있게 된다.
이에 따라 검사결과지에는 도 4에 나타내는 바와 같이 검사일별 검사결과가 제시되고, 검사결과 변화를 기준으로 잠재능력(강점 지능)을 개발하고, 그에 따른 향후 학습방향을 제시한다.
한편, 상기 2차 검사 후, 체험학습(독서캠프, 가족캠프, 미술관 견학 및 미술교육, 상상력 체험 학습 등)을 더 수행하고, 수행과정에서 대상자의 체험학습 참여관련 체크리스트(2차 검사 과정에서 수행하던 것과 동일한 것 사용 가능)를 작성하여 그에 따른 결과를 전문가에게 더 전송하여 최종 잠재능력 분석에 사용할 수도 있다.
도 1

Claims (17)

  1. 교사 및 학부모로부터 다중지능검사(MI), 성격유형검사(MBTI), 학부모 양육 및 성향검사를 실시하는 사전 전수 조사 단계;
    검사요원이 대면 검사로 유아의 반응을 관찰일지로 기록하면서 척도별 창의성 검사, 사고영역별 언어능력 검사, 창조적 사고 활용도 검사를 실시하고 프로그램에 결과를 입력하여 검사소견서를 작성하는 창의성 검사 단계;
    교사가 프로그램을 이용하여 수업시 수행관찰로 체크리스트를 작성하고 다중지능검사(MI), 창의적문제해결력검사(CPS), 자존감검사(SEP)를 실시하는 잠재능력 검사 단계;
    뇌교육 프로그램, 상상력 체험학습 프로그램, 미술관 연계프로그램, 독서캠프 및 가족캠프 프로그램을 실시하여 학습유형을 분석하고 진로 방향성을 탐색하여 종합 분석하는 단계; 및
    잠재능력스펙트럼 및 개인별 포트폴리오를 작성하는 단계를 포함하는 잠재능력개발 방법.
  2. 제1항에 있어서,
    상기 사전전수조사단계에서 상기 아동관찰체크리스트는 학습특성, 동기특성, 창의성특성, 지도성특성, 의사전달 특성, 공간적 및 추상적 사고 특성, 적응 능력으로 구분되어 리카르트 척도방식으로 체크하도록 하여, 총점을 기준으로 영재성 여부와 상담지도가 필요한지 여부 등을 판단하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  3. 제1항에 있어서,
    상기 사전전수조사단계에서 상기 1차 검사 데이터는 평가자(검사요원)가 대상자와 직접 1:1 대면검사를 실시하여 해당 대상자의 영역별 창의성 검사, 언어능력 검사, 창조적 사고능력검사로 구분하여 대상자의 반응을 관찰하여 기록하고, 채점하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  4. 제1항에 있어서,
    상기 창의성검사단계에서 상기 영역별 창의성 검사는 특정한 상황에서 유창성, 융통성, 정교성, 독창성, 상상력으로 구성된 창의적 요소를 측정하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  5. 제1항에 있어서,
    상기 창의성검사단계에서 상기 언어 능력 검사는 사실적 이해능력과 추론적 이해능력을 포함하는 언어이해 능력과 논리적 표현능력과 창의적 언어표현을 포함하여 측정하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  6. 제1항에 있어서,
    상기 창의성검사단계에서 상기 창조적 사고 능력검사는 좌뇌와 우뇌의 기능을 기반으로 주의력/관찰력, 연상력/형상화, 범주화능력, 유추/추론능력, 통합적 사고 능력으로 구성된 창조적인 사고능력을 측정하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  7. 제1항에 있어서,
    상기 잠재능력검사단계에서 상기 창의성검사단계 이후 언어, 수학, 과학, 미술, 음악 분야별 독서를 하고 이에 대응되는 워크북을 작성하도록 하면서 과학, 미술, 음악에 관한 체험학습을 수행하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  8. 제1항에 있어서,
    상기 잠재능력검사단계에서 상기 창의적문제해결력검사에서 창의적인 문제해결능력은, 문제를 이해하고 해석하는 능력, 문제에 대한 아이디어를 생성해 내는 독창적인 능력, 이를 행동으로 직접 실천해 내는 능력, 과제에 참여하는 정도 등의 네 가지 영역을 관찰한 검사로서, 실제 관찰을 통해 기술된 내용을 기록하는 정성검사를 위하여 관찰자는 체크리스트를 작성하고, 이를 전문가에게 전송하여 창의적인 문제해결능력을 평가하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  9. 제1항에 있어서,
    상기 자존감 검사에는 신체상, 자아상, 공감능력, 의사소통능력, 내면 몰입성, 자신감, 인간친화성으로 구성되며 이들을 종합적으로 평정한 자존감 지수를 전문가들이 정성평가하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  10. 제1항에 있어서,
    서버는 상기 사전, 1차, 2차 검사 결과를 전문가 단말기로 전송하고, 전문가는 전송된 데이터를 분석하여 그 결과를 서버로 전송하며, 서버는 상기 전문가 단말기로부터 전송된 분석 데이터를 대상자의 보호자 또는 교사에게 전송하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  11. 제1항에 있어서,
    상기 1차 검사 후 독서활동과 이에 연계된 견학 및 체험학습을 수행하여 평가된 2차 검사 결과는 유창성, 정교성, 융통성, 독창성, 상상력으로 구성되는 척도별 창의성, 언어이해능력 및 언어표현능력, 창조적 사고 활용 능력의 향상 정도와 발달성을 제시하여 잠재능력 개발 프로그램의 교육적 효과성을 분석하고 교육프로그램에 대한 직접적인 피드백 자료를 제공하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  12. 제1항에 있어서,
    상기 2차 검사결과인 검사결과지에는 검사일별 검사결과가 제시되고, 검사결과 변화를 기준으로 강점 지능을 개발하고, 그에 따른 향후 학습방향을 제시하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  13. 제1항에 있어서,
    상기 2차 검사 이후 독서캠프, 가족캠프, 미술관 견학 및 미술교육, 상상력 체험 학습으로 구성되는 체험학습을 더 수행하고, 수행과정에서 대상자의 체험학습 참여관련 체크리스트를 작성하여 그에 따른 결과를 전문가에게 전송하여 최종 잠재능력 분석을 실시하는 단계를 더 포함하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 방법.
  14. 대상자의 잠재능력개발 및 교육에 영향을 미칠 수 있는 검사 대상자의 주변인인 보호자 또는 교사, 혹은 평가자와의 관계성향데이터인 주변인의 성격유형검사(MBTI)와 주변인의 대상자에 대한 양육 및 성향 검사 결과데이터로 구성되는 사전검사 데이터베이스;
    해당 대상자의 유창성, 융통성, 정교성, 독창성, 상상력을 포함하는 영역별 창의성과, 언어 능력, 및 주의력/관찰력, 연상력/형상화, 범주화능력, 유추/추론능력, 통합적 사고 능력을 포함하는 창조적 사고 능력 검사 결과를 포함하는 1차 검사 결과인 창의성검사결과 데이터베이스; 및
    상기 1차 검사수행 후, 분야별 독서와 연계된 체험활동 중의 체크리스트와 분야별 독서활동후 작성되는 워크북을 토대로 한 다중지능(MI)검사, 창의적 문제해결검사, 자존감 검사 결과를 포함하는 2차 결과인 잠재능력검사결과 데이터베이스;를 포함하고,
    상기 사전검사데이터베이스, 상기 창의성검사결과데이터, 상기 잠재능력검사결과데이터베이스로부터 데이터를 서버가 입력받아 이를 전문가 단말기로 전송하고, 상기 전문가 단말기로부터 전송된 상기 사전, 1차, 2차 검사데이터를 기준으로 한 대상자의 잠재능력과, 그에 따른 향후 학습방법 및 진로방향 결과를 부모나 교사를 포함하는 해당 대상자의 주변인 단말기로 전송하는 잠재능력개발 시스템.
  15. 제14항에 있어서,
    상기 1차 검사 데이터 및 2차 검사 결과 데이터를 전문가 단말기로 전송한 후 전문가 단말기로부터 전송되는 분석 결과 데이터를 주변인 단말기로 전송하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 시스템.
  16. 제14항에 있어서,
    상기 2차 검사 후, 독서캠프, 가족캠프, 미술관 견학 및 미술교육, 상상력 체험 학습 중에서 하나 이상 택일된 체험학습을 더 수행하고, 수행과정에서 대상자의 체험학습 참여관련 체크리스트를 작성하여 그에 따른 결과를 전문가에게 더 전송하여 최종 잠재능력 분석에 사용하는 것을 특징으로 하는 잠재능력개발 시스템.
  17. 하드웨어인 컴퓨터와 결합되어, 제1항의 방법을 실행시키기 위하여 매체에 저장된 잠재능력개발 프로그램이 기록된 매체.
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