CN214688759U - 一种中职数学教师用数学作图器 - Google Patents

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Abstract

本申请公开了一种中职数学教师用数学作图器,包括第一划线板、第二划线板以及角度作图器,所述第一划线板一端固定连接滑动板,所述第一划线板的另一端贴合第二划线板的一端,所述第二划线板的另一端固定设有第一滑槽,所述第一划线板与第二划线板的侧壁顶端均刻有第一刻度线。通过第一划线板与第二划线板的设置,所画直线长度较长时,将单个第一划线板与第二划线板拼接使用,若是教师不方便进行拼接时,可通过拉动第一划线板与第二划线板,进而调整第一划线板与第二划线板之间的间距,进而可以将第一划线板与第二划线板的两端进行标记,进而保持所画的直线平行。

Description

一种中职数学教师用数学作图器
技术领域
本申请涉及一种作图器,具体是一种中职数学教师用数学作图器。
背景技术
数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段,可以应用于现实世界的任何问题,所有的数学对象本质上都是人为定义的。从这个意义上,数学属于形式科学,而不是自然科学。不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。
现有的中职教师在进行数学教学过程中经常需要在黑板上作图讲解演示,尤其是几何和函数讲解,作图成为重要的辅助讲解手段,但是现在数学老师主要采用的方法是手工绘图。因此,针对上述问题提出一种中职数学教师用数学作图器。
发明内容
一种中职数学教师用数学作图器,包括第一划线板、第二划线板以及角度作图器,所述第一划线板一端固定连接滑动板,所述第一划线板的另一端贴合第二划线板的一端,所述第二划线板的另一端固定设有第一滑槽,所述第一划线板与第二划线板的侧壁顶端均刻有第一刻度线;
所述角度作图器包括第三划线板、第一弧形板与第二弧形板,所述第三划线板顶端固定连接第一弧形板,所述第三划线板顶端固定连接第二弧形板,所述第一弧形板表面固定刻有角度刻度线,所述第二弧形板固定设有第二滑槽,所述第三划线板表面固定刻有第三刻度线。
进一步地,所述第一划线板内部固定设有第一空腔,所述第二划线板内部固定设有第二空腔,所述第一空腔滑动连接第一滑块,所述第一滑块侧壁中心处固定连接插接板的一端,所述插接板的另一端滑动延伸至第一划线板外,所述插接板延伸至划线板外的一端滑动延伸至第二空腔内,所述插接板位于第二空腔内的一端固定连接第二滑块,所述第二滑块侧壁与第二空腔滑动连接。
进一步地,所述插接板外壁固定刻有第二刻度线。
进一步地,所述第三划线板的顶端中心处固定连接固定板的一端,所述固定板的另一端固定连接第二弧形板,所述固定板顶端固定连接支撑柱的一端,所述支撑柱的另一端固定连接工型连接板底端,所述工型连接板转动连接转动板。
进一步地,所述转动板固定设有第三滑槽,所述第三滑槽滑动连接第四滑块,所述第四滑块内壁固定连接粉笔放置筒,所述转动板的底端固定连接连接杆的一端,所述连接杆的另一端固定连接第三滑块,所述第三滑块位于第二滑槽内。
进一步地,所述粉笔放置筒为锥形形状,所述粉笔放置筒的大头直径为 22MM,所述粉笔放置筒小头直径为20M,所述粉笔放置筒的长度为50MM。
本申请的有益效果是:本申请提供了一种中职数学教师用数学作图器。
附图说明
为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案,下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍,显而易见地,下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例,对于本领域普通技术人员来讲,在不付出创造性劳动性的前提下,还可以根据这些附图获得其它的附图。
图1为本申请一种实施例的第一划线板与第二划线板拼接结构示意图;
图2为本申请一种实施例的第一划线板与第二划线连接正视剖面结构示意图;
图3为本申请一种实施例的角度作图器俯视结构示意图;
图4为本申请一种实施例的转动板侧视剖面结构示意图;
图5为本申请一种实施例的第四滑块与粉笔放置筒连接结构示意图。
图中:1、第一划线板,101、第一空腔,2、第二划线板,201、第一滑槽,202、第二空腔,3、滑动板,4、第一刻度线,5、第一滑块,6、插接板, 7、第二刻度线,8、第二滑块,9、角度作图器,10、第三划线板,11、第三刻度线,12、固定板,13、第一弧形板,14、第二弧形板,1401、第二滑槽, 15、角度刻度线,16、转动板,1601、第三滑槽,17、支撑柱,18、工型连接板,19、连接杆,20、第三滑块,21、粉笔放置筒,22、第四滑块。
具体实施方式
为了使本技术领域的人员更好地理解本申请方案,下面将结合本申请实施例中的附图,对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述,显然,所描述的实施例仅仅是本申请一部分的实施例,而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例,本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例,都应当属于本申请保护的范围。
需要说明的是,本申请的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象,而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换,以便这里描述的本申请的实施例。此外,术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形,意图在于覆盖不排他的包含,例如,包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元,而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。
在本申请中,术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本申请及其实施例,并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位,或以特定方位进行构造和操作。
并且,上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外,还可能用于表示其他含义,例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言,可以根据具体情况理解这些术语在本申请中的具体含义。
此外,术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如,可以是固定连接,可拆卸连接,或整体式构造;可以是机械连接,或电连接;可以是直接相连,或者是通过中间媒介间接相连,又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言,可以根据具体情况理解上述术语在本申请中的具体含义。
需要说明的是,在不冲突的情况下,本申请中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本申请。
请参阅图1-5所示,一种中职数学教师用数学作图器,包括第一划线板1、第二划线板2以及角度作图器9,所述第一划线板1一端固定连接滑动板3,所述第一划线板1的另一端贴合第二划线板2的一端,所述第二划线板2的另一端固定设有第一滑槽201,所述第一划线板1与第二划线板2的侧壁顶端均刻有第一刻度线4;
所述角度作图器9包括第三划线板10、第一弧形板13与第二弧形板14,所述第三划线板10顶端固定连接第一弧形板13,所述第三划线板10顶端固定连接第二弧形板14,所述第一弧形板13表面固定刻有角度刻度线15,所述第二弧形板14固定设有第二滑槽1401,所述第三划线板10表面固定刻有第三刻度线11。
所述第一划线板1内部固定设有第一空腔101,所述第二划线板2内部固定设有第二空腔202,所述第一空腔101滑动连接第一滑块5,所述第一滑块 5侧壁中心处固定连接插接板6的一端,所述插接板6的另一端滑动延伸至第一划线板1外,所述插接板6延伸至划线板外的一端滑动延伸至第二空腔202 内,所述插接板6位于第二空腔202内的一端固定连接第二滑块8,所述第二滑块8侧壁与第二空腔202滑动连接,便于在划线的长度较长时,通过拉动第一划线板1与第二划线板2,使得画出较长直线时,保持直线平行,所述插接板6外壁固定刻有第二刻度线7,便于观察划线长度,所述第三划线板10 的顶端中心处固定连接固定板12的一端,所述固定板12的另一端固定连接第二弧形板14,所述固定板12顶端固定连接支撑柱17的一端,所述支撑柱 17的另一端固定连接工型连接板18底端,所述工型连接板18转动连接转动板16,便于通过转动转动板16进而画出想要的角度,所述转动板16固定设有第三滑槽1601,所述第三滑槽1601滑动连接第四滑块22,所述第四滑块 22内壁固定连接粉笔放置筒21,便于在确定角度时候,将粉笔放置在粉笔放置筒21内,通过滑动粉笔放置筒21,即可画出倾斜线,所述转动板16的底端固定连接连接杆19的一端,所述连接杆19的另一端固定连接第三滑块20,便于在转动转动板16时更加稳定,所述第三滑块20位于第二滑槽1401内,所述粉笔放置筒21为锥形形状,所述粉笔放置筒21的大头直径为22MM,所述粉笔放置筒21小头直径为20M,所述粉笔放置筒21的长度为50MM,便于防止防止粉笔卡在粉笔放置筒21内,不便于取出的情况发生。
本申请在使用时,首先检查整个装置的各个器件是否可以正常工作,在各个器件均可以正常工作的情况下,在教师需要画直线时,所画直线长度较长时,将单个第一划线板1与第二划线板2拼接使用,若是教师不方便进行拼接时,可通过拉动第一划线板1与第二划线板2,使得插接板6漏出,进而调整第一划线板1与第二划线板2之间的间距,进而可以将第一划线板1与第二划线板2的两端进行标记,进而保持所画的直线平行,在需要画角度时,教师取出角度作图器9,通过转动转动板16进而画出想要的角度,在角度确定之后,将粉笔放置在封闭放置筒内,通过滑动粉笔放置筒21,即可画出角度的倾斜线,以此画出想要的角度。
本申请的有益之处在于:
1.通过第一划线板与第二划线板的设置,所画直线长度较长时,将单个第一划线板与第二划线板拼接使用,若是教师不方便进行拼接时,可通过拉动第一划线板与第二划线板,进而调整第一划线板与第二划线板之间的间距,进而可以将第一划线板与第二划线板的两端进行标记,进而保持所画的直线平行;
2.通过角度作图器的设置,通过转动转动板进,在角度确定之后,将粉笔放置在封闭放置筒内,通过滑动粉笔放置筒,即可画出角度的倾斜线,以此画出想要的角度。
涉及到的模块均为现有技术,本领域技术人员完全可以实现,无需赘言,本申请保护的内容也不涉及对于软件和方法的改进。
以上所述仅为本申请的优选实施例而已,并不用于限制本申请,对于本领域的技术人员来说,本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原则之内,所作的任何修改、等同替换、改进等,均应包含在本申请的保护范围之内。

Claims (6)

1.一种中职数学教师用数学作图器,其特征在于:包括第一划线板(1)、第二划线板(2)以及角度作图器(9),所述第一划线板(1)一端固定连接滑动板(3),所述第一划线板(1)的另一端贴合第二划线板(2)的一端,所述第二划线板(2)的另一端固定设有第一滑槽(201),所述第一划线板(1)与第二划线板(2)的侧壁顶端均刻有第一刻度线(4);
所述角度作图器(9)包括第三划线板(10)、第一弧形板(13)与第二弧形板(14),所述第三划线板(10)顶端固定连接第一弧形板(13),所述第三划线板(10)顶端固定连接第二弧形板(14),所述第一弧形板(13)表面固定刻有角度刻度线(15),所述第二弧形板(14)固定设有第二滑槽(1401),所述第三划线板(10)表面固定刻有第三刻度线(11)。
2.根据权利要求1所述的一种中职数学教师用数学作图器,其特征在于:所述第一划线板(1)内部固定设有第一空腔(101),所述第二划线板(2)内部固定设有第二空腔(202),所述第一空腔(101)滑动连接第一滑块(5),所述第一滑块(5)侧壁中心处固定连接插接板(6)的一端,所述插接板(6)的另一端滑动延伸至第一划线板(1)外,所述插接板(6)延伸至划线板外的一端滑动延伸至第二空腔(202)内,所述插接板(6)位于第二空腔(202)内的一端固定连接第二滑块(8),所述第二滑块(8)侧壁与第二空腔(202)滑动连接。
3.根据权利要求2所述的一种中职数学教师用数学作图器,其特征在于:所述插接板(6)外壁固定刻有第二刻度线(7)。
4.根据权利要求1所述的一种中职数学教师用数学作图器,其特征在于:所述第三划线板(10)的顶端中心处固定连接固定板(12)的一端,所述固定板(12)的另一端固定连接第二弧形板(14),所述固定板(12)顶端固定连接支撑柱(17)的一端,所述支撑柱(17)的另一端固定连接工型连接板(18)底端,所述工型连接板(18)转动连接转动板(16)。
5.根据权利要求4所述的一种中职数学教师用数学作图器,其特征在于:所述转动板(16)固定设有第三滑槽(1601),所述第三滑槽(1601)滑动连接第四滑块(22),所述第四滑块(22)内壁固定连接粉笔放置筒(21),所述转动板(16)的底端固定连接连接杆(19)的一端,所述连接杆(19)的另一端固定连接第三滑块(20),所述第三滑块(20)位于第二滑槽(1401)内。
6.根据权利要求5所述的一种中职数学教师用数学作图器,其特征在于:所述粉笔放置筒(21)为锥形形状,所述粉笔放置筒(21)的大头直径为22MM,所述粉笔放置筒(21)小头直径为20M,所述粉笔放置筒(21)的长度为50MM。
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