CN107004096A - 在笔记本应用中管理对课程笔记本及其分区组的访问权限 - Google Patents
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Abstract
向原教师的课程笔记本添加共同教师的方法可以包括：响应于在客户端设备处接收到请求，将共同教师添加到由课堂笔记本应用管理的课程笔记本，向共同教师分配对教师的课程笔记本的完全读/写权限，该教师的课程笔记本包括具有连接的角色继承的任何分区组。也向共同教师分配对学生特定的分区组和协作空间分区组的完全读/写权限，学生特定的分区组和协作空间分区组都在课程笔记本中并且都已经断开了权限继承。为了保护教师的个人文件夹，其是教师的课程笔记本的父文件夹，课堂笔记本应用移除共同教师对教师的个人文件夹的权限。
Description
背景技术
笔记本应用是指允许用户保存和策划内容的应用，内容通常通过“剪贴板”从在线资源收集或由用户直接键入、“用墨书写”(使用手写笔)、或者粘贴到笔记本中。除了提供用于输入和组织收集的内容的工具之外，一些笔记本应用包括共享和协作特征。笔记本应用可能是独立的应用或基于Web的。笔记本应用的示例包括Microsoft和Notebook(现已停产)。
某些笔记本应用(如Microsoft和SMART)的共享和协作特征在教育环境中非常有用，其为交互式学习和远程学习提供了平台。访问特定课程计划或笔记本可能会因具体的笔记本应用和平台而有所不同。
发明内容
描述了一种课程笔记本应用，其使得具有不同访问权的不同用户不仅可以在单个笔记本中进行操作，而且还可以具有对在该笔记本内部的分区组的不同级别的访问权。
通过本文描述的系统和技术，课堂笔记本应用有助于向包括分区组的课程笔记本添加共同教师，所述分区组包括针对每个学生的学生特定的分区组、协作空间和内容库。教师对整个课程笔记本，包括学生特定的分区组、协作空间和内容库具有读/写访问权。学生不用使用单独的笔记本，而是对内容库具有读取访问权、对协作空间具有读/写访问权、以及对教师课程笔记本的他们特定的分区组具有读/写访问权。为了能够在不同的分区组具有不同的期望的访问权限的情况下共享单个笔记本，学生特定的分区组和协作空间已经断开了权限继承，以便可以实现特定的期望的权限。
将共同教师添加到原教师课程笔记本的方法可以包括：响应于接收到向课程笔记本添加共同教师的请求，向共同教师分配对包括具有连接的角色继承的任何分区组的教师的课程笔记本的完全读/写权限；也向共同教师分配对具有断开的权限继承的学生特定的分区组和协作空间分区组的完全读/写权限；并移除共同教师的对教师的个人文档文件夹的权限，该教师的个人文档文件夹是教师课程笔记本的父文件夹。
提供本发明内容以便以简化的形式来引入下面在具体实施方式中进一步描述的概念的选择。该发明内容不是要确定所要求保护的主题的关键特征或主要特征，也不是要用于限定所要求保护的主题的范围。
附图说明
图1示出了示例操作环境。
图2示出了课堂笔记本应用通过其创建和管理课程笔记本的过程流程。
图3A-图3D示出了用于指示添加特定的共同教师的期望的用于教师的课堂笔记本应用的图形用户界面。
图4A示出了课堂笔记本应用通过其将共同教师添加到课程笔记本的过程流程。
图4B示出了用于从课程笔记本移除共同教师的过程流程。
图5是示出了可以用于实施本文所述的过程中的一些的计算设备或系统的组件的框图。
图6描绘了其中若干计算设备被联网的架构。
具体实施方式
描述了课堂笔记本应用，其使得具有不同访问权限的不同用户不仅可以在单个笔记本中操作，而且还可以具有对在该笔记本内部的分区组的不同级别的访问权。通过本文所述的系统和技术，课堂笔记本应用有助于将共同教师添加到课程笔记本。
诸如Microsoft之类的笔记本应用利用了如下的结构，其中笔记本包括被组织成分区的内容的页面，该分区进一步被组织成笔记本内的组(称为“分区组”)。所描述的课堂笔记本应用利用这种类型的结构来改进教育场景的协作和工作效率。特别是，教师可以有课程笔记本。然后，不是使用针对每位学生的单独的笔记本，而是学生可以被分配有教师的课程笔记本的分区组。有利地，这可以减少管理多个笔记本的同步问题，并可以积极地影响如何存储和管理内容。
然而，由于课堂笔记本应用的课程笔记本由主要用户(教师)所“拥有”，所以共享具有不同访问权限的笔记本的分区组以及针对其他人指定对课堂笔记本的访问作为整体是有挑战性的。例如，在概念上，对于课堂笔记本应用，期望向教师提供对每个学生的笔记本的访问权，同时向学生提供仅对他们的笔记本(而不是另一个学生的笔记本)的访问权。因此，当学生笔记本实际上是教师的课程笔记本的分区组时，则期望向教师提供对每个学生的分区组的访问权，并向学生提供仅对他们的分区组的访问权。此外，教师和所有学生都应该具有对协作空间的读/写访问权限。
图1示出了示例操作环境；以及图2示出了课程笔记本应用通过其创建和管理课程笔记本的过程流程。
参考图1，在某些实现中，课堂笔记本应用100-A、100-B、100-C在客户端设备(例如，由关于图5描述的计算设备500所表示的教师客户端设备110-A以及学生客户端设备110-B和110-C)处的客户端浏览器102-A、102-B、102C上执行。在一些其他实现中，课堂笔记本应用100-D是在客户端设备处的独立应用，例如共同教师设备110-D所示(其由关于图5描述的计算设备500所表示)。在另外一些其他实现中，课堂笔记本应用在客户端设备处包括瘦客户端101，例如用于学生客户端设备110-E(其由关于图5描述的计算设备500所表示)和服务器侧可执行模块111。课堂笔记本应用使得客户端设备的用户能够查看和编辑存储在诸如站点服务器120和存储服务器130之类的服务器上的内容。课堂笔记本应用从服务器120、130取得内容并且对服务器120进行调用(通过应用编程接口)。
课堂笔记本应用(以任何合适的形式)可以与站点服务器120(例如云服务或指定的服务器)通信，以取得和更新存储在存储服务器(或服务器)130中的内容。站点服务器120和存储服务器130可以是相同的计算系统、分布式计算系统和/或彼此通信的单独的系统。站点服务器120可以管理存储服务器130处的内容，并且在一些情况下可以实现关于内容的协作。例如，站点服务器120可以是服务于教师、学生和共同教师所属的组织的Microsoft服务器。也就是说，课程笔记本可以与教师的个人文件夹相关联地存储在云存储服务、协作和管理平台(如Microsoft )或企业系统中。然后，教师可以根据课堂笔记本应用的特征中的任何一个来访问课程笔记本并与之进行交互。
除了与教师客户端设备110-A处的现有的课程笔记本进行交互(例如，读取、修改等)之外，教师可以使用课堂笔记本应用100-A创建新的课程笔记本(200)，如图2所示。当课堂笔记本应用接收到针对教师创建新课程笔记本的命令时(201)，课堂笔记本应用100-A与服务器120通信以将新的课程笔记本141存储在教师的个人文件夹140中(202)。
然后，可以在课程笔记本141下创建分区组(例如，子文件夹)。例如，课程笔记本141可以具有被识别为协作空间142的一个分区组和被识别为内容库143的另一个分区组(203)。另外，无论是在创建新课程笔记本时，还是响应于添加学生的特定要求(204)时，都可以针对每个学生创建分区组(205)。例如，可以创建第一学生分区组144、第二学生分区组145、第三学生分区组146和第四学生分区组147。
因此，新课程笔记本可以被认为是教师的个人文件夹中的新文件夹，并且所创建的各种分区组可以被认为是新课程笔记本的新文件夹中的子文件夹。然而，为了使课程笔记本正常运作，目标是让教师对所有分区组(例如，课程笔记本的文件夹下的所有“分区组”子文件夹)具有读/写访问权并且让每个学生对内容库143具有只读访问权、对协作空间142具有读/写访问权以及对其自己的笔记本分区组具有读/写访问权(对其他学生的分区组没有访问权或权限)。
当在教师140的个人文件夹中创建新的课程笔记本建立对课程笔记本141的访问权限时，给予教师完全的读/写访问权。然后，无论是在新课程笔记本创建时或者响应于添加学生的特定请求时(204)，针对课堂笔记本应用被识别为学生的个人被给予对课程笔记本的只读权限(206)。由于对课程笔记本141生成了一个分区组(例如，142-147)，它继承父级(即，课程笔记本)的访问设置。教师的默认设置是对课程笔记本141的读/写使能，并因此对分区组也是如此。类似地，当具有只读能力的学生被添加以访问课程笔记本并且学生笔记本分区被添加到该学生的课程笔记本时，该学生对课程笔记本的全部分区组包括其自己的笔记本分区组的默认访问权限是只读的。
也就是说，笔记本及其分区组可以具有相关联的访问控制列表(ACL)。子文件夹自动继承其父文件夹的ACL。由于学生被给予对父级“笔记本”文件夹的只读访问权，所以学生将自动对每个其他子文件夹包括其他学生的分区组具有只读访问权。
如上所述，由于最终目标是让教师对所有分区组具有读/写访问权，并且让每个学生对内容库143具有只读访问权、对协作空间142具有读/写访问权、以及对其自己的笔记本分区组具有读/写访问权(对其他学生的分区组没有访问权)，课堂笔记本应用断开了协作空间分区组和学生笔记本分区组的角色继承(207)。可以通过向分区组分配新的ACL来实现角色、或权限继承的断开。然后，通过新的ACL授予教师和学生读/写访问权。
对于学生笔记本分区组，在被创建时，其角色继承可以被断开。然后，只有具有读/写能力的特定的学生和教师被添加(208、209)。对于协作空间分区组142，在角色继承断开之后，教师和每个学生被添加回到协作空间分区组142，具有读/写访问权(210)。虽然以降序被示出，但是可以以任何顺序执行操作208、209和210。一旦学生权限被适当地建立，学生可以被通知。例如，学生个人文件夹可以填充有到课程笔记本的链接，甚至直接链接到课程笔记本的他们自己的分区组。在一些情况下，教师可以通过电子邮件或以其他方式将该链接传送给学生。
当新的学生被添加到现有的课程笔记本时，课堂笔记本应用在课程笔记本中针对新学生创建新分区组、断开角色继承，并通过将教师和学生添加回到具有读/写能力来关联适当的权限。有利的是，由于其他学生笔记本的继承已经断开，所以向课程笔记本添加新学生不会自动授予该学生对其他学生的笔记本的只读权限。然而，由于协作空间也违背了继承规则，因此新学生必须被添加到协作空间分区组，具有读/写访问权。
由于课程笔记本由教师所“拥有”并与教师的个人文件夹相关联地存储，所面临的挑战是如何使多于一个教师有权限使用课程笔记本、协作空间、内容库、和学生特定的分区组以及与其进行交互。当需要向课程笔记本添加共同教师、学生教师或替代教师，以使得共同教师、学生教师或替代教师具有对协作空间以及学生特定的分区组的读/写能力从而更有效地促进1：1计算环境中的教学和学习体验时，可以发生这种场景。
为了使共同教师能够添加到课程笔记本中，课堂笔记本应用包括向课程笔记本及其分区组分配适当权限的机制。图3A-图3D示出了指示添加特定的共同教师的期望的用于教师的课堂笔记本应用的图形用户界面。图形用户界面显示在运行课堂笔记本应用的教师的客户端设备(例如，具有图1的应用100-A的设备110-A)中。参考图3A，课堂笔记本应用可以具有图形用户界面300，其提供表示诸如“创建课程笔记本”301、“添加新学生”302、“添加另一教师”303和“获得笔记本链接”304的工具的图标。当用户选择(S305)“添加另一个教师图标”303时，图形用户界面以工作流程进行响应，以获得课堂笔记本应用需要添加共同教师到特定的课程笔记本的信息。
作为工作流程的一部分，课堂笔记本应用呈现具有输入字段311的添加教师视图310，用户可以通过输入字段311输入将被添加为共同教师的至少一个人的姓名，如图3B所示。图3C示出了添加教师视图320的另一实现，其中识别特定课程笔记本321(例如，“西班牙语204”)，并且提供了输入字段322，用户可以通过该输入字段输入至少一个共同教师的名字。由于教师、学生和共同教师是同一组织的一部分，所以课堂笔记本应用可以将共同教师的姓名解析为组织的成员列表。在课堂笔记本应用使用要添加的关于共同教师的信息以将该共同教师添加到识别的课程笔记本321之前，还可以提示用户确认正在输入的适当的共同教师，如图3D的界面视图330所示。
应当理解，包括音频接口的其他接口可以用于输入共同教师信息。一旦课堂笔记本应用经由图形用户界面(或任何其他合适的用户界面)收到信息后，课堂笔记本应用就会执行进程，以适当地针对共同教师分配对课程笔记本和分区组的权限。
该方法在图4A中示出。参考图4A的添加共同教师(400)的过程，对于由课堂笔记本应用接收的每个共同教师信息(401)，课堂笔记本应用将具有读/写权限的共同教师添加到课程笔记本的父级(402)。由于学生分区组具有断开的角色继承，所以课堂笔记本应用将共同教师添加到学生分区组中的每个，以给予共同教师读/写权限(403)。另外，由于协作空间分区组具有断开的角色继承，所以课堂笔记本应用将共同教师添加到协作空间分区组，具有读/写权限(404)。
有利地，不是制作笔记本的副本，而是利用共同创作能力。因此，如果在某个时候移除了共同教师，那么不存在要以某种方式移除的由该共同教师留下的额外副本。这有助于安全和数据存储问题。
通过这个过程，共同教师被赋予与拥有的教师相同的权限。共同教师对笔记本有完全写入权限。由此，共同教师将对笔记本中的所有分区组、分区和页面包括协作空间、内容库和每个学生分区具有完全的写入权限。这也意味着共同教师可以添加新的分区组、分区和页面，并且每个其他共同教师都可以对这些新的分区组、分区和页面具有访问权。由于添加共同教师是将共同教师视为课程笔记本的共同作者，因此默认情况下，共同教师被给予对站点包括教师的个人文件夹的管理权限。
教师可能不想让共同教师访问他们的个人文件夹。为了避免这种不期望的访问，课堂笔记本应用修复了站点级别的权限，通过完全隐藏文件夹来保护教师的个人文件夹免于被共同教师访问(不给予共同教师对教师的个人文件夹的权限)。也就是说，从最初通常针对共同教师分配对课程笔记本的读/写权限(例如，操作402)而产生的共同教师的访问权限在站点级别被移除，所以共同教师没有对教师的个人文件夹的访问权(405)。
课堂笔记本应用可以与存储了和教师的课程笔记本(和/或应用可以在其上运行的站点)相关联的内容的任何服务器进行通信以添加共同教师。有利地，无论课堂笔记本应用从哪个站点运行，课堂笔记本应用保证只有原教师具有对他或她的个人笔记本文件夹的访问权。共同教师被授予对笔记本的写入访问权，而不是包含所述笔记本的文件夹，从而提供一定程度的隔离和安全性。
一旦共同教师被添加到课程笔记本中，课堂笔记本应用可以通知共同教师他们具有对课程笔记本的访问权(406)。通知可以是自动的。例如，一旦共同教师已经添加到课程笔记本中具有适当的访问权限，则可以利用到课程笔记本的链接来自动地填充共同教师的个人文件夹(例如，“与我共享”文件夹)。在其他情况下，可以响应于教师的具体命令来实施通知。例如，响应于接收到共享命令，课堂笔记本应用可以生成到课程笔记本的链接并提供链接以用于显示，或提供链接到电子邮件应用以便教师可以发送具有链接的电子邮件。
图4B示出了用于从课程笔记本移除共同教师的过程流程。移除共同教师的过程(450)可以在收到移除共同教师的命令时(451)开始。课堂笔记本应用移除了共同教师对课程笔记本的访问权限(452)、移除了共同教师对学生特定的分区组的访问权限、并移除了共同教师对协作空间的访问权限(454)。有利地，由于笔记本的副本不与共同教师相关联，所以一旦在教师的课程笔记本中调整了访问权限，则不存在以某种方式移除的该共同教师所留下额外的副本。
图5是示出了可以用于实施本文所述的过程中的一些的计算设备或系统的组件的框图。参考图5，设备500可以表示计算设备，例如但不限于个人计算机、平板计算机、阅读器、移动设备、个人数字助理、可穿戴计算机、智能电话、膝上型计算机(笔记本或上网本)、游戏设备或控制台、桌上型计算机或智能电视机。因此，可以结合关于设备500描述的更多或更少的元件来实现特定的计算设备。
设备500例如包括一个或多个处理器的处理系统505，用于根据存储在存储系统520上的软件510的指令来变换或操纵数据。处理系统505的处理器的示例包括通用中央处理单元、专用处理器和逻辑设备、以及任何其他类型的处理设备、组合或其变型。
软件510可以包括操作系统511和诸如web浏览器512和课堂笔记本应用513之类的应用程序或组件。设备操作系统511通常控制和协调计算设备500中的各种组件的功能，针对应用提供了更简单的方法来连接诸如通信/网络接口之类的较低级别的接口(540)。操作系统的非限制性示例包括来自微软公司(Microsoft Corp.)的苹果公司(Apple，Inc.)的iOSTM、谷歌公司(Google，Inc.)的OS、以及Canonical的Ubuntu各种Linux操作系统(Ubuntu variety of the Linux OS)。
应当注意，操作系统511可以原生地在计算设备上实现以及在运行在本地设备操作系统(OS)之上的软件虚拟化层上实现。虽然没有在图5中描绘，但是虚拟化OS层可以被认为是操作系统空间中的额外的、嵌套分组，每个分组包含OS、应用程序和API。
存储系统520包括可由处理系统505读取并且能够存储软件510的任何计算机可读存储介质。存储系统520可以包括以用于存储信息(例如，计算机可读指令、数据结构、程序模块或其他数据)的任何方法或技术实现的易失性和非易失性、可移动和不可移动介质。存储介质的示例包括随机存取存储器(RAM)、只读存储器(ROM)、磁盘、光盘、CD、DVD、闪存、固态存储器、相变存储器或任何其他合适的存储介质。某些实现可以包含虚拟存储器和非虚拟存储器之一或两者。在任何情况下，存储介质不包括传播的信号或载波。除了存储介质之外，在一些实现中，存储系统520还可以包括通信介质，通过该通信介质软件可以在内部或外部被传送。
存储系统520可以被实现为单个存储设备，但是也可以横跨相对于彼此共同定位或分布的多个存储设备或子系统来实现。存储系统520可以包括能够与处理系统505通信的附加元件，例如控制器。
软件510可以用程序指令实现，并且除了其他功能之外，当通常由设备500或特别地由处理系统505执行时，指示设备500或处理系统505的一个或多个处理器如本文所述的进行操作，以在笔记本应用中管理对课程笔记本及其分区组的访问权限(例如，参见图1和图4的处理流程)。
通常，当加载到处理系统505并执行时，软件可以将计算设备500从通用计算系统整体转换为专用计算系统，专用计算系统定制对课程笔记本的管理访问权限，并且将具有适当权限的共同教师添加到课程笔记本及其分区组，如本文所述的。通过这样的步骤，可以以协作的方式使用存储在服务器中的单个笔记本，同时针对每个用户保持适当的访问和隐私设置。
系统还可以包括用户界面组件530。用户界面组件530可以包括输入设备，例如用于检测视觉输入的照相机531、用于检测语音或声音的麦克风532、用于接收来自用户的触摸动作的触摸设备533、用于检测用户的非触摸姿势和其他运动的运动输入设备534以及包括输入设备(例如，键盘535或鼠标(未示出))的其他用户界面组件。用户界面组件530还可以包括输出设备(未示出)，例如显示器屏幕、扬声器或用于触觉反馈的触觉设备。在某些情况下，输入设备和输出设备可以组合在单个设备中，例如描绘图像并接收来自用户的触摸姿势输入的触摸屏显示器。视觉输出可以以无数方式在显示器上被描绘，呈现图形用户界面元素、文本、图像、视频、通知、虚拟按钮、虚拟键盘或能够以视觉形式描绘的任何其他类型的信息。
可以包括自然用户界面(NUI)。NUI方法的示例包括依赖于语音识别、触摸和手写笔识别、屏幕上和邻近屏幕的姿势识别、空中姿势、头部和眼睛跟踪、语音和语言、视觉、触摸、悬停、姿势和机器智能的那些方法。因此，本文描述的系统可以包括触敏显示器、语音和语言识别、意图和目标理解、使用深度照相机的运动姿势检测(例如，立体或飞行时间照相机系统、红外照相机系统、红绿蓝(RGB)照相机系统和这些的组合)、使用加速度计/陀螺仪的运动姿势检测、面部识别、3D显示、头部、眼睛和注视跟踪、沉浸式增强现实和虚拟现实系统，所有这些都提供了更自然的界面，以及使用电场感测电极(EEG和相关方法)感测大脑活动的技术。
用户界面组件530还可以包括由OS执行以支持各种用户输入和输出设备的用户界面软件和相关联的软件(例如，用于图形芯片和输入设备)。相关联的软件帮助OS使用定义的机制将用户界面硬件事件传送给应用程序。包括用户界面软件的用户界面组件530可以支持图形用户界面、自然用户界面或任何其他类型的用户界面。
包括通信接口540，其提供允许设备500与其他计算系统(未示出)之间的通过通信网络或网络集合(未示出)或空气的通信的通信连接和设备。一起允许系统间通信的连接和设备的示例可以包括网络接口卡、天线、功率放大器、RF电路、收发机和其他通信电路。连接和设备可以通过通信介质(例如，金属、玻璃、空气或任何其他合适的通信介质)进行通信，以与其他计算系统或系统的网络交换通信。前述的通信介质、网络、连接和设备是众所周知的，在此不再赘述。来往于通信接口的传输由OS 511控制，OS 511在必要时将通信事件通知给应用和API。
应当注意，设备500的许多元件可以被包括在片上系统(SoC)设备中。这些元件可以包括但不限于处理系统505、存储系统520的元件、甚至通信接口540的元件。
计算设备500通常是要表示计算系统，通过该计算系统来部署和执行软件以实现如本文所述的课堂笔记本应用。
可替代地或附加地，本文描述的功能、方法和过程可以至少部分地由一个或多个硬件模块(或逻辑组件)来实现。例如，硬件模块可以包括但不限于专用集成电路(ASIC)芯片、现场可编程门阵列(FPGA)、片上系统(SoC)系统、复杂可编程逻辑器件(CPLD)和现在已知或以后开发的其他可编程逻辑器件。当硬件模块被激活时，硬件模块执行硬件模块中包含的功能、方法和过程。
如图6所示，由课堂笔记本应用513访问的内容可以存储在任何数量的远程存储平台650上，该远程存储平台650可由设备500经由通信接口540通过通信网络610访问。这样的远程存储提供方可以包括例如分布式计算网络或企业网络中的服务器计算机。它们还可以包括“云存储提供方”，其数据和功能可通过OS功能或API供应用来访问。在具体实现中，课堂笔记本应用513通过API与Microsoft服务器(与远程存储提供方相关联)进行通信。
本发明的某些方面提供以下非限制性实施例：
示例1、一种管理对课程笔记本的访问权限的方法，包括：在客户端设备处接收请求，所述请求用于将共同教师添加到与存储在服务器中的教师的个人文件夹相关联的课程笔记本中，其中，所述课程笔记本包括协作分区组、内容库分区组以及多个学生特定的分区组，其中，所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个具有与所述课程笔记本断开的角色继承；将所述共同教师分配给所述课程笔记本，具有读/写权限，所述课程笔记本包括具有连接的角色继承的课程笔记本的任何分区组；将所述共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个，具有读/写权限；以及从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
示例2、根据示例1所述的方法，其中，将所述共同教师分配给所述课程笔记本包括请求所述服务器存储与所述课程笔记本相关联的所述共同教师的读/写权限。
示例3、根据示例1或2所述的方法，其中，将所述共同教师分配给所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个包括请求所述服务器存储与所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个相关联的所述共同教师的读/写权限。
示例4、根据示例1-3中的任何一项所述的方法，其中，从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限包括请求所述服务器从对所述教师的个人文件夹的访问权中移除所述共同教师。
示例5、根据示例1-4中的任何一项所述的方法，还包括：通过利用到所述课程笔记本的链接自动填充所述共同教师的个人文件夹，来通知所述共同教师他们具有对所述课程笔记本的访问权。
示例6、根据示例1-5中的任何一项所述的方法，还包括通过以下方式将新学生添加到所述课程笔记本：向所述新学生分配对所述课程笔记本的只读角色；在所述课程笔记本中创建新分区组；断开所述新分区组的角色继承设置；向所述新学生分配对所述新分区组的读/写权限；向所述教师和任何教师分配对所述新分区组的读/写权限；以及向所述新学生分配对所述协作空间的读/写权限。
示例7、根据示例1-6中的任何一项所述的方法，还包括通过以下方式从所述课程笔记本中移除所述共同教师：移除所述共同教师对所述课程笔记本的访问权；移除所述共同教师对所述协作空间的访问权；以及移除所述共同教师对所述多个学生特定的分区组的访问权。
示例8、一种或多种具有存储在其上的指令的计算机可读存储介质，当所述指令由处理系统执行时，指示所述处理系统：向共同教师分配对与存储在服务器中的教师的个人文件夹相关联的课程笔记本的读/写权限，所述课程笔记本包括具有连接的角色继承的课程笔记本的任何分区组，其中，所述课程笔记本包括协作分区组、内容库分区组和多个学生特定的分区组，其中，所述协作分区组和所述多个学生特定分区组中的每一个具有与所述课程笔记本断开的角色继承；将共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述多个学生特定分区组中的每一个，具有读/写权限；以及从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
示例9、根据示例8所述的介质，其中，用于将所述共同教师分配给所述课程笔记本的指令指示所述处理系统请求所述服务器存储与所述课程笔记本相关联的所述共同教师的读/写权限。
示例10、根据示例8或9所述的介质，其中，用于将所述共同教师分配给所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个的指令指示所述处理系统请求所述服务器存储与所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个相关联的所述共同教师的读/写权限。
示例11、根据示例8-10中的任何一项所述的介质，其中，用于从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限的指令指示所述处理系统请求所述服务器从对所述教师的个人文件夹的访问权中移除所述共同教师。
示例12、根据示例8-11中的任何一项所述的介质，还包括指示所述处理系统通过以下方式将新学生添加到所述课程笔记本的指令：向所述新学生分配对所述课程笔记本的只读角色；在所述课程笔记本上创建新分区组；断开所述新分区组的角色继承设置；向所述新学生分配对所述新分区组的读/写权限；向所述教师和任何共同教师分配对所述新课程组的读/写权限；以及向所述新学生分配对所述协作空间的读/写权限。
示例13、根据示例8-12中的任何一项所述的介质，还包括指示所述处理系统通过以下方式从所述课程笔记本中移除所述共同教师的指令：移除所述共同教师对所述课程笔记本的访问权；移除所述共同教师对所述协作空间的访问权；以及移除所述共同教师对所述多个学生特定的分区组的访问权。
示例14、一种系统，包括：处理系统；存储系统；存储在所述存储系统中的课堂笔记本应用，所述课堂笔记本应用当通过所述处理执行时指示所述处理系统：响应于接收到创建针对教师课程笔记本的请求，将新的课程笔记本存储在服务器处的教师的个人文件夹中，并且创建包括协作空间分区组和内容库分区组的分区组；断开所述协作空间分区组的角色继承；在所述角色继承被断开之后，针对所述教师分配对所述协作空间分区组的读/写权限；响应于接收到添加至少一个学生的请求，将对所述课程笔记本的只读访问权分配给所述至少一个学生中的每一个，针对所述至少一个学生中的每一个，在所述课程笔记本中创建学生特定的分区组，断开所述学生特定的分区组的角色继承，在所述角色继承被断开后，针对所述至少一个学生中的每一个分配对所述学生特定的分区组中的相应的一个的读/写权限，针对所述教师分配对具有断开的角色继承的学生特定的分区组的读/写权限，针对所述至少一个学生中的每一个分配对具有所述断开的角色继承的所述协作空间分区组的读/写权限；响应于接收到向所述课程笔记本添加共同教师的请求，针对所述共同教师分配对所述课程笔记本的读/写权限，将所述共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述学生特定的分区组中的每一个；并且从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
示例15、根据示例14所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过请求所述服务器存储与所述课程笔记本相关联的所述共同教师的读/写权限来将所述共同教师分配给所述课程笔记本。
示例16、根据示例14或15所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过请求所述服务器存储与所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个相关联的所述共同教师的读/写权限来将所述共同教师分配给所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个。
示例17、根据示例14-16中的任何一项所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过请求所述服务器从对所述教师的个人文件夹的访问权中移除所述共同教师而从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
示例18、根据示例14-17中的任何一项所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用还指示所述处理系统通过以下方式将新学生添加到所述课程笔记本：向所述新学生分配对所述课程笔记本的只读角色；在所述课程笔记本上创建新分区组；断开所述新分区组的角色继承设置；向所述新学生分配对所述新分区组的读/写权限；向所述教师和任何共同教师分配对所述新分区组的读/写权限；以及将向所述新学生分配对所述协作空间的读/写权限。
示例19、根据示例14-18中的任何一项所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过以下方式从所述课程笔记本中移除所述共同教师：移除所述共同教师对所述课程笔记本的访问权；移除所述共同教师对所述协作空间的访问权；以及移除所述共同教师对所述多个学生特定的分区组的访问权。
示例20、根据示例14-18中的任何一项所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过在所述服务器处利用到所述课程笔记本的链接来填充所述共同教师的个人文件夹从而通知所述共同教师他们具有对所述课程笔记本的访问权。
示例21、一种系统，包括用于执行示例1-7中的任一个的至少一个单元。
示例22、一种系统，包括：用于在客户端设备处接收请求，所述请求用于将共同教师添加到与存储在服务器中的教师的个人文件夹相关联的课程笔记本中的单元，其中，所述课程笔记本包括协作分区组、内容库分区组以及多个学生特定的分区组，其中，所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个具有与所述课程笔记本断开的角色继承；用于将所述共同教师分配给所述课程笔记本，具有读/写权限，所述课程笔记本包括具有连接的角色继承的所述课程笔记本的任何分区组的单元；用于将所述共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个的单元，具有读/写权限；以及用于从所述教师的个人文件夹中去除所述共同教师的读/写权限的单元。
示例23、一种用于课程的电子笔记本，包括：用于学生和教师之间协作的公共空间，所述公共空间是只有所述教师和所述学生对其具有访问权的针对每个学生的个人的、私人空间，以及用于添加和移除具有与特定课程的所述教师相同的权限的共同教师的单元。
示例24、根据示例1-22中的任何一项实现示例23所述的电子笔记本。
应当理解，本文描述的示例和实施例仅用于说明性的目的，并且本领域的技术人员可据此提出其各种修改或改变，并且这些修改或改变将被包括在本申请的精神和范围内。
尽管已经以特定于结构特征和/或动作的语言描述了主题，但是应当理解，所附权利要求中限定的主题不一定限于上述具体特征或动作。相反，上述具体特征和行为作为实现权利要求的示例被公开，并且其他等同特征和动作是要在权利要求的范围内。
Claims (15)
1.一种管理对课程笔记本的访问权限的方法，包括：
在客户端设备处接收请求，所述请求用于将共同教师添加到与存储在服务器中的教师的个人文件夹相关联的课程笔记本中，其中，所述课程笔记本包括协作分区组、内容库分区组以及多个学生特定的分区组，其中，所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个具有与所述课程笔记本断开的角色继承；
将所述共同教师分配给所述课程笔记本，具有读/写权限，所述课程笔记本包括具有连接的角色继承的课程笔记本的任何分区组；
将共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个，具有读/写权限；以及
从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
2.根据权利要求1所述的方法，其中，将所述共同教师分配给所述课程笔记本包括请求所述服务器存储与所述课程笔记本相关联的所述共同教师的读/写权限；
其中，将所述共同教师分配给所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个包括请求所述服务器存储与所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个相关联的所述共同教师的读/写权限；以及
其中，从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限包括请求所述服务器从对所述教师的个人文件夹的访问权中移除所述共同教师。
3.根据权利要求1所述的方法，还包括通过以下方式将新学生添加到所述课程笔记本：
向所述新学生分配对所述课程笔记本的只读角色；
在所述课程笔记本中创建新分区组；
断开所述新分区组的角色继承设置；
向所述新学生分配对所述新分区组的读/写权限；
向所述教师和任何共同教师分配对所述新分区组的读/写权限；以及
向所述新学生分配对所述协作空间的读/写权限。
4.根据权利要求1所述的方法，还包括通过以下方式从所述课程笔记本移除所述共同教师：
移除所述共同教师对所述课程笔记本的访问权；
移除所述共同教师对所述协作空间的访问权；以及
移除所述共同教师对所述多个学生特定的分区组的访问权。
5.一种或多种具有存储在其上的指令的计算机可读存储介质，当所述指令由处理系统执行时，所述指令指示所述处理系统用于：
向共同教师分配对与存储在服务器中的教师的个人文件夹相关联的课程笔记本的读/写权限，所述课程笔记本包括具有连接的角色继承的课程笔记本的任何分区组，其中，所述课程笔记本包括协作分区组、内容库分区组和多个学生特定的分区组，其中，所述协作分区组和所述多个学生特定分区组中的每一个具有与所述课程笔记本断开的角色继承；
将共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述多个学生特定分区组中的每一个，具有读/写权限；以及
从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
6.根据权利要求5所述的介质，其中，用于将所述共同教师分配给所述课程笔记本的指令指示所述处理系统请求所述服务器存储与所述课程笔记本相关联的所述共同教师的读/写权限；
其中，用于将所述共同教师分配给所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个的指令指示所述处理系统请求所述服务器存储与所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个相关联的所述共同教师的读/写权限；以及
其中，用于从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限的指令指示所述处理系统请求所述服务器从对所述教师的个人文件夹的访问权中移除所述共同教师。
7.根据权利要求6所述的介质，还包括指示所述处理系统通过以下方式将新学生添加到所述课程笔记本的指令：
向所述新学生分配对所述课程笔记本的只读角色；
在所述课程笔记本上创建新分区组；
断开所述新分区组的角色继承设置；
向所述新学生分配对所述新分区组的读/写权限；
向所述教师和任何共同教师分配对所述新分区组的读/写权限；以及
向所述新学生分配对所述协作空间的读/写权限。
8.根据权利要求6所述的介质，还包括指示所述处理系统通过以下方式从所述课程笔记本移除所述共同教师的指令：
移除所述共同教师对所述课程笔记本的访问权；
移除所述共同教师对所述协作空间的访问权；以及
移除所述共同教师对所述多个学生特定的分区组的访问权。
9.一种系统，包括：
处理系统；
存储系统；
存储在所述存储系统中的课堂笔记本应用，当通过所述处理执行时指示所述处理系统用于：
响应于接收到用于创建针对教师的课程笔记本的请求，将新的课程笔记本存储在服务器处的所述教师的个人文件夹中，并且创建包括协作空间分区组和内容库分区组的分区组；
断开所述协作空间分区组的角色继承；
在所述角色继承被断开之后，针对所述教师分配对所述协作空间分区组的读/写权限；
响应于接收到用于添加至少一个学生的请求，向所述至少一个学生中的每一个分配对所述课程笔记本的只读访问权分配给，在所述课程笔记本中为所述至少一个学生中的每一个创建学生特定的分区组，断开所述学生特定的分区组的角色继承，在所述角色继承被断开后，针对所述至少一个学生中的每一个分配对所述学生特定的分区组中的相应的一个的读/写权限，针对所述教师分配对具有断开的角色继承的学生特定的分区组的读/写权限，针对所述至少一个学生中的每一个分配对具有所述断开的角色继承的所述协作空间分区组的读/写权限；
响应于接收到用于向所述课程笔记本添加共同教师的请求，针对所述共同教师分配对所述课程笔记本的读/写权限，将所述共同教师分配给具有所述断开的角色继承的所述协作分区组和所述学生特定的分区组中的每一个；并且从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
10.根据权利要求9所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过请求所述服务器存储与所述课程笔记本相关联的所述共同教师的读/写权限来将所述共同教师分配给所述课程笔记本。
11.根据权利要求9所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过请求所述服务器存储与所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个相关联的所述共同教师的读/写权限来将所述共同教师分配给所述协作分区组和所述多个学生特定的分区组中的每一个。
12.根据权利要求9所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过请求所述服务器从对所述教师的个人文件夹的访问权中移除所述共同教师而从所述教师的个人文件夹中移除所述共同教师的读/写权限。
13.根据权利要求9所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用还指示所述处理系统通过以下方式将新学生添加到所述课程笔记本：
向所述新学生分配对所述课程笔记本的只读角色；
在所述课程笔记本上创建新分区组；
断开所述新分区组的角色继承设置；
向所述新学生分配对所述新分区组的读/写权限；
向所述教师和任何共同教师分配对所述新分区组的读/写权限；以及
向所述新学生分配对所述协作空间的读/写权限。
14.根据权利要求9所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过以下方式从所述课程笔记本中移除所述共同教师：
移除所述共同教师对所述课程笔记本的访问权；
移除所述共同教师对所述协作空间的访问权；以及
移除所述共同教师对所述多个学生特定的分区组的访问权。
15.根据权利要求9所述的系统，其中，所述课堂笔记本应用指示所述处理系统通过在所述服务器处利用到所述课程笔记本的链接来填充所述共同教师的个人文件夹从而通知所述共同教师他们具有对所述课程笔记本的访问权。
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