CN104835356A - 一种学生听讲专注度的测量方法及系统 - Google Patents

Abstract

本发明公开一种学生听讲专注度的测量方法及系统，其包括步骤：通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；然后对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；将各学生的专注度百分比推送至教师终端并呈现。本发明通过在课堂中建立多个测量环节对学生的听讲专注度进行测量，从而实现了全面、系统、智能、可行的对学生听讲专注度的量化和测量，利于教学过程实践的深入和普及；且本发明的对学生听讲专注度简单有效的测量手段，实现了全数字化、信息化、智能化的学生听讲专注度测量过程。

Description

一种学生听讲专注度的测量方法及系统

技术领域

本发明涉及教学领域，尤其涉及一种学生听讲专注度的测量方法及系统。

背景技术

课堂学生听讲专注度是教学过程中的一个极其重要的参量，是影响教学质量和课堂效率的一个关键因素。目前对学生听讲专注度的统计测量主要集中在课中观察记录、课后卡片调查等非智能化的应用层面，大多以传统教学经验为基础，辅以人工总结和经验判断的方法来获得学生的专注度评估值。

然而，上述对学生听讲专注度的考查，大多仅停留在理论研究应用层面，实用性研究少，也只停留在局部环节的不全面统计及经验判断上，可操作性差。另外，缺乏全面、系统、智能、可行的对学生听讲专注度量化、测量方法，阻碍了学生听讲专注度对有效教学过程实践的深入和普及；且缺少对学生听讲专注度简单有效的测评实现手段，无法实现全数字化、信息化、智能化的学生听讲专注度测量过程。

因此，现有技术还有待于改进和发展。

发明内容

鉴于上述现有技术的不足，本发明的目的在于提供一种学生听讲专注度的测量方法及系统，旨在解决现有专注度测量方法可操作性差、无法全面、系统、智能及可行的对学生专注度量化和测量的问题。

本发明的技术方案如下：

一种学生听讲专注度的测量方法，其中，包括步骤：

A、通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；

B、然后对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；

C、将各学生的专注度百分比推送至教师终端并呈现。

所述的学生听讲专注度的测量方法，其中，所述步骤A还包括：通过学生终端对学生在课堂上主动监测、被动监测、随机监测及走神状态时的响应数据信息进行采样，并对采样的数据信息进行分析处理，然后得出各学生的专注度“心率曲线”。

所述的学生听讲专注度的测量方法，其中，所述主动监测包括随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节，所述步骤A中，在随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节中，当检测出有响应数据时，专注度累计+1次，当未检测出有响应数据时，专注度累计+0次。

所述的学生听讲专注度的测量方法，其中，所述步骤B具体包括：

B1、对各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出每一学生的专注度总累计值；

B2、分别统计各测量环节的专注度测量次数，然后对各测量环节的专注度测量次数进行合并统计，得出专注度总测量次数；

B3、计算每一学生的专注度总累计值与专注度总测量次数的比值，得出每一学生的专注度百分比。

 所述的学生听讲专注度的测量方法，其中，所述步骤C还包括：将所述各学生的专注度“心率曲线”推送至教师终端并呈现，以使教师了解各学生的专注度情况。

一种引用如上所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其中，包括：

学生终端测量累计模块，用于通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；

学生终端统计模块，用于对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；

学生终端推送模块，用于将各学生的专注度百分比推送至教师终端；

教师终端呈现模块，用于呈现学生终端推送模块所推送的各学生的专注度百分比。

所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其中，还包括采样及处理模块：用于通过学生终端对学生在课堂上主动监测、被动监测、随机监测及走神状态时的响应数据信息进行采样，并对采样的数据信息进行分析处理，然后得出各学生的专注度“心率曲线”。

所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其中，所述学生终端测量累计模块包括调查专注度累计单元、提问专注度累计单元、抢答专注度累计单元、练习专注度累计单元、评价专注度累计单元和定时专注度累计单元，所述学生终端测量累计模块中，所述调查专注度累计单元、提问专注度累计单元、抢答专注度累计单元、练习专注度累计单元、评价专注度累计单元和定时专注度累计单元，用于当检测出有响应数据时，专注度累计+1次，当未检测出有响应数据时，专注度累计+0次。

所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其中，所述学生终端统计模块具体包括：

学生终端第一统计单元，用于对各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出每一学生的专注度总累计值；

学生终端第二统计单元，用于分别统计各测量环节的专注度测量次数，然后对各测量环节的专注度测量次数进行合并统计，得出专注度总测量次数；

学生终端计算单元，用于计算每一学生的专注度总累计值与专注度总测量次数的比值，得出每一学生的专注度百分比。

所述的学生听讲专注度的测量方法，其中，还包括：

学生终端第一推送模块，用于将所述各学生的专注度“心率曲线”推送至教师终端；

教师终端第一呈现模块，用于呈现学生终端第一推送模块所推送的各学生的专注度“心率曲线”。有益效果：本发明通过在课堂中建立多个测量环节对学生的听讲专注度进行测量，实现了全面、系统、智能、可行的对学生听讲专注度的量化和测量，利于教学过程实践的深入和普及；且本发明的学生听讲专注度的测量方法，实现了对学生专注度全数字化、信息化、智能化的学生听讲专注度测量过程。

附图说明

图1为本发明一种学生听讲专注度的测量方法较佳实施例的流程图。

图2为一堂课中a学生和b学生的“心率曲线”图。

图3为本发明一种学生听讲专注度的测量系统较佳实施例的结构框图。

具体实施方式

本发明公开一种学生听讲专注度的测量方法及系统，为使本发明的目的、技术方案及效果更加清楚、明确，以下对本发明进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。

请参阅图1，图1为本发明一种学生听讲专注度的测量方法较佳实施例的流程图，如图所示，其包括步骤：

S100、通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；

S200、然后对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；

S300、将各学生的专注度百分比推送至教师终端并呈现。

本发明通过在课堂上建立多个测量环节对学生专注度进行统计，然后再对各测量环节进行合并统计，即可得到每个学生在课堂上的专注度百分比，从而实现全面、系统、智能、可行的对学生听讲专注度的量化和测量。

本发明中，所述测量环节包括随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节，所述步骤S100中，在随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节中，当检测出有响应数据时，专注度累计+1次，当未检测出有响应数据时，专注度累计+0次。

具体地，教师在讲课过程中，当教师随机发起专注度调查时，例如，教师随机对学生提出一个问题，这时专注的学生针对教师提出的问题，会在学生终端上按A/B（表示对错、是否、明否）按键来响应，本轮即属于随机调查环节，当随机调查环节中检测出有响应数据时，统计学生的专注度累计+1次；当学生针对教师提出的问题，未按按键时，这时学生终端不能检测出有响应数据，说明学生在本轮随机调查环节中可能有走神，统计学生的专注度累计为+0次。

教师在讲课过程中，当教师对学生提问时，专注的学生可能会主动举手回答该问题，也可能是被老师点名进行回答，这时举手的学生、被提问的学生在学生终端上都会按按键来响应，本轮即属于提问环节。当提问环节中检测出有响应数据时，统计学生的专注度累计+1次；当学生针对教师提出的问题，未按按键时，这时学生终端不能检测出有响应数据，说明学生在本轮提问环节中可能有走神，统计学生的专注度累计为+0次。

教师在讲课过程中，当教师对学生提问时，专注的学生可能会针对该问题进行抢答，也可能会在抢答后放弃抢答，这时参加抢答的学生、或抢答后放弃抢答的学生在学生终端上会有按键来响应，本轮即属于抢答环节。当抢答环节中检测出有响应数据时，统计学生的专注度累计+1次；当学生未按按键时，这时不能检测出有响应数据，说明学生在本轮抢答环节中可能有走神，统计学生的专注度累计为+0次。

教师在讲课过程中，当教师对学生给出练习作业时，专注的学生可以参加该练习作业，或在参加练习后放弃练习，这时参加练习的学生、参加练习后放弃练习学生在学生终端上都会有按键来响应，此轮即定义为练习环节。当练习环节中检测出有响应数据时，统计学生的专注度累计+1次；当学生未按按键来响应时，这时不能检测出有响应数据，说明学生在本轮练习环节中可能有走神，统计学生的专注度累计为+0次。

教师在讲课过程中，当教师通过教师终端对学生发起定时自动检查时，这时专注的学生会在学生终端上按按键来响应该次检查，本轮即属于定时检查环节。例如，可将该按键设置为创新按键，当定时检查环节中检测出有创新按键来响应该次检查时，统计学生的专注度累计+1次；当学生未按创新按键时，这时不能检测出有响应数据，说明学生在本轮定时检查环节可能有走神，统计学生的专注度累计为+0次。

本发明在教师的上课过程中，通过设置随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时检查环节多个测量环节对学生的专注度进行测量，得到各环节的专注度累计值，实现全面、系统及智能的对学生专注度进行量化和测量。

本发明中，所述步骤S200具体包括：

对各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出每一学生的专注度总累计值；

分别统计各测量环节的专注度测量次数，然后对各测量环节的专注度测量次数进行合并统计，得出专注度总测量次数；

计算每一学生的专注度总累计值与专注度总测量次数的比值，得出每一学生的专注度百分比。

通过本发明上述步骤S200，即可得出每个学生在该节课堂上的听讲专注度百分比，所述学生的专注度百分比比值越高，则表示学生在该节课堂上的响应次数越多，说明学生的专注度越高。

为了实现专注度的量化测量，本发明还建立了每个学生在每节课堂上的专注度“心率曲线”，通过专注度“心率曲线”可使教师了解各学生的专注度情况。具体所述步骤S100还包括：系统通过学生终端在课堂上对学生进行主动监测、被动监测、随机监测及走神状态监测时的学生响应数据信息进行采样，并对采样的数据信息进行分析处理，然后得出各学生的专注度“心率曲线”。具体地，在开始上课后，为每位上课的学生建立各自的专注度“心率曲线”，利用学生终端和教师终端建立一个“心跳数据”监测环境，全程监测每位学生在课堂上各种主动监测、被动监测、随机监测及走神状态时的响应数据信息，对所有数据进行实时统计处理，从而得到每个学生的课堂专注度“心率曲线”。

所述步骤S300还包括：将所述各学生的专注度“心率曲线”推送至教师终端并呈现，以使教师了解各学生的专注度情况。该得到的各学生的专注度“心率曲线”可实时推送至教师终端，并呈现于教师终端上，这时教师即可实时了解学生整体的专注度“心率曲线”，从而了解学生的专注度情况，以便及时关注学生、调控教学。

具体地，关于课堂中学生的主动响应类数据信息。例如，在教师讲课时，不同学生在听讲中会针对老师讲解时偏快、偏慢、偏难、偏易、突发见解、创新等状态而主动作出不同的响应，从而产生不同学生的专注度“心率曲线”信息。下面抽取一堂课中a学生和b学生的心率曲线图，对学生的主动响应类的专注度“心率曲线”进行详细说明。如图2所示，a学生的心率曲线间断性的有波峰“脉搏”出现。例如波峰A是某学生在听讲中对老师讲解过程中的主动监测所作出的一次被动响应，课堂中不间断地跟随性出现波峰A脉搏，说明该学生在本节课中与老师互动教学过程的主动监测形成了呼应响应，这说明该a学生在本节课中能专注听讲；又如波峰B是学生在老师未进行主动监测的情况下学生所作出的主动响应（如偏快、偏慢、偏难、偏易），从而产生了系统被动监测状态下的数据信息，构成了该学生专注度心率曲线中的被动监测波峰脉搏; 波峰C是为防止主动监测、被动监测间隔周期过长导致心跳停顿假象（走神误判）而由系统自动发起的一次随机监测脉冲，未走神学生可通过学生终端作出随机监测响应，从而形成该学生专注度心率曲线中的随机监测波峰脉搏。而b学生的心率曲线只出现一个波峰A，该波峰是某学生在听讲中对老师讲解过程中的主动监测所作出的一次被动响应，但在其后的大部分时间里没有主动响应、被动响应、随机响应的数据信息，导致脉搏丢失，心率处于随时间而逐渐衰减的状态，从而可判断出b学生在本堂课中没有跟随老师的教学过程进行有效的响应，这说明b学生在本堂课中处于“走神状态”，这时系统将通过教师终端对该异常学生给老师以信息提示，提醒老师关注该学生。另外，本发明还可通过“心率曲线”中波峰出现的周期，来判断学生听讲的专注情况，当两个波峰间间隔的周期过长时，说明该学生也可能处于“听讲走神”状态，这时教师终端对该异常学生给老师以信息提示，提醒老师注意该学生。而当两个波峰间间隔的周期规律节奏，且出现的波峰分布正常、跟随度高，说明该学生的专注度越高。因此，通过本发明为学生建立的专注度“心率曲线”，可让老师实时了解学生的专注度情况，以便于及时关注学生，调控教学。

具体地，关于课堂中学生的被动响应类数据信息。例如，在整个上课听讲过程中，教师终端会根据当前全班学生的整体专注度响应状况，自动随机地发起对全班学生的定时或不定时的专注度检查，并通过教室投影屏幕或学生终端提示学生在规定的时间内进行被动的抽样反馈响应，走神的学生将容易在听讲中错过对教师终端不同阶段的随机抽样响应，而产生不同的专注度“心率曲线”信息。进一步的被动响应类的“心率曲线”图在此就不示意说明，同上述的主动响应类的“心率曲线”图的分析类似。

具体地，关于课堂中学生的互动响应类数据。例如，在整个上课过程中，根据每个学生在课堂举手发言、抢答、练习、评价评分等互动教学过程中的每一次互动应答过程，学生终端可实时采集所有学生的应答数据信息，针对每个学生的不同响应特征而产生不同的专注度“心率曲线”信息。进一步的互动响应类的“心率曲线”图在此就不示意说明，同上述的主动响应类的“心率曲线”图的分析类似。

具体地，系统在获得每个学生的主动、被动、随机监测环节中的各类的响应信息时，会实时采样每个学生每次反馈应答的时间节点、应答修改频次、改动间隔周期、输入晃抖情况等因素，针对每个学生在主动、被动、随机监测环节中的响应内容、响应频度、响应瞬态特征进行数据采样和分析处理，并实时统计修正每个学生当前各自的“心跳状态”、“心率周期”、“心跳强度”、“心颤特征”等指标参数。如在听讲中，个别学生会因长时间无响应而导致系统警示其“听课心跳停顿，心率周期过长”，处于“听讲走神”状态；又如在课堂抢答发言中，容易发现部分学生“心率加速，心跳加强”的积极或紧张的参与特征；在课堂举手提问中，也可以发现部分学生有“心颤现象”，反映其举手发言时的“犹豫不决”状态。通过学生的课堂专注度“心率曲线”，当发现某个学生的“心跳停顿”（无响应）或心率周期过长（响应断续）或心率不齐（响应杂乱）等情形时，教师终端预警该学生的“听讲走神”状态。本发明学生的课堂专注度为该学生在课堂中认真听讲（不走神）时长与该节课总时长的百分占比。

基于上述方法，本发明还提供一种学生听讲专注度的测量系统较佳实施例的结构框图，如图3所示，包括：

学生终端测量累计模块100，用于通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；

学生终端统计模块200，用于对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；

学生终端推送模块300，用于将各学生的专注度百分比推送至教师终端；

教师终端呈现模块400，用于呈现学生终端推送模块所推送的各学生的专注度百分比。

所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其还包括采样及处理模块：用于通过学生终端对学生在课堂上主动监测、被动监测、随机监测及走神状态时的响应数据信息进行采样，并对采样的数据信息进行分析处理，然后得出各学生的专注度“心率曲线”。

所述学生终端测量累计模块100包括调查专注度累计单元、提问专注度累计单元、抢答专注度累计单元、练习专注度累计单元、评价专注度累计单元和定时专注度累计单元，所述学生终端测量累计模块中，所述调查专注度累计单元、提问专注度累计单元、抢答专注度累计单元、练习专注度累计单元、评价专注度累计单元和定时专注度累计单元，用于当检测出有响应数据时，专注度累计+1次，当未检测出有响应数据时，专注度累计+0次。

所述学生终端统计模块200具体包括：

学生终端第一统计单元，用于对各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出每一学生的专注度总累计值；

学生终端第二统计单元，用于分别统计各测量环节的专注度测量次数，然后对各测量环节的专注度测量次数进行合并统计，得出专注度总测量次数；

学生终端计算单元，用于计算每一学生的专注度总累计值与专注度总测量次数的比值，得出每一学生的专注度百分比。

本发明还包括：

学生终端第一推送模块，用于将所述各学生的专注度“心率曲线”推送至教师终端；

教师终端第一呈现模块，用于呈现学生终端第一推送模块所推送的各学生的专注度“心率曲线”。

关于上述模块及单元，在上述的方法中有详细描述，在此不再赘述。

综上所述，本发明通过在课堂中建立随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节多个测量环节对学生的听讲专注度进行测量，从而实现了全面、系统、智能、可行的对学生听讲专注度的有效量化和测量，从而利于教学过程实践的深入和普及；且通过对学生听讲专注度简单有效的测量方法，实现了全数字化、信息化、智能化的学生听讲专注度测量过程。

应当理解的是，本发明的应用不限于上述的举例，对本领域普通技术人员来说，可以根据上述说明加以改进或变换，所有这些改进和变换都应属于本发明所附权利要求的保护范围。

Claims (10)

1.一种学生听讲专注度的测量方法，其特征在于，包括步骤：

A、通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；

B、然后对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；

C、将各学生的专注度百分比推送至教师终端并呈现。

2.根据权利要求1所述的学生听讲专注度的测量方法，其特征在于，所述步骤A还包括：通过学生终端对学生在课堂上主动监测、被动监测、随机监测及走神状态时的响应数据信息进行采样，并对采样的数据信息进行分析处理，然后得出各学生的专注度“心率曲线”。

3.根据权利要求2所述的学生听讲专注度的测量方法，其特征在于，所述主动监测包括随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节，所述步骤A中，在随机调查环节、提问环节、抢答环节、练习环节、评价评分和定时调查环节中，当检测出有响应数据时，专注度累计+1次，当未检测出有响应数据时，专注度累计+0次。

4.根据权利要求3所述的学生听讲专注度的测量方法，其特征在于，所述步骤B具体包括：

B1、对各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出每一学生的专注度总累计值；

B2、分别统计各测量环节的专注度测量次数，然后对各测量环节的专注度测量次数进行合并统计，得出专注度总测量次数；

B3、计算每一学生的专注度总累计值与专注度总测量次数的比值，得出每一学生的专注度百分比。

5.根据权利要求2所述的学生听讲专注度的测量方法，其特征在于，所述步骤C还包括：将所述各学生的专注度“心率曲线”推送至教师终端并呈现，以使教师了解各学生的专注度情况。

6.一种引用如权利要求1-5所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其特征在于，包括：

学生终端测量累计模块，用于通过学生终端分别统计在课堂上多个测量环节中各学生的专注度，得出每一学生在各测量环节的专注度累计值；

学生终端统计模块，用于对每一学生在各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出各学生的专注度百分比；

学生终端推送模块，用于将各学生的专注度百分比推送至教师终端；

教师终端呈现模块，用于呈现学生终端推送模块所推送的各学生的专注度百分比。

7.根据权利要求6所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其特征在于，还包括采样及处理模块：用于通过学生终端对学生在课堂上主动监测、被动监测、随机监测及走神状态时的响应数据信息进行采样，并对采样的数据信息进行分析处理，然后得出各学生的专注度“心率曲线”。

8.根据权利要求7所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其特征在于，所述学生终端测量累计模块包括调查专注度累计单元、提问专注度累计单元、抢答专注度累计单元、练习专注度累计单元、评价专注度累计单元和定时专注度累计单元，所述学生终端测量累计模块中，所述调查专注度累计单元、提问专注度累计单元、抢答专注度累计单元、练习专注度累计单元、评价专注度累计单元和定时专注度累计单元，用于当检测出有响应数据时，专注度累计+1次，当未检测出有响应数据时，专注度累计+0次。

9.根据权利要求8所述的学生听讲专注度的测量方法的系统，其特征在于，所述学生终端统计模块具体包括：

学生终端第一统计单元，用于对各测量环节的专注度累计值进行合并统计，得出每一学生的专注度总累计值；

学生终端第二统计单元，用于分别统计各测量环节的专注度测量次数，然后对各测量环节的专注度测量次数进行合并统计，得出专注度总测量次数；

学生终端计算单元，用于计算每一学生的专注度总累计值与专注度总测量次数的比值，得出每一学生的专注度百分比。

10.根据权利要求7所述的学生听讲专注度的测量方法，其特征在于，还包括：

学生终端第一推送模块，用于将所述各学生的专注度“心率曲线”推送至教师终端；

教师终端第一呈现模块，用于呈现学生终端第一推送模块所推送的各学生的专注度“心率曲线”。